淺談高職院校大學語文的邊緣化論文

　　一、高職院校大學語文的地位

　　我國出臺的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006年）明確指出：包括高等職業(yè)院校在內(nèi)的各高等學校，必須創(chuàng)造條件，在開設各專業(yè)課程的同時，面向全體學生開設大學語文課程。其后，我國教育部高等教育司于2007年3月中旬致函各教育部直屬高等院校，重申各高等院校不僅要開設大學語文課程，還要改革傳統(tǒng)的、落后的大學語文教學模式。這是我國教育部繼蘇步青、匡亞明（1978年）等公開倡導高等院校必須設置大學語文課程之后，對高等院校必須設置大學語文課程的再次申明和強調(diào)，其目的在于加大高等院校學生學習漢語言文化知識的力度，提高高等院校學生的語文素養(yǎng)。然而，令人遺憾的是，雖然我國很多高等院校尤其是高等職業(yè)院校遵循我國教育部的文件精神設置了大學語文課程，但是，其大學語文課程大都被當做基礎性的公共課，相對于其他專業(yè)課程而言，大學語文課程大多處于尷尬的邊緣課程境地。

　　二、高職院校大學語文的“邊緣化”現(xiàn)象及其成因

　�。ㄒ唬└呗氃盒４髮W語文“邊緣化”的現(xiàn)狀

　　高職院校課程都偏實用，對于實踐的重視程度要高于理論，因此專業(yè)課是學生都比較關注的，而對于英語、語文、體育等這些公共課就沒有過多的注重。目前，雖然大多數(shù)高職院校都開設了大學語文課，但在課時的分配和師資的配置等方面，相對于高等職業(yè)院校的其他專業(yè)課程而言，均沒有得到足夠的重視：大學語文的課時極少，每周只有4—6節(jié)課；大學語文的教師力量薄弱，很多大學語文的任課教師不具備高等院校的任職資格等。由此看來，大學語文課程在高等職業(yè)院校呈現(xiàn)出嚴重的邊緣化傾向，這種“邊緣化”現(xiàn)象由來已久，而且根深蒂固，很難改變。

　�。ǘ�）高職院校大學語文課程“邊緣化”的成因

　　1.要求不明確，缺少必要的約束力

　　探究高職院校大學語文課程的邊緣化，首先就要從學校本身出發(fā)。高職院校本身對待專業(yè)課和對待文化課就是不一樣的態(tài)度。面對高等職業(yè)院校大學語文課程嚴重“邊緣化”的傾向，很多教師不以為然地說：相對于思想政治課而言，大學語文缺乏最起碼的政治權威性；相對于外語四六級考試而言，大學語文缺乏技術層面的強制性要求�？梢�，要求不具體，缺乏強制性的約束手段，是導致大學語文課程嚴重“邊緣化”的重要原因之一。

　　2.認識不到位

　　一些高職院校的負責人急功近利，追求立竿見影的功利效果，以犧牲學生的長遠利益來謀取自身的眼前利益。即使是語文教師，也沒有端正對大學語文的看法，他們認為語文是“副科”，是為了迎合上級的要求，學生學好學不好都無所謂。而學生更是由于對大學語文的認識不到位，感覺學語文沒用，所以在語文課上存在著違紀、逃課等現(xiàn)象。

　　三、高職院校大學語文“邊緣化”的應對策略

　�。ㄒ唬�強化大學語文的重要地位

　　高等職業(yè)院校的高層領導必須認真學習和貫徹執(zhí)行我國教育部高教司出臺的《大學語文教學大綱》中對大學語文課程設置目的相關條例的論述，充分認識到大學語文課程既具有人文性又具有工具性的特點；充分認識到高等職業(yè)院校的學生必須在中學語文教育的基礎上繼續(xù)接受中國傳統(tǒng)文化——大學語文的教育與熏陶的重要性；充分認識到大學語文在培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的人文品格、道德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)方面的重要作用；充分認識到大學語文在培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新、語言素養(yǎng)、文學品位等諸多方面的特殊功能。與此同時，國家教育部門應從制度層面對大學語文教育作出硬性而具體的規(guī)定，比如，大學語文教學應達到多少課時，學生應達到什么水平才能通過，否則不予畢業(yè)，以剛性的約束來強化大學語文課程的地位。

　�。ǘ�）根據(jù)學生特點改進教學方法

　　1.將現(xiàn)代多媒體電教設施引進大學語文教學課堂。在大學語文課堂教學中，適當運用多媒體教學手段輔助教學，不僅可以將沉悶、靜態(tài)的大學語文教學課堂幻化為生動的、鮮活的、立體的大學語文教學課堂，激發(fā)學生學習大學語文的積極性，還可以加大大學語文課堂教學的容量，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生良好的形象思維習慣。

　　2.開展課外經(jīng)典美文閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的語感和寫作運用能力。每學期開學伊始，教師可以要求每個學生自選10篇古今中外的經(jīng)典美文或者1—3本中外名著作為課外閱讀文本，并要求學生每讀一篇經(jīng)典美文或者一部中外名著就要寫出一篇不少于1000字的讀后感。

　　3.開展演講比賽活動，提高學生的口頭表達能力。當今時代，信息技術高速發(fā)展，市場在資源配置中的決定性作用越來越明顯，世界范圍內(nèi)，人與人之間的交際越趨活躍，因此鍛煉培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生的口語表達能力尤顯重要。而高等職業(yè)院校組織學生定期開展演講比賽，可以有效提高學生的口頭表達能力。

　�。ㄈ�）加強大學語文教學的實用性

　　很多學生之所以不重視大學語文，就是因為感覺學語文沒用，到以后的工作中用處不大。所以要想改變大學語文的“邊緣化”地位，在根本上還是需要加強大學語文的實用性和工具性功能，多教授一些學生能用到的東西，根據(jù)學生的專業(yè)來有針對性地進行教學。比如，在大學語文的教學過程中，盡可能穿插下列實用性教學內(nèi)容：（1）讀后感；（2）評論；（3）總結；（4）合同；（5）假條；（6）通知；（7）會議記錄；（8）報告；（9）請示等，盡管這些內(nèi)容我們在應用文寫作教學過程會作專門講授，也應根據(jù)所選內(nèi)容進行適當穿插，以強化應用文寫作教學效果，使二者相得益彰，以提升大學語文的課程地位。

　　總之，要想改變高職院校大學語文的邊緣化地位，提高高職院校大學語文教學質(zhì)量，教育主管部門要在教學設置上作出制度安排，學校要在制度落實上務實到位，教師則要進一步更新教學理念，改進教學方法，通過多方面的努力，綜合施策，從而探索出一條更適應高職高專院校的大學語文教學之路。

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