中學語文課程三維目標過程與方法論文
摘要:
課改進行十年來，廣大教師作出了積極探索�！叭S目標”為教師教學起到導航定向的作用，尤其是“過程與方法”這一目標，它是新課程三維目標之一，又是實現(xiàn)新課程三維目標的樞紐，更是新課程“新”之所在。準確理解并設定這一目標，有效落實這一目標，有助于我們實現(xiàn)新課程改革要求的轉變，提高教學質量，達成國家新時代育人標準。
關鍵詞:
新課程改革;過程與方法;準確理解;有效落實
多少年來，我們強調(diào)教師要把“授人以漁”作為自己教學的重點目標，這個“漁”即獲取知識的“方法”。新課改更是要求教師把“過程與方法”當作每節(jié)課要完成的“目標”之一，更加明確地要求教師“授人以漁”�？墒堑侥壳盀橹�，部分教師對這一目標的理解仍然存在著模糊現(xiàn)象，一般把它理解為教師教的過程和教師所使用的方法(即教法)，與教學設計中的“教學方法”混同起來。這一誤解，不僅使這一目標沒有了被落實的可能，更使新課改的精神難以被落實。
一、如何理解“過程與方法
”與九年制義務教育課程目標的設計理念一樣，高中語文仍然從三個方面設計課程目標(三維目標)，通過三個方面要素的融會整合，提高學生的語文素養(yǎng)。把學習的“過程與方法”落實到目標體系中去，意味著學生在掌握知識、提高能力的同時要注重學習過程，掌握恰當?shù)膶W習方法。事實上，實踐的過程和適合自己學習個性的有效方法是獲取新知、全面提高能力的保障，是學生學會學習、終身學習之必需。課程目標直接強調(diào)或蘊含著學習的過程和方法因素，例如，“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，這里特別強調(diào)過程意識，同時也包含方法因素。為什么要重視“過程與方法”，這是由國家新時代的育人標準決定的。有觀點認為:“(新時代的)學力指的不應是靠灌輸、訓練得來的死記硬背的知識，而應是‘活’的能力。它不是指學習結果，而指學習能力。學習能力不同于學習后獲得的能力或達到的水平，而更反映在學習過程中的自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！边@是符合新時期需要的認知。我們不是主張去知識化，任何學科都有自己賴以存在的知識體系，掌握必要的知識，是獲取相關能力之必需。確保語文教學質量最重要的前提是教師個人的多角度課文研讀，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設計不出有訓練價值的語文課的。語文教學的極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識積累，不注重積累的語文教學，首先是不符合《語文課程標準》的。但是，“教學的.目的是幫助人們學習”，對于初高中學生，我們強調(diào)的是不能止步于知識的傳輸，而要使學習上升到方法的習得、習慣的養(yǎng)成�！敖潭闭n文不是目的，培養(yǎng)與訓練能力才是目的。這個能力的獲取，不是靠“教”能夠實現(xiàn)的。所以新課改語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。據(jù)此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案(學案)的整體設計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都必須而且應該發(fā)生根本性的變化———組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。這就是所謂的“學生活動充分”，也就是學生“學習的過程”，在這一過程中，在教師的指導下，在充分占有時間的前提下，學生去完成一個又一個的“任務”，進行語言學習、技巧習得、能力發(fā)展、思維訓練。新課程強調(diào)了“過程與方法”這一目標，這個“過程”不是教師的講授過程，而是學生的學習過程;這個“方法”不是教師的教法，而是學生的學法。教師要把認識事物和學習知識的基本方法教給學生，讓他們在課堂實踐中學會運用這些方法解決實際問題。
二、如何落實“過程與方法”
1.真正實現(xiàn)教師、學生、課堂的轉變
一些教師不能恰當理解或者難以在課堂落實這一目標，問題的根源依然在以教師為中心，不舍棄“行之有效”的應試模式，對新課標有著潛在的抵制，以學生為中心、以學定教等新課程理念依然停留在口號上。新課程要改變的是學生的學習方式，同時也將改變教師的教學方式。而教師教學方式的轉變，是學生學習方式轉變的前提。要真正落實新課標“過程與方法”這一目標，必須實現(xiàn)“五變”，即變“講堂”為“學堂”;變“教本”為“學本”;變“裝知識的容器”為“學習主人”;變“知識傳授”為“學習能力培養(yǎng)”;變教師這個知識的擁有者為終身學習者，學生學習的引導者、組織者、合作者、激勵者和幫助者，讓學生真正成為學習的主體、學習的主人。而這一根本性的轉變，第一責任人就是教師。完成了轉變的教師，備課就是站在學生的位置，從學習者的角度，面對要達到的“目標”(學生的)，幫助學生尋找路徑與方法。課堂學習，就是要讓學習者明確要達到“目標”需要經(jīng)過的路徑(過程)和所需要的方法，并由此讓學生掌握要達到此類目標應該經(jīng)歷的過程和需要采用的方法，獲取經(jīng)驗，并逐步形成理性認知，觸類旁通。
2.教師要不懈追求、不斷學習
新課程改革對教師提出了更高更嚴格的要求。目前一些地方新課標落實中出現(xiàn)了矯枉過正現(xiàn)象，為了突出以學生為主體，導致新的形式主義。“以學生為主體”，在一些人看來就是讓教師走下講臺，讓學生自己去學，學生怎樣的舉動，都是“好、很好、非常好”，這是一種徹底的誤解�！盁o師課堂”也絕不是“沒有教師”的課堂，而是強調(diào)教師不再去包辦和代替學生的學習。新課改要求“教師”變“導師”。只要稍微關注“導師”的作用，就會明確。新課改給我們一線教師提出了更高的要求，我們不僅要有相關科目的知識，更要有獲取相關知識的方法與技能。教學不再只是呈現(xiàn)知識，而要教給獲取知識、運用知識的方法。簡而言之，就是教師不僅要掌握(其實是不斷學習)語文教育教學所必需的知識技能，更需要不懈探究語文學習的規(guī)律和方法，“自覺覺他，自度度人”。
3.準確把握學情，以學定教
有教師急于講授，說是由于學生基礎差，故而只能講。這里有一個主要原因就是教師不能準確把握學情，并據(jù)此確定恰當?shù)恼疹櫟饺w的有層次的教學目標。殊不知，如果學生真的學習困難，即便是教師講述了，學生依然不會達到目標。不僅自己勞而無功，帶給學生的也會是更多的負面情緒。面對海量的知識，教師們都明白教知識是最省力的，但這不是為學生的終身發(fā)展負責。教師一定要順應變化了的形勢，教給學生受用終身的質疑、探究、獲取知識的“方法”。越是“潛能生”，越要教給方法。
三、結語
收獲就在過程中。重視“過程與方法”，是新課程的創(chuàng)新之舉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，重視“一維”目標是落實“三維目標”的樞紐、關鍵，也是培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的基礎。
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