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基于三維學習法的中學語文的論文
一、中學語文三維學習策略的界定
進入新時期，語文教學改革不斷深化，有許多行之有效的教學方法得以推廣：情境教學法，目標教學法，成功教學法，活動教學法，自學輔導式教學法，點撥教學法等。這些教學方法對培養(yǎng)學生的良好習慣，都有著重要的指導作用，對提高學生的學習能力、學習成績和文化素養(yǎng)都有促進作用。然而，從新課程，素質(zhì)教育理念思考，要全面提高教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育，還需要能促進學生全員參與，并在減輕課業(yè)負擔的同時，提高學習成績的教學方法相適應。三維學習策略教學法，將學習方法、教學方法、三維目標整合在一起，形成學生完成學業(yè)的學習規(guī)劃。教學實踐表明：中學語文“三維學習策略”教學法，以新課程標準為理念，切實體現(xiàn)全面提高全體學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文教學的實踐性，體現(xiàn)學生為主體，體現(xiàn)自主、合作、探究相結(jié)合的學習方式，體現(xiàn)學習與生活相結(jié)合，體現(xiàn)減負增效的藝術(shù)效果。
二、中學語文三維學習策略的主要內(nèi)容及措施
1.三維課程學習筆記
為確保筆記質(zhì)量，自習課不講課，指導學生寫三維課程學習筆記，學生不寫好筆記，不進行新課。教師指導學生以落實三維目標為目的，按板塊教學的方式要求學生預習。設置的板塊有：走近作者；字詞積累和運用；優(yōu)美詞語賞析；概括課文主要內(nèi)容；課文重難點理解；讀后感悟；考試在線，選用課后練習或選編相關(guān)的試題，作為課堂訓練提高學生的應試能力。
2.三維課堂討論
學習新課以學生展示筆記成果為主，教師不講學生會的，以及能學會的，只作必要的補充或更正，促進學生合作學習。結(jié)束一篇課文的學習，至少有10分鐘的能力訓練，不布置課外作業(yè)，促進學生自主學習。課堂討論不強調(diào)答案的唯一性，鼓勵學生質(zhì)疑“成果展示”，懷疑文本不當之處，激發(fā)學生積極思維能力。復習課不進行頻繁的做題訓練、對答案，堅持一周內(nèi)不布置重復性的作業(yè)，適時組織學生參與專項學習，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和實踐能力。九年級已經(jīng)開展專項學習活動有：書的比喻句集錦，錯別字調(diào)查，勵志名言集錦，互測試卷，文學人物及性格等。課堂討論要求學生有預習成果展示方案，有課堂討論精彩發(fā)言記錄，有完善學習筆記的補充更正，有小組評比記錄，小組成員都合格可以評為優(yōu)秀小組。每學期至少主持一次課堂教學或綜合性學習設計，要求做到四有：有具體的目的或目標，有具體內(nèi)容，有問答設計，有評價結(jié)果。
3.三維課堂訓練要求學生做到“三結(jié)合”
�。�1）訓練內(nèi)容%知識與生活相結(jié)合，促進學生展開聯(lián)想，引導學生溫故知新，課內(nèi)外延伸；要求能聽出說話的要點，說話能準確表達出自己的觀點，有表情地朗讀文本并體會作者的感情，寫工整字、寫規(guī)范字，不寫錯字，發(fā)現(xiàn)歪字、丑字隨時更正。作業(yè)不合格不交，不自批互批不交，促進學生養(yǎng)成認真寫字的習慣。
（2）評價方式以自批、互批與整體評價相結(jié)合為主。
�。�3）評價與激勵相結(jié)合。指導學生會批改是提高學習效率的重要途徑。強調(diào)自批、互批是完成作業(yè)的重要環(huán)節(jié)，書寫進步，錯有更正，做題完整為優(yōu)。并說明在自批環(huán)節(jié)中，改正的不影響作業(yè)的評價檔次。為鼓勵學生認真按時完成作業(yè)，養(yǎng)成錯必更正的習慣，教師應該指導學生課課有目標，堂堂有任務，天天查落實，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全員參與、全面提高。
4.作文教學力求讓學生達到“四會”
�。�1）會立意謀篇。指導學生用關(guān)鍵詞確定立意，真實地表達對生活和社會的理解。
�。�2）會個性化的表達。引導學生說真話、說實話，有新意，有表現(xiàn)力。
�。�3）會欣賞，對優(yōu)秀作文、精彩時文，從表達內(nèi)容、寫作技巧等方面說出美之所在。
�。�4）會修改、評價。行文完成后，學生能按寫作要求，修改評價作文，點評優(yōu)劣所在，提高學生評價作文的能力，促進學生提高寫作能力。
三、中學語文三維學習策略教學法的特點及意義
中學語文三維學習策略教學法能突出語文教學的特點，對落實兩全教育有重要意義。中學語文三維學習策略教學法的主要特點：1.激勵性，學生在學習過程中離不開老師的激發(fā)興趣，同學的相互鼓勵；2.主體性，學習方案的制定、學習活動的參與都是學生自身確定的；3.主動性，是學生為落實學習目標而積極主動使用的；4.有效性，是學生有效學習的需要，是學生在比較中選擇的；5.過程性，是針對學習過程、認知行為、情感等的有機結(jié)合；6.程序性，學生有步驟、有目標制定學習計劃的過程；7.實踐性，學習的過程是操作或在活動中運用知識的過程；8.前瞻性，“三維學習策略”具有許多學習方法的優(yōu)點，中學生運用學習策略是學習方法的一大創(chuàng)新。9.全面性，面向的是全體學生，知識的系統(tǒng)性、學生成長的全面性。實施三維學習策略教學法的意義主要表現(xiàn)在：由要學向樂學轉(zhuǎn)化，由書面作業(yè)向能力訓練、有趣的學習活動轉(zhuǎn)化，由教學要求向?qū)W習目標轉(zhuǎn)化，由學習成績向三維目標評價轉(zhuǎn)化，由注入式、記憶式教學向激勵式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，促進學生形成三維學習策略，體現(xiàn)“充分調(diào)動學生內(nèi)在的主動性和積極性，從而形成內(nèi)驅(qū)力，由此推動學生在教育教學的實踐活動中形成各種良好的素質(zhì)。”
作者：楊一戍 單位：安徽碭山二中
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