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小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)利與弊

時間:2022-08-04 11:13:03 語文論文 我要投稿
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小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)利與弊

  摘要:近年來,多媒體教學(xué)越來越多地進入小學(xué)語文課堂,使單一的傳統(tǒng)教學(xué)變得多元化、立體化,并使教學(xué)內(nèi)容的音、形、畫(動畫)得到相得益彰的充分體現(xiàn),在教學(xué)過程中滲透認知教育、情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等,給語文教學(xué)的改革提供了極大的幫助.

小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)利與弊

  關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);揚長避短;合理運用。

  一、語文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點

  運用多媒體進行教學(xué),不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識,也使課堂教學(xué)目的完成,教學(xué)難點的突破更省時,更省力,更有效。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

 。ㄒ唬┣捎枚嗝襟w手段,突出教學(xué)的重難點,提高教學(xué)效率。

  多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段,同時可將圖形由靜變動,由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察,使學(xué)生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學(xué)信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動,圖、聲、文配合,能大大提高學(xué)生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學(xué)重難點是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物,否則會壞事的道理。在教學(xué)時,我充分利用多媒體手段,設(shè)置船動、劍不動的動畫效果,讓學(xué)生先觀察然后再問學(xué)生:“古人到了岸邊會找到劍嗎?”由于觀察了直觀、動畫的圖片,大大提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,不需老師多講解,學(xué)生就能很清楚地明白這一道理,教學(xué)的重難點頓時迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學(xué)效率。

 。ǘ、巧用多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  多媒體技術(shù)的使用更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用能得到更好的體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的灌輸,在教學(xué)手段上比較單調(diào),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感,學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。人機交互、立即反饋是多媒體教學(xué)的顯著特點。在這種人機交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。按認知學(xué)習(xí)理論的觀點,人的認識不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,才能使其獲得有效的認知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加,學(xué)生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態(tài),學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來,主動投入到學(xué)習(xí)中去,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。所以,多媒體教學(xué)人機交互的特點為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。如我在教《海底世界》這篇課文時,我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面,不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象,而且讓學(xué)生得到了美的陶冶,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣?赐炅虽浵衿螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了,個個興致勃勃,熱情高漲。

 。ㄈ⑶捎枚嗝襟w手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體,能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀,自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進池塘了》時,先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容,然后出示一幅空白的畫面,同時放出一段輕松愉快的音樂,讓學(xué)生邊聽邊看,邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ),又創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時,激活了自己的創(chuàng)造性思維。

 。ㄋ模⑶捎枚嗝襟w,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。

  1、觀察能力是認識事物的基礎(chǔ),有計劃、有目的地進行觀察訓(xùn)練,使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中,充分利用多媒體手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì),使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學(xué)時,我先用錄象放日月潭的資料片,讓學(xué)生仔細觀察,然后提出觀察的重點讓學(xué)生邊思考邊觀察:一是日月潭的位置;日月潭名字的來歷及清晨和下午,日月潭的風光怎么樣?觀察后,讓學(xué)生用自己的語言分別進行描述。描述后,再指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描述的,體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過教學(xué)活動,訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力,使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

  2、在教學(xué)中,利用多媒體手段開展教學(xué)活動進行思維訓(xùn)練,達到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時,巧用多媒體手段,形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系,從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

  二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端

  世間萬事萬物皆具有兩面性,有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點的同時,還應(yīng)看到它的缺點。

 。ㄒ唬、限制了思維想象的空間

  多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法,但是對于語文課而言,不是任何時候都需要,都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠,以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象,是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深,它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采,感悟其深意,體會其意境,學(xué)生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造,于是就有了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,以為這是在幫助學(xué)生理解,殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強加到學(xué)生的思維當中,使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底,這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學(xué)吸引人的地方,在于它有一定的模糊性,有廣闊的思維和想象空間,這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此,我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛,喚起情感,引導(dǎo)想象,但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學(xué),對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力。

 。ǘ、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)

  漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們:語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流”包含的詩意,只可“意會”,是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言,言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法,強調(diào)通過“誦讀”,讀出“情”、悟出“理”,把無聲的文字變成有聲的語言,再現(xiàn)作品的意境美和形式美,從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力,是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習(xí)得,當然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課,也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科,師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息,而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身,研究語言媒體的組合規(guī)律,語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力,語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀小,以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

 。ㄈ、淡化語文課堂上師生情感的交流

  課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣,調(diào)動他們的積極性,使其產(chǎn)生頓悟,迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花,而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致?v觀教育名家的實踐操作,無不體現(xiàn)一個“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思,不斷優(yōu)化重組,形成重心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相應(yīng)的反映;而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵,受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標,學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流,課堂上的“人氣”。師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

  時代在進步,教育在發(fā)展,多媒體信息手段也在不斷更新與發(fā)展。我們教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容,揚長避短,合理運用,才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育,從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。

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