讓學(xué)生做語(yǔ)文課的主人論文

　　課程改革已進(jìn)行數(shù)個(gè)年頭了，但語(yǔ)文教學(xué)的改革卻治標(biāo)不治本，收效甚微。大多數(shù)的語(yǔ)文教師仍舊沿著“講”課之法，他們認(rèn)為，只有講深講透，學(xué)生才能聽(tīng)懂；只有不丟掉課文中的精辟詞句的分析講解，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；只有對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡的分析，學(xué)生才能對(duì)課文了然于胸，喊著：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，卻不肯放手，惟恐天下大亂，因循守舊的思想使語(yǔ)文課千篇一律，單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得不到真正的提高。誠(chéng)然，善于“講”無(wú)疑是語(yǔ)文教師的一種必備的素養(yǎng)，給學(xué)生講講讀書(shū)做文章的道理，也是語(yǔ)文教師的應(yīng)有之責(zé)。但課課講，堂堂講，津津樂(lè)道地講，翻來(lái)覆去的講，把學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)情地親自練習(xí)、親身時(shí)間的時(shí)間都給“講”掉了，這種“講”弊多利少、有害無(wú)益的了。正如葉圣陶先生所說(shuō)：這種以教師講課為主的教學(xué)法，其流弊，第一是學(xué)生很輕松，聽(tīng)不聽(tīng)可以隨便。但是，想到后果，可能是很不好的。其次學(xué)生會(huì)不會(huì)習(xí)慣了教師都給講，變得永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師了呢？有的老師會(huì)問(wèn)：“文言文您怎么上的呢？能不講嗎？”

　　下面我們舉個(gè)文言文教學(xué)的實(shí)例，文言文可采用筆讀自學(xué)法和朗讀吟誦法，也可采用提問(wèn)討論的方式：例如《愚公移山》，用的就是提問(wèn)討論法。

　�。�1）先讓學(xué)生自瀆十分鐘，要求各自輕生讀，用筆標(biāo)畫(huà)、加注，并注意生字新詞。

　�。�2）接下來(lái)就是提問(wèn)并組織討論，老師邊讀邊問(wèn)，一句一句進(jìn)行。

　�。�3）既要問(wèn)有注釋的難字生詞，也要問(wèn)無(wú)注釋的易字熟詞，還有一詞多義的虛詞，也要求學(xué)生口譯一些句子。

　�。�4）站起來(lái)答問(wèn)時(shí)，要求學(xué)生一手拿課本，一手捂住課文下面的注釋。

　�。�5）要依據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的程度來(lái)決定讓誰(shuí)回答。原則上對(duì)中、差要問(wèn)較簡(jiǎn)易的或是有明確注釋的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)良生要問(wèn)一些較難的思考性強(qiáng)的問(wèn)題，以便讓大家各得其所，都有展示的機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來(lái)約有一半的學(xué)生都得到了單獨(dú)的答問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

　�。�6）討論中“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”一句有疑，這“三夫”是他的子孫還是孫子？意見(jiàn)有分歧。多數(shù)說(shuō)是他的子孫，但僅僅是是猜測(cè)，說(shuō)不出根據(jù)來(lái)。有一位徐飛的同學(xué)說(shuō)，外人無(wú)人贊同寓公的舉動(dòng)，再說(shuō)下面寓公自己說(shuō)要靠子子孫孫來(lái)挖這座山，并沒(méi)有說(shuō)要招雇外人�？梢�(jiàn)在“三夫”一定是他的子孫。對(duì)于這樣的回答要立刻贊賞，夸他答之有據(jù)。

　　（7）在答問(wèn)和討論的間隙不時(shí)領(lǐng)學(xué)生朗讀吟誦。

　�。�8）有意識(shí)地把口語(yǔ)訓(xùn)練與文言文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生在答問(wèn)發(fā)言時(shí)努力做到：聲音亮，吐字清，語(yǔ)音準(zhǔn)，有節(jié)奏，有條理，而且言簡(jiǎn)意賅。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，實(shí)際上好多課并不是單一式的，而往往是多種教課形式交織在一起，只是以其中的一種模式為主罷了。

　　下面是激發(fā)學(xué)生興趣的幾中教課形式及課型。

　　一、邊讀邊討論課型

　　這是一種以讀為主、讀讀議議的教學(xué)方式。有時(shí)侯是邊讀邊議有時(shí)是先讀后議。先讀后議，是先讓學(xué)生各自默讀預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)和問(wèn)題。

　　默讀是要讓學(xué)生拿著筆在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)，批批注注（要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)拿著筆的好習(xí)慣）。接著，就是讀一段議一議；這時(shí)候的讀就是朗讀了。議什么？或是字詞句式，或是思路章法，總之議要有側(cè)重。這里的所謂議，多由老師提問(wèn)，讓學(xué)生思考并作答，多讓八舌地輕聲回答。 二、朗讀課型

　　這是一種以教學(xué)生練表情朗讀為主的課型。其中又分三種形式。一是集體教練式。老師選定一兩段課文，一句一句教學(xué)生朗讀，一個(gè)一個(gè)叫學(xué)生輪讀。有時(shí)就讓學(xué)生讀那么一兩個(gè)句子，但一定要有感情、有聲色、有味地讀。二是讓學(xué)生兩個(gè)一對(duì)比著讀。讓讀一小段課文，比誰(shuí)讀的好�？梢宰尷首x方面的強(qiáng)者同強(qiáng)者比，也可以讓弱者同弱者比，還可以讓一強(qiáng)一弱互相比，從比較中看出強(qiáng)者的優(yōu)勢(shì)和弱者的進(jìn)步。三是組織學(xué)生登臺(tái)作表演式朗讀。登臺(tái)讀，可讀課文，可讀作文，也可以讀課外作品選段。要知道任何一次的選擇材料都是學(xué)生的一次深刻理解和整體把握。

　　三、聽(tīng)寫(xiě)課型

　　這是一種以聽(tīng)寫(xiě)為主的課型。聽(tīng)寫(xiě)課上�？梢月�(tīng)寫(xiě)有一定難度的課文選段，也可以聽(tīng)寫(xiě)課外文章作品選段，還可以聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生優(yōu)秀作文的選段選句，更可以進(jìn)行大批詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)。在聽(tīng)寫(xiě)文章選段是，要讓學(xué)生自己判斷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還可以留出幾個(gè)空白，最后讓學(xué)生各自去推斷并填寫(xiě)空缺的某些詞語(yǔ)。

　　四、做題課型

　　這是一種以讓學(xué)生做書(shū)面練習(xí)題為主的課型。具體做法有三種。一是邊議邊做，由老師領(lǐng)著集體做。二是分塊限時(shí)做，把一組練習(xí)題分成幾塊，每塊限幾分鐘做完，讓學(xué)生各自去做；到時(shí)候就指向?qū)W生，讓他念出自己的答案，由大家作判斷。三是讓學(xué)生各自做完一大串題目，再集中對(duì)答案，并探討如何作答的正確思路。要注意的是，做題應(yīng)一律用鉛筆輕寫(xiě)，除了便于改正，課后還可以擦掉，以便日后再作再練。

　　五、專(zhuān)題練筆習(xí)作型

　　作文習(xí)作課分為三種類(lèi)型。一種是讀什么寫(xiě)什么，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等。另一種是專(zhuān)題段落式，如各種人物的面孔的表情描寫(xiě)、動(dòng)作的描寫(xiě)，著眼點(diǎn)是把人物寫(xiě)活，活靈活現(xiàn)；或是描寫(xiě)一些場(chǎng)面，著眼點(diǎn)是把場(chǎng)面寫(xiě)生動(dòng)。第三是命題作文式，可以一次出一個(gè)題目讓學(xué)生做，也可以一次出三四個(gè)題目讓學(xué)生選做，這樣四五個(gè)題目分別由不同的小組來(lái)做，限三十分鐘做完，最后每組由老師指定一兩名展讀他們所寫(xiě)的文章，老師當(dāng)場(chǎng)評(píng)講。這樣做的好處是，每個(gè)學(xué)生雖然只做了一個(gè)題目，但同時(shí)也知道了其余的幾個(gè)命題該怎么做了。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)需要技術(shù)，教師教課更需要技術(shù)，這是駕馭課堂、合理安排課堂的能力，需要我們?nèi)粘２粩嗟姆e累。并非只有這幾種課型，只為拋磚引玉，教無(wú)定法，教師做好引導(dǎo)者，還課堂給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)之有效，學(xué)之高效，是我們身為師者的責(zé)任。

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