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小學(xué)語文教學(xué)論文

時(shí)間:2023-07-25 13:33:12 語文論文 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)論文【集錦15篇】

  無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都寫過論文吧,通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧,以下是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)論文,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文教學(xué)論文【集錦15篇】

小學(xué)語文教學(xué)論文1

  摘 要:《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文,揭示了江浙之梅皆病的不堪現(xiàn)實(shí),描摹病梅之態(tài),診斷夭梅之由,擬想療梅之術(shù)。文章借助對(duì)梅的品評(píng),隱喻封建思想對(duì)人才培養(yǎng)的禁錮。拋開作者的個(gè)人政治歧見,筆者站在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐者的視角重

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表有關(guān)小學(xué)教育的論文,小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文投稿

  《病梅館記》是清代著名的思想家龔自珍所著的一篇寓言體散文,揭示了“江浙之梅皆病”的不堪現(xiàn)實(shí),描摹“病梅”之態(tài),診斷“夭梅”之由,擬想“療梅”之術(shù)。文章借助對(duì)梅的品評(píng),隱喻封建思想對(duì)人才培養(yǎng)的禁錮。拋開作者的個(gè)人政治歧見,筆者站在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐者的視角重讀此文,深感先人的“療梅方案”與當(dāng)下課堂教學(xué)的改革觀念竟有著異曲同工之處。本文以古為鑒,將教學(xué)中發(fā)生的一些典型問題,嘗試以“療梅之術(shù)”作為治療課堂教學(xué)頑癥的良方。

  一、察色望診,觀語文課堂“病梅”之態(tài)

  《病梅館記》一文,作者指出梅的健康生長姿態(tài)應(yīng)為“直、正、密”,但梅的天然之姿卻遭世人所棄,病梅的“曲、欹、疏”被廣為推崇,顯然這是一種病態(tài)的審美觀,以扭曲本真為美,以喪失生機(jī)為美。靜觀當(dāng)前小語課堂,雖經(jīng)過十多年的課改的洗禮,在理念構(gòu)建層面,語文學(xué)科確已彰顯革故鼎新之態(tài),但常態(tài)下的課堂教學(xué)效益仍不夠理想,依然顯現(xiàn)著“病梅之態(tài)”:教師在課堂中的“獨(dú)裁地位”沒有改變;教師習(xí)慣依照慣有套路,施行“揭示課題—識(shí)字學(xué)詞—分析課文—鞏固練習(xí)”的舊課堂教學(xué)模式;教師總是想方設(shè)法地讓學(xué)生按照自己的想法去回答問題,漠視了學(xué)生個(gè)體成長的多樣性……

  二、把脈會(huì)診,悉語文課堂“夭梅”之由

  龔自珍認(rèn)為,梅的病態(tài)是由于代表社會(huì)文化主流的“文人畫士”特殊的審美取舍所致,其實(shí)隱喻的則是封建制度下病態(tài)的選用人才的標(biāo)準(zhǔn),這才使得“文人畫士”趨之如騖。那么,當(dāng)下語文課堂呈現(xiàn)的.“病梅”之態(tài)又有何因呢?

  1.視應(yīng)試至上

  在應(yīng)試至上、分?jǐn)?shù)第一的背景下,語文課成為字、詞、句、篇章的訓(xùn)練課,精彩的課文被解讀成無情無味的“文字零件”。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)看似環(huán)環(huán)相扣,詞句訓(xùn)練得扎實(shí)到位,實(shí)則忽視了學(xué)生在自然常態(tài)下的正常的心理、行為反應(yīng),忽略了閱讀的主體是學(xué)生。這樣的課堂培養(yǎng)的是片面發(fā)展的人。

  2.唯經(jīng)驗(yàn)是從

  當(dāng)今語文課堂教學(xué)中,教師喜歡將一篇課文分解成課時(shí)教學(xué),掃清障礙、整體感知、部分深究,最后回到整體。這樣做的結(jié)果是學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體的地位,個(gè)性差異被抹殺,以共性代替?zhèn)性。

  三、對(duì)癥施診,行語文課堂“療梅”之術(shù)

  龔自珍心生療梅之念,并將愿望付諸于行動(dòng),“辟病梅之館”“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛”。我們的語文教學(xué)亦應(yīng)如此,要順應(yīng)孩童天性和成長規(guī)律,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程與生命成長過程的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中自然提升。

 。ㄒ唬敖馄渥乜`”,讓學(xué)習(xí)空間天高地闊

  1.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的“生態(tài)園”

  教室是一個(gè)物化的環(huán)境,我們應(yīng)努力將教室建設(shè)成“語文生態(tài)園區(qū)”,激活學(xué)生的參與欲望。我們可從以下方面入手:(1)美化教室環(huán)境。如設(shè)立植物一角,讓教室綠意盈動(dòng),花草飄香;建設(shè)圖書角,讓教室匯聚好書,充滿書香味;扮靚墻壁,讓墻報(bào)“會(huì)說話”……(2)變化座位排法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式所需,座位形式應(yīng)改一層不變的“秧田式”為靈活機(jī)動(dòng)的馬蹄形,或環(huán)形,或“U”形……方便學(xué)生的交流與合作。(3)發(fā)揮多媒體效應(yīng),運(yùn)用多種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.開辟語文學(xué)習(xí)“大視界”觀

  正如美國教育家華特所說:“語文的外延與生活的外延相等!闭n標(biāo)也提出:“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性!闭Z文學(xué)習(xí)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)世界的多彩生活中去尋根溯源,讓生活之源為語文學(xué)習(xí)引入清流,提供滋養(yǎng)。在教學(xué)中,筆者是這樣做的:(1)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,用課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)體驗(yàn)來充實(shí)課堂,真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合”。如教《云房子》時(shí),讓學(xué)生觀察記錄云的變化多姿,閱讀有關(guān)云的科普小短文。這樣,不僅能擴(kuò)大學(xué)生的視野,更重要的是它能為課堂學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。(2)開展語文活動(dòng),讓形式多樣的語文活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生語文能力的催化劑。如結(jié)合年級(jí)特征開展“查字典接力賽”“故事時(shí)光屋”“美文誦讀展示臺(tái)”“情景劇演播廳”“讀書交流會(huì)”等活動(dòng),為學(xué)生打開更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶,拓展他們施展語文才能的天地。

  3.創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的“心理場”

  這兒所指的“對(duì)話”,不是狹義的語言范疇上的對(duì)話,而是一種教學(xué)對(duì)話,包含師生、生生、師生對(duì)文本及編者的自由對(duì)話。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,是多重對(duì)話的平等參與方。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,應(yīng)該自覺、積極、主動(dòng)、平等地參與對(duì)話。教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,蹲下身子,平視學(xué)生,傾聽學(xué)生的聲音,使學(xué)生在充滿安全感和歸屬感的心理狀態(tài)中,讀得投入、思得專注、學(xué)得主動(dòng)而愉悅,在讀、思、學(xué)過程中找到對(duì)話的切合處,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、文本的溝通,進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的理解。

 。ǘ翱v之順之”,讓個(gè)性發(fā)展輕舞飛揚(yáng)

  1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇

  學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體,在知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累等方面存有差異,興趣愛好和閱讀習(xí)慣也迥然不同,這就要求教者在教學(xué)的各種環(huán)節(jié)中,提供“給人自由、任其選擇”的菜單式服務(wù)。

 。1)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向指南,更是學(xué)習(xí)的最終目的。因此,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循學(xué)習(xí)主體的個(gè)體差異,最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使得學(xué)生都能達(dá)成自己力所能及的目標(biāo),學(xué)有所獲,學(xué)有所樂。結(jié)合日常實(shí)踐,筆者認(rèn)為可以采用以下兩種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí):第一種是教師提供目標(biāo)菜單,由學(xué)生自行選擇。如在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí),筆者就設(shè)計(jì)了三種學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生自選:①能正確、流利、有感情地背誦古詩,用口頭語言描述詩中的景致。②在讀懂詩句的基礎(chǔ)上,用畫筆描繪詩中的景致,并將詩句題于畫中。③模仿學(xué)過的文包詩的課文,將《宿新市徐公店》編寫為一個(gè)故事

小學(xué)語文教學(xué)論文2

  摘要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”,學(xué)生“學(xué)”,而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀,學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí),因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了!笆谌艘贼~不如授人以漁”,本文中,我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見解。

  關(guān)健詞小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

  一、提好問,抓好詞,找線索

  1、善于提問,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師,首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生,小學(xué)階段的孩子,由于年齡較小,所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此,我們在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征,有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如,在閱讀教學(xué)中,我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng),提出一些有助于幫助他們理解全文的問題,然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章,看誰最先找出所有答案,并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。閱讀從某種意義上來講本就是對(duì)未知事物的探索,具有神秘性和趣味性,所以,我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),喜歡得到別人的贊美的性格特征,用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望,培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊《翠鳥》一文為例,上課前,我會(huì)先提問:同學(xué)們,你們見過翠鳥嗎?翠鳥長什么樣子啦?翠鳥以什么為食啦?然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過閱讀找出答案,學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去,學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。

  2、文章源于詞匯,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說過:“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位,每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞,找出這些關(guān)鍵詞,并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中,化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見,在閱讀過程中,抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語文教師,在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解能力。

  3、找主要線索,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問題讀,會(huì)找關(guān)鍵詞,還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中,找中心思想,把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分,貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語文學(xué)習(xí),重要性不言而喻,但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練,都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長有短,難易程度也不盡相同。所以,要想在一定的時(shí)間內(nèi),順利完成閱讀任務(wù),這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”,剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句,在有限的時(shí)間內(nèi),快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析,找出文章的主線,從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解,達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

  二、讀練結(jié)合,拓視野,在實(shí)踐中培養(yǎng)

  1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的有效途徑。小學(xué)生的'抽象思維和創(chuàng)造能力有限,需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美,范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的渴望,同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,因此,在日常教學(xué)中,我們旁敲側(cè)擊,通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好來提高學(xué)生閱讀的興趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  2、用榜樣帶動(dòng),形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛讀書的同學(xué),要想辦法把他們樹立成榜樣,來鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿,多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書體會(huì)之類的活動(dòng),形成濃厚的讀書氛圍。

  三、拓寬閱讀范圍,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

  愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”,我國古代教育家孔子也曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為什么有的同學(xué)看小說會(huì)廢寢忘食,孜孜不倦?說到底,是因?yàn)榕d趣使然,只有 “樂此”才“不!薄K,我們在日常教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書籍入手,逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”,多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。

  四、創(chuàng)造情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

  小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快,幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時(shí)都寫在臉上,并且支配著他們的行動(dòng)。所以,我們在日常教學(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征,創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式,有針對(duì)性的“因材施教”,幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段,學(xué)生自制力差,注意力不能長時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征,我們在閱讀教學(xué)中,就應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一,可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué),通過有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣;第二,要把握課堂教學(xué)節(jié)奏,充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”,盡量避免“滿堂灌”的尷尬;第三,閱讀教學(xué)中要滲透情感交流,營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng),但并不代表完全的“放任自由”,我們要多和學(xué)生交流,了解他們在閱讀過程中遇到的問題,并及時(shí)予以解決,提高學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  五、結(jié)語

  閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分,不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞;同時(shí),從長遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此,作為小學(xué)語文教師,我們必須不斷推進(jìn)和深化語文教學(xué)改革,在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段,高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng),幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,拓寬他們的閱讀渠道,讓閱讀成為學(xué)生的愛好,并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 趙慶豐.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育(中).20xx(05).

小學(xué)語文教學(xué)論文3

  一、減負(fù)增效的含義

  從某種程度上說,學(xué)生或者教師的發(fā)展觀和價(jià)值觀能夠反應(yīng)出一個(gè)學(xué)校的校園文化和辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)水平越越高,對(duì)減負(fù)增效就越重視;教師和學(xué)生的價(jià)值觀和對(duì)自身發(fā)展的追求越強(qiáng),證明學(xué)校的辦學(xué)成果越好。教師和學(xué)生的價(jià)值觀念,決定于學(xué)校辦學(xué)歷史的沉淀,不同時(shí)期具有不同的表現(xiàn)形式,在我國教體育系日益趨于理性的當(dāng)前形勢下,小學(xué)語文具有更科學(xué)的教育方式,并且注重對(duì)學(xué)生的減負(fù)和增效,也使教師和學(xué)生的價(jià)值觀追求突破原來保守而轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放,這種開放的價(jià)值觀促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展。這種價(jià)值觀包括個(gè)人價(jià)值觀以及學(xué)校價(jià)值觀,不能以強(qiáng)弱和大小進(jìn)行區(qū)分,并且這兩者屬于一種整體,不需要強(qiáng)加區(qū)分。小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就已經(jīng)具備一定的口頭語言能力,在進(jìn)入學(xué)校和班級(jí)之后進(jìn)行語文學(xué)習(xí),除了要提高口頭語言能力,更重要是對(duì)學(xué)生書面語言讀寫能力的培養(yǎng)。漢字的特點(diǎn)是表意,相對(duì)于拼音文字來說要復(fù)雜得多,所以對(duì)于小學(xué)生識(shí)字、寫字的教學(xué)和培養(yǎng)是非常重要的。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語文功底不夠扎實(shí)的現(xiàn)象,主要是由于文字功底有所欠缺。

  二、對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的探討

  1.對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

  小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說是比較繁雜的',絕大多數(shù)的小學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要教師經(jīng)常督促其學(xué)習(xí),這樣就會(huì)導(dǎo)致教師成為課堂的主導(dǎo),而脫離了教師作為引導(dǎo)者的身份。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下,教師會(huì)不自覺的以課堂任務(wù)作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判小學(xué)生的課堂表現(xiàn),這樣就會(huì)使學(xué)生感覺到壓力很大,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣,對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識(shí),降低了課堂教學(xué)的效率。這時(shí),教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體,改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),使教師具有合理的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生也具有一定的自由討論和提問的時(shí)間。學(xué)生在這種課堂結(jié)構(gòu)下,不僅能夠明確教師的教學(xué)基礎(chǔ)和重點(diǎn),也能夠記錄自己存在疑問的地方,在提問和討論的時(shí)間時(shí)請(qǐng)教老師。通過這種課堂結(jié)構(gòu),使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量得到很大程度的提高。

  2.幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

  在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師備課很認(rèn)真,課堂互動(dòng)上學(xué)生很積極,課后的作業(yè)學(xué)生也能夠按時(shí)完成,但是學(xué)生的語文成績?nèi)匀徊荒艿玫教嵘MǔPW(xué)語文教師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的成績決定于自身的教學(xué)質(zhì)量,其實(shí)不然。想要學(xué)生的語文成績得到提高,除了教師的教學(xué)質(zhì)量之外,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,再加上教師的引導(dǎo),就一定能夠提高小學(xué)生的語文成績。語文學(xué)習(xí)需要長期的積累,尤其在小學(xué)階段,這一階段是小學(xué)生形成學(xué)習(xí)方式的重要階段,在這個(gè)階段中如果教師只注重對(duì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力,會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主提問和討論,另外教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶力的培訓(xùn),讓學(xué)生背誦名家名篇,摘抄積累語文知識(shí),為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  3.創(chuàng)設(shè)個(gè)性、民主的課堂氛圍

  教師在教學(xué)活動(dòng)中,要對(duì)每個(gè)小學(xué)生的想法基于充分的尊重,有時(shí)可以讓小學(xué)生不用舉手直接發(fā)言。因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)的思維發(fā)散的比較快,具有很強(qiáng)的跳躍性,如果一味地追求課堂規(guī)矩,當(dāng)教師允許小學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,小學(xué)生由于時(shí)間的拖延很容易表達(dá)不出來自己的思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有小學(xué)生的想法,不能因?yàn)樾W(xué)生的想法與應(yīng)試教育的答案不夠一致就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行否定,這樣會(huì)使小學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊。語文課堂教學(xué)想要得到良好的效果,需要一個(gè)和諧、民主的課堂氛圍。當(dāng)前小學(xué)生具有張揚(yáng)的個(gè)性,每一個(gè)小學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法也具有不同的需求。所以教師應(yīng)針對(duì)不同需求的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)小學(xué)生都能夠進(jìn)行語文成績的提升,并且充分發(fā)揮其個(gè)體優(yōu)勢。讓學(xué)生除了考試壓力以外,真正的對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,提高課堂教學(xué)效率,這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效的目的。

  三、結(jié)束語

  教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí),應(yīng)改變自身的教學(xué)理念,注重對(duì)減負(fù)增效這一教學(xué)理念的實(shí)施,充分發(fā)揮小學(xué)生主體地位,針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而真正意義上達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)論文4

  一、提高小學(xué)語文教學(xué)效果的策略

  1.巧用多媒體輔助教學(xué)

  當(dāng)前,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了普及和推廣,成為了各行各業(yè)的必備工具,當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間,所取得的效果可謂有目共睹。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有很多,最重要的一點(diǎn)是它可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生由于年齡小,心智發(fā)育不成熟,因此對(duì)新鮮事物往往抱有很強(qiáng)的好奇心和求知欲,如果教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,總是一成不變地運(yùn)用死板教條的教學(xué)方式,那么久而久之就會(huì)讓學(xué)生失去興趣。而使用多媒體技術(shù),教師就能夠?qū)⒖菰锏恼Z文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、音樂等學(xué)生比較感興趣的形式,讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)到語文知識(shí),充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分把握住信息技術(shù)發(fā)展所帶來的各種機(jī)會(huì),要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求來合理使用多媒體,以改善目前小學(xué)語文教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以小學(xué)語文人教實(shí)驗(yàn)教材第九冊《圓明園的毀滅》為例,為了更好地達(dá)到教育目的,我制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動(dòng)畫閃現(xiàn)出“圓”“明”“園”三個(gè)字;然后引出課文導(dǎo)語:一座圓滿無缺的皇家園林,一座光明普照的皇家園林,它的'名字就叫圓明園;接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂,用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料……這樣的方式有效吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2.將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來

  語文知識(shí)與我們的實(shí)際生活是緊緊相連的,可以說,生活中時(shí)時(shí)處處都會(huì)用到語文知識(shí),因此教師可以以此為出發(fā)點(diǎn),大膽地在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合起來,以便讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的無處不在,以及學(xué)習(xí)語文知識(shí)的巨大用途。舉例來說,在進(jìn)行“小燕子的進(jìn)步”這一課程的教學(xué)時(shí),課文中小燕子在媽媽的引導(dǎo)下,成功發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子之間的不同點(diǎn),顯然,除了小燕子所發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn),茄子和南瓜之間還有顏色、形狀等多方面的不同點(diǎn),教師就可以一次為契機(jī),利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)入菜園中,觀察茄子和南瓜之間的不同,讓學(xué)生在實(shí)際觀察中真正理解課文的內(nèi)容,并且還開動(dòng)了腦筋,拓寬了視野,給教師的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。

  3.注重啟發(fā)學(xué)生的思維

  在以往的教學(xué)中,教師的權(quán)威地位比較凸顯,學(xué)生的主體地位總是得不到重視,因此在今后的教學(xué)中,教師就要有所轉(zhuǎn)變,要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,那么怎么才能真正做到這一點(diǎn)呢?教師可以通過啟發(fā)學(xué)生的思維來落實(shí)這一點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題,才能真正發(fā)揮他們的自主意識(shí)。例如在“稱象”一課的教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生提出一些問題以啟發(fā)他們的思維,如“除了課本提到的這種方法,同學(xué)們還能夠想到什么其他方法呢?”通過讓學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象,來充分激活他們的思維,這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課本上的知識(shí),而且思維還得到了眼神。還有在“霧凇”一課的學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生自己組織語言,對(duì)霧凇這一奇景進(jìn)行描述,鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中使用豐富的比喻、擬人等修辭手法,以加深學(xué)生對(duì)我國語言的理解和運(yùn)用。

  二、總結(jié)

  小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程及生活都有著重要的影響,因此對(duì)其教學(xué)法研究也就顯得分外重要。面對(duì)教學(xué)中存在的各種問題,教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì),通過采用多種多樣的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)論文5

  一、精讀,教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生多閱讀。在上述教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)句子和段落,最后讀整篇課文,這正是順應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有通過朗讀,學(xué)生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機(jī)敏”,才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文,學(xué)生還能夠感受到文字的優(yōu)美,并能激發(fā)他們對(duì)艄公的尊敬。在教學(xué)中,教師通過“學(xué)習(xí)的主人”來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,并為“黃河的主人”做出鋪墊,教學(xué)結(jié)尾處又深化了艄公的精神,讓學(xué)生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩昧艘曨l、圖片等多種多樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生了解不認(rèn)識(shí)的事物,改善了學(xué)習(xí)效果。

  二、精思,教學(xué)優(yōu)化的核心

  文本含義來自精讀,而所謂精讀其核心又是指向?qū)W生思維的。讓學(xué)生在精讀的同時(shí)精思,往往可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與思維能力的`提高。因此,精思是小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的核心。教學(xué)實(shí)錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊)。師:同學(xué)們,我們對(duì)珍珠鳥已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí),請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學(xué)生朗讀課文)師:同學(xué)們,通過朗讀課文,能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥,因?yàn)樗行∧X袋和“尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥,因?yàn)樗瘛芭钏傻那颉保有灰藍(lán)色的羽毛。師:很好,看來同學(xué)們都已經(jīng)仔細(xì)閱讀了課文。同學(xué)們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛,那么同學(xué)們能否再體會(huì)一下,除了可愛和美麗,珍珠鳥還有什么其他的特點(diǎn)?生:還是一種膽小的鳥。(讓學(xué)生閱讀課文,品讀文字,知道珍珠鳥的特點(diǎn),讓學(xué)生了解如何從字里行間體會(huì)作者想要表達(dá)的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥,那么它害怕作者嗎?生:先是害怕,然后不害怕。師:很好,可以看出這是一個(gè)過程。請(qǐng)同學(xué)默讀第4段,看一下珍珠鳥是如何一點(diǎn)點(diǎn)接近作者的。生:開始的時(shí)候珍珠鳥在屋里飛來飛去,亂撞燈繩。師:這表現(xiàn)了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現(xiàn)出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖,作者用手撫摸它,珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以,珍珠鳥經(jīng)過很多次試探,才知道作者是真的愛護(hù)它,才真正地完全依賴作者,這對(duì)我們有什么啟發(fā)呢?生:我們要關(guān)心和愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物才會(huì)成為我們的朋友。師:對(duì),作者關(guān)愛珍珠鳥,珍珠鳥才會(huì)這么可愛美麗,才會(huì)和作者友好共處。在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候,教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題,由此創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引發(fā)學(xué)生的思考。然后讓學(xué)生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程,認(rèn)識(shí)到珍珠鳥對(duì)作者由害怕陌生到親近的態(tài)度變化,并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個(gè)精心思考的過程,便于學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn):只有相互依賴,我們才能和動(dòng)物友好相處,只有相互依賴,同學(xué)之間才能互助友愛,這正是本文作者馮驥才想要表達(dá)的人文思想。

  三、精設(shè),教學(xué)優(yōu)化的保障

  這里的設(shè)是指設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障,可以說有什么樣的設(shè)計(jì)就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)。作為一種保障,關(guān)鍵是用先進(jìn)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)錄———《爺爺?shù)奶J笛》(蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊)。師:同學(xué)們,在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們知道了這篇課文的主人公強(qiáng)強(qiáng)被爺爺?shù)奶J笛聲吸引到了海邊,強(qiáng)強(qiáng)感覺很高興,為什么呢?生:因?yàn)楹_叺娘L(fēng)景很漂亮,并且爺爺?shù)牡崖暫芎寐。?對(duì),這些都吸引著強(qiáng)強(qiáng),讓強(qiáng)強(qiáng)對(duì)海邊的生活很向往,但是夜里爺爺把強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在家里,強(qiáng)強(qiáng)怕不怕呢?生:剛開始的時(shí)候害怕,后來不怕了。授:除了害怕,強(qiáng)強(qiáng)還有什么感受?生:很想念爺爺,孤獨(dú)。師:那么請(qǐng)這位同學(xué)朗讀課文,盡量將強(qiáng)強(qiáng)這種害怕、焦急的心情讀出來。(學(xué)生朗讀課文)師:那么,為什么強(qiáng)強(qiáng)后來不害怕了呢?生:因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)仿佛聽見了爺爺?shù)奶J笛聲。師:如果你是強(qiáng)強(qiáng),你想對(duì)爺爺說些什么?生:爺爺,我已經(jīng)變得勇敢,不再害怕大海了。師:很好,從這里可以看出,我們必須克服困難和恐懼,才能培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),同學(xué)們說對(duì)不對(duì)?生:對(duì)!在這節(jié)課的教學(xué)中,教師通過精心的設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上有效地思考,從而引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生體會(huì)到課文的深刻內(nèi)涵?梢赃@么說,如果沒有這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生是不可能有這樣的收獲的。

小學(xué)語文教學(xué)論文6

  語文的美是多層、多樣的。有文本所攜帶的作者情感的真情美,如善良、友愛、親情;有文本所描繪的畫面美,如山巒之壯、河川之潤;有文字本身的韻律美,如排比、對(duì)仗、壓韻;有作者放飛思想的創(chuàng)意美,如“飛流直下三千尺”“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。可以看出,通過語文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng),不僅是這個(gè)學(xué)科的職能,也是這個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢。下面,從兩個(gè)方面探討如何有效地通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

  一、小學(xué)語文審美內(nèi)容的把握

  通過語文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),首先要做的是能夠使學(xué)生能夠從語文中發(fā)現(xiàn)美的存在,也就是把握住語文美的內(nèi)容?梢詮囊韵滤膫(gè)方面入手。1.體悟語言之美。文本的語言美,是小學(xué)語文審美內(nèi)容最顯見的,有的生動(dòng)流暢、有的縱橫捭闔、有的溫婉細(xì)膩、有的格律優(yōu)雅。如在教學(xué)翁卷的《鄉(xiāng)村四月》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文字組織的分析體悟來感受古體詩歌所特有的精煉、韻律之美。如“綠遍山原白滿川”,教師要提示學(xué)生這一句中“綠”與“白”兩個(gè)顏色的呼應(yīng),又注意“遍”和“滿”所帶來的視覺沖擊。2.感受意境之美。語言文本往往能夠?qū)⒆x者的思維帶入一個(gè)三維的空間,以文字勾勒出具象的“視覺”意境,這就是語言這種表現(xiàn)手段所特有的想象與引思的美。如《桂林山水》這一課中“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……”這一段精彩的'描寫,教師可以讓學(xué)生閉上眼睛,讓他們隨著教師輕輕的朗讀,想象“這座山像老人,那座山像巨象,另一座山像駱駝……還有的山像新生的竹筍……”使學(xué)生通過想象進(jìn)入文本的畫面中去感受美。3.挖掘情感之美。作者通過語言文字表達(dá)自己的情感,而這些情感通常具有哲思的美或人性的美。學(xué)生可通過對(duì)作者情感的感知,享受并提升情感思想的審美情趣。如學(xué)習(xí)《草原》,這篇文章看似是描寫草原上的風(fēng)土人情,但其實(shí)作者寫作的意圖不僅僅是想向大家介紹“草原”,而是通過對(duì)“草原”的描繪表達(dá)“蒙漢情深”的情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生感受這種“民族和諧、民族團(tuán)結(jié)”的情感之美。4.欣賞創(chuàng)造之美。課文中經(jīng)常會(huì)看到作者充滿想象、充滿創(chuàng)造的語言,把讀者的思想、情感和思維帶入到一個(gè)驚奇的境界之中,給讀者帶來突破與驚艷的美。如《橋》講述了一次人們與洪水搏斗的過程,體現(xiàn)人性的美。作者在描述中充滿了創(chuàng)造性。如開篇寫“……雨突然大了,像沷、像倒!币粋(gè)“沷”字,一個(gè)“倒”字,把讀者帶入了一個(gè)全新的震撼體驗(yàn)當(dāng)中。再如“洪水的獰笑”“木橋的發(fā)抖、呻吟”,都是具有創(chuàng)造性的語言表述。

  二、小學(xué)語文審美教學(xué)的方法

  審美教學(xué),僅有內(nèi)容是不夠的,還應(yīng)采用有效的方法,使學(xué)生能夠懂得和學(xué)會(huì)審美,這樣,才能使審美真正成為他們的素養(yǎng)。1.構(gòu)建審美情境。小學(xué)生的閱歷有限,單單憑借想象或語言講授,很難深刻地體驗(yàn)到語文的美。這就需要教師構(gòu)建具象的情境,幫助他們理解文本內(nèi)涵。如《把鐵路修到拉薩去》,學(xué)生們對(duì)西部環(huán)境缺少直觀體驗(yàn),很難體悟到“戰(zhàn)勝困難”的人格美和奉獻(xiàn)美。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了柴達(dá)木盆地、昆侖山、青藏高原、雪山、暴風(fēng)雪等相關(guān)圖片或視頻,用多媒體展示出來,幫助學(xué)生理解這條鐵路修建的“難”,從而領(lǐng)悟建設(shè)者的“美”。2.提供審美體驗(yàn)。審美素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅在于教師的引和學(xué)生的學(xué),更主要的是通過學(xué)生自己的體驗(yàn)與實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。教師可以通過組織表演、繪畫等方法,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本“美”的體驗(yàn)。如《威尼斯的小艇》,我讓學(xué)生嘗試依據(jù)文本繪制一張威尼斯的水城畫面。3.親歷創(chuàng)作過程。作者創(chuàng)作過程中所生成的美感,讀者通過閱讀是不能準(zhǔn)確體悟到的。因而,我會(huì)讓學(xué)生通過仿寫課文對(duì)創(chuàng)作過程產(chǎn)生親歷感,從而更準(zhǔn)確的理解作者,以深刻地理解作品的美。如《祖父的園子》這一課,我安排學(xué)生仿寫一篇文章,寫自己小時(shí)候跟著祖輩“玩”的經(jīng)歷,通過寫的過程挖掘自己對(duì)親人的情感,來最終理解作者對(duì)“祖父”的情感。4.表述啟發(fā)情思。學(xué)習(xí)的過程需要多種感觀的多重作用,才能實(shí)現(xiàn)高效,教師應(yīng)想辦法將學(xué)生的視覺、聽覺、思維等調(diào)動(dòng)起來共同參與學(xué)習(xí)。如《可貴的沉默》,為了使學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己對(duì)父母“愛”的感知,使這種親情美內(nèi)化為他們的素養(yǎng),我讓學(xué)生們聊一聊自己和父母的日常生活,讓他們感悟自己與父母情感付出的“不對(duì)等”。

  總之,語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視利用語文學(xué)科的特征和優(yōu)勢來對(duì)學(xué)生開展有效的審美素養(yǎng)教育,使他們在享受語言美、情感美的過程中獲得情操上的陶冶,并逐漸形成受益終生的完美人格。

  參考文獻(xiàn):

  [1]劉改紅.開展小學(xué)語文審美教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊,2012,(17).

 。郏玻堇疃撔W(xué)語文教學(xué)審美教育之開展[J].讀寫算,2012,(80).

小學(xué)語文教學(xué)論文7

  摘 要:關(guān)于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提高教學(xué)的有效性,文章總結(jié)了一些方法,希望能夠給一線教學(xué)的教師提供啟迪和幫助。

  關(guān)鍵詞:提高;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

  當(dāng)今的中國科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的帶動(dòng)下,社會(huì)各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大的變化,教育也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)以后,在全國實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高中小學(xué)生的素質(zhì)成為了決定教育成敗的關(guān)鍵。為此,針對(duì)就如何提高課堂教學(xué)有效性方面,本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些不成熟的看法供大家參考。

  一、教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣

  俗話說:興趣是最好的老師。無論干什么事情都離不開興趣,沒有興趣將一事無成。學(xué)生學(xué)習(xí)也是同樣的道理,假如學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒有了興趣或者說是失去了信心,學(xué)生還會(huì)在課堂上專心聽講嗎,答案是否定的。沒有了較高的積極性和參與熱情,試想一下,教師的課堂教學(xué)效率又怎會(huì)得到提高呢?由此可見,在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。那么,教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?其實(shí),課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,下面筆者就給大家介紹幾種。

  (一)開端引趣

  萬事開頭難。課一開始就想抓住學(xué)生的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不容易。開頭為什么要抓住聽眾的心理呢?原因很簡單,開頭是事情發(fā)展的起因,是吸引大家的關(guān)鍵。如果開頭沒有意思,就沒有人會(huì)接著聽下去。上課也是一個(gè)道理。假如教師在開始講課時(shí)就吸引不了學(xué)生,學(xué)生對(duì)這節(jié)課沒有興趣,是不會(huì)接著聽下去的,即使聽也不會(huì)太認(rèn)真。由此可見,開端是多么的重要。所以,教師要抓住學(xué)生的這一心理,在講課一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來,才能保證上課的質(zhì)量。要想達(dá)到這一目的,教師在課題的引入方面下好功夫,把教學(xué)知識(shí)的傳授變成學(xué)生探索奧秘的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)變成神秘的探險(xiǎn)活動(dòng)。這樣學(xué)生一定會(huì)非常喜歡的。比如在講授《五彩池》這篇課文時(shí),筆者采用了“開端設(shè)疑”教學(xué)法,一開始就問學(xué)生:“五彩池在什么地方?為什么五彩池的水是五彩的呢?都有哪些顏色呢?”為了找到答案,學(xué)生爭先恐后地翻開課本找起答案來。由此可見,自主學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更重要,效果也更好。開端引趣的方法很多,除了“開端設(shè)疑”以外,還有“懸念引趣法”“猜謎語引趣法”“小品引趣法”等,可以說,方法多種多樣,就看教師是不是肯開動(dòng)腦筋了。

  (二)參與競爭

  爭強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性。把學(xué)生的競爭意識(shí)調(diào)動(dòng)起來不失為一個(gè)很好的`教學(xué)方法。大家都知道“球迷”很喜歡球,“棋迷”對(duì)下棋很熱衷。為什么呢?因?yàn)槔锩嬗懈偁帲懊浴钡囊馑季褪歉叨鹊南矚g。所以,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師要想辦法給學(xué)生創(chuàng)造各種競爭的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與進(jìn)來,教學(xué)效果肯定會(huì)成倍的增長。每個(gè)學(xué)生都喜歡競爭,連后進(jìn)生也不例外。比如,背寫生字時(shí),開展“無錯(cuò)字”比賽;朗讀課文時(shí),看誰讀的有感情;總結(jié)課文時(shí),開展“創(chuàng)意”比賽,看誰的觀點(diǎn)最有創(chuàng)意等。比賽的形式也可以多種多樣,比如,學(xué)生之間的比賽,也可以是小組之間的比賽。

 。ㄈ┩脐惓鲂

  喜新厭舊是人之常情。小學(xué)生正處于身體和心理都快速增長的時(shí)期,他們的好奇心很重,接受新事物的能力也很強(qiáng),如果教師每篇課文都是千篇一律的說教,學(xué)生是不會(huì)喜歡的。所以,教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得推陳出新,結(jié)合每篇課文的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法,這樣學(xué)生對(duì)每篇文章都會(huì)有不同的感受,學(xué)起來興趣盎然。在課堂教學(xué)中,同一種教學(xué)方法不能重復(fù)沿用,無論是講授課文還是交流研討亦或是讀書朗誦,都要交替著進(jìn)行,讓每一名學(xué)生都有新鮮感。講劇本可以讓學(xué)生進(jìn)行表演比賽;講詩歌可以讓學(xué)生開展朗誦會(huì);教師范讀課文時(shí)也可以配上錄音。總之,形式多種多樣,教師應(yīng)不斷推陳出新。

 。ㄋ模┞(lián)系生活

  將生活實(shí)際與教學(xué)聯(lián)系起來也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如,在講課時(shí),突然外面下起了大雨,雷聲轟轟。學(xué)生們無心學(xué)習(xí),紛紛向外面張望。于是,我就讓學(xué)生們站起來面向窗外看雨景,并提出問題:誰能由眼前的雨景聯(lián)想到我們學(xué)過的一些描寫雨景的詞語呢?學(xué)生興奮極了,說出了很多詞語。這樣,不僅好奇心得到了滿足,還鍛煉了表達(dá)能力。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所以,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。那么,學(xué)生的主體地位怎樣才能充分發(fā)揮出來呢?筆者以為主要有四點(diǎn):

 。ㄒ唬 搞好師生關(guān)系

  傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師都是面色嚴(yán)肅手拿戒尺的形象。學(xué)生攝于教師的“威嚴(yán)”不敢發(fā)表自己的見解和看法。試想,這樣的教學(xué)氛圍怎么能讓學(xué)生喜歡呢?教師要想得到學(xué)生的尊敬和愛戴就必須放下架子,走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生,真正成為學(xué)生的良師益友。

 。ǘ┙夥艑W(xué)生,給學(xué)生“自由”

  學(xué)生的主體地位要想真正得到實(shí)現(xiàn),教師就要解放學(xué)生,給學(xué)生自由,不能整天用考試、作業(yè)來壓迫學(xué)生。解放學(xué)生并不是教師不管學(xué)生,讓學(xué)生任意發(fā)展,而是要留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的前提下,自由發(fā)揮,從而完成學(xué)習(xí)過程。

 。ㄈ├梅侵,激活課堂

  非智力因素主要指人的興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)、性格等行為特征。在教學(xué)過程中,非智力因素同樣發(fā)揮著非常重要的作用。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而激發(fā)學(xué)生的興趣,使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要多獎(jiǎng)勵(lì),少批評(píng),激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。另外,教師還要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的情感因素,愛每一個(gè)學(xué)生,把班級(jí)營造成和諧的大家庭,使學(xué)生的心靈得到滿足。

  (四)利用活動(dòng),激發(fā)情感

  利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法,主要指教師充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)自覺參與的課堂環(huán)境,使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展。比如,開展交流、辯論、競賽等;組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、制作、操作活動(dòng)等。

  總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)論文8

  摘要:俗話說:興趣是學(xué)習(xí)一切新知識(shí)最棒的老師。興趣是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中的一種非智力條件因素,是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種內(nèi)心深處的傾向,是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)力源泉。因此,小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該遵守興趣優(yōu)先的原則。為學(xué)生在課堂中營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,給予學(xué)生更多的新知識(shí)。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生呢?

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文老師、課堂教學(xué)、引導(dǎo)。

  一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹立服務(wù)意識(shí)。

  小學(xué)語文老師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí),做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,把“做”的任務(wù)派給學(xué)生,把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文老師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到:凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,老師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,老師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的,老師不暗示。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探索欲望。

  小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí),因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境,就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是由問題開始的,并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程,它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示,再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景,使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境,從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn),增強(qiáng)求知欲和自信心,進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

 。ǘ┖侠砝矛F(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

  學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源,以何種方式提供,就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)老師要合理整合各種教學(xué)手段,“因材選媒”,突出多媒體的輔助教學(xué)作用,淡化其“裝飾”效應(yīng),讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過程,獲得理智和情感體驗(yàn),切不可喧賓奪主,切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。

  但放眼時(shí)下的語文課堂,似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守,就是觀念不先進(jìn)。為此,上課前老師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件,可結(jié)果卻并不理想。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué),對(duì)課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但老師在設(shè)計(jì)課件時(shí),首先應(yīng)明確目的,如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚;其次老師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對(duì)語言文字的感悟,任何語言文字之外的手段都不能成為語文教學(xué)的主導(dǎo)性手段。

 。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

  學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,老師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的.。老師在提供了一些豐富的素材后,學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí),也可以與人合作,與老師交流。讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%,那么,還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間,大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào),對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示,老師利用多媒體的功能,使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況,進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見和想法,在此老師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題,以引起全班同學(xué)更深層次的思考。

  在課堂教學(xué)中,如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問,可以說,一切有成就的人都善于思考,都有好思的習(xí)慣。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題,F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點(diǎn)難題就想問,總想依賴別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師能有效引導(dǎo),學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來了。如果引導(dǎo)還不行,老師可以給學(xué)生指明思路,要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才能合作交流,才能使學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。

  二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

  新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,維護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下,小學(xué)語文老師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話!皩(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見解,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息,與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞,真切地體驗(yàn)他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂,達(dá)到情感的共鳴,得到人生的感悟,獲取語感的積累。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,合作學(xué)習(xí)。

  目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論,合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生就勢必只能當(dāng)聽眾,達(dá)不到“動(dòng)”的目的,不利于其他學(xué)生的發(fā)展。“小組討論,合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往,在交往中互動(dòng),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論,合作學(xué)習(xí)”的過程中,小學(xué)語文老師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4―6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,更要精心設(shè)計(jì)好問題情境,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 。ǘ┳呦?qū)W生提問的課堂。

  學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式,也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問使學(xué)生從他主走向自主,使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。

  授新課前,在老師的引導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問題,以避免低水平的提問。要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。受課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問,教學(xué)內(nèi)容結(jié)束,留一段時(shí)間讓學(xué)生提問,使之成為教學(xué)過程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生“好問”的習(xí)慣和探究的精神。

  (三)實(shí)踐感情活動(dòng)性學(xué)習(xí)。

  積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究,是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)語文的過程和方法;顒(dòng)性學(xué)習(xí),目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí),尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行,并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。小學(xué)語文老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。

 。ㄋ模┳灾魈剿鳌⑻骄啃詫W(xué)習(xí)。

  新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中,強(qiáng)調(diào)老師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo),以追求真正從探究中有所收獲。老師首先傾聽學(xué)生各自的理解,再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少,由于老師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷,老師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過程發(fā)生喜劇性變化。

  作為小學(xué)語文老師,就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長、補(bǔ)己之短,提高了課堂教學(xué)的效率。

 。ㄎ澹┖献鹘涣,互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

  在學(xué)習(xí)過程中,往往會(huì)遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師的講解,還是有意識(shí)地尋找伙伴,共同合作解決,這需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,老師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,老師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。老師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學(xué)生積極性。老師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí),在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上,組織小組討論、辨別、交流,這樣有利于解決問題,有效地提高課堂教學(xué)效率。

  總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

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  【4】蔣嶺/如何把書讀活. 《廣西教育》20xx年第5期[D]

小學(xué)語文教學(xué)論文9

  一、以學(xué)生為中心,這是有效運(yùn)用的核心理念

  觀念是行勸的向?qū),有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開的,將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者,整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過程中如果依舊以教師為中心,那么,教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌,只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的外衣,并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,提出要一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開。只有真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺(tái),更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

  (一)素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情,提高本身實(shí)效

  在制作課件或收集信息時(shí),要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位,要從學(xué)生的角度來審視教學(xué),貼近學(xué)生、貼近生活,選擇最具典型性與代表性的素材,兼顧知識(shí)性與趣味性,這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性,從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。否則只是按教師的.主觀意愿來選擇素材,就會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心,無法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力,不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),自然也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

  (二)運(yùn)用時(shí)要處理好突發(fā)事件,促進(jìn)課堂生成

  學(xué)生是鮮活的生命,有著不同于成人的思考方式,即使在學(xué)生之間也存在差異,為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況,總會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況,如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案,同樣會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心,不利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展。因此,要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用,當(dāng)在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí),不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來,而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧,對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整,當(dāng)堂創(chuàng)作,真正做到張弛有度,使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開,使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,這樣的課堂才能具有生命的活力,成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

  二、適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏,在師生、生生之間展開互動(dòng)探究

  現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書中解脫出來,可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量,教學(xué)節(jié)奏加快,學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間來展開獨(dú)立思考與探究,這也并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有深入地思考與思維,在師生之間、生生之間展開自主交流與互動(dòng)探究,才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐,讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開獨(dú)立思考與積極思維,當(dāng)學(xué)生存在不同見解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流與討論,這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體,實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動(dòng)探究,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到學(xué)會(huì),在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考與思維,掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛,要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,是一知半解,還是完全不懂,還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,學(xué)生明白的地方一代而過,而不懂的地方則要重點(diǎn)講解,這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

  三、與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,共同為教學(xué)服務(wù)

  不可否認(rèn),現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢,現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體,可以將抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué),由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變,這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中,無論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備,清一色的現(xiàn)代信息技術(shù),沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課,甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)立面。冷靜下來認(rèn)真思考,現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢如水火,只能兩者選其一的關(guān)系嗎?教學(xué)手段本身并沒有好壞之分,關(guān)鍵就在于運(yùn)用,正如贊科夫所說“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效!币簿褪钦f教學(xué)方法只是一種手段、一種方法,只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用,才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的,都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),如果只是盲目地排斥與肯定,并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢;只有理性認(rèn)識(shí),科學(xué)運(yùn)用,將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,“比翼雙飛”,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)大聯(lián)盟,才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究,構(gòu)建高效課堂,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

  四、結(jié)語

  總之,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢與重要方面,是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇,我們要迎接挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,在繼承中發(fā)展,在實(shí)踐中探索,這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑,探索出全新的教學(xué)模式,使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),使之成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,激活學(xué)生思維的最佳平臺(tái),讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

小學(xué)語文教學(xué)論文10

  【內(nèi)容摘要】

  隨著新課改的實(shí)施,低段語文識(shí)字量遞增,艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn),要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法,帶給學(xué)生識(shí)字的樂趣。

  【關(guān)鍵詞】 低段識(shí)字教學(xué) 主動(dòng)識(shí)字 生活識(shí)字

  識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ),學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字,就無法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性,在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā),并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒有扎實(shí)的字詞教學(xué),隨后展開的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度,對(duì)小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思,愿與同行商榷。

  “識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)!边@句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊,但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位?教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面:1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色,但到底怎么改,怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系,教師心中沒底。于是,反映在語文課堂教學(xué)中,往往是忽視雙基的教學(xué),課堂上一會(huì)兒合作,一會(huì)兒探究,在新穎的形式下,缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。2、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊教材的拼音部分,這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項(xiàng)任務(wù)。三項(xiàng)任務(wù)有輕重之分,但教師在教學(xué)中平均用力,甚至本末倒置,把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué),更沒有在識(shí)字方法上深入探究,所以教師難以完成識(shí)字任務(wù)。

  那怎樣才能提高識(shí)字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。托爾斯泰說:“成功的`教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!闭Z文課堂本應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地,不僅是低段孩子的心理需求,也是語文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么,在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢?

  一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望!敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,讓學(xué)生愿意識(shí)字,喜歡識(shí)字,逐步形成識(shí)字能力,為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時(shí),教師再精彩的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也是無吸引力的。需要影響情感,一般來說,學(xué)生對(duì)于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。

  1、充分肯定學(xué)生生活識(shí)字的成果

  在教學(xué)《識(shí)字1》一課時(shí),讓學(xué)生說說:這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友?一生說:“我認(rèn)識(shí)‘爭’,教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個(gè)字。”一生說:“我認(rèn)識(shí)‘泉’,因?yàn)槲业拿纸小暼俏野职窒矚g玉泉山,才給我取了這個(gè)名字!??對(duì)學(xué)生的回答,我都及時(shí)地給予了肯定,使學(xué)生享受到了成功的喜悅,自主識(shí)字的愿望更強(qiáng)了。

  2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識(shí)字的樂趣

  教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律,引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)“元”字的時(shí)候,采用新舊知識(shí)聯(lián)系的辦法,給“元”字添上寶蓋頭,再換上口字框等,從而引出了“完、園”,使每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都有一個(gè)特定的情境。這樣,學(xué)生的識(shí)字由于碰到具體的語言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來并固定下來。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受,使之印象深刻。

  3、開展多種有趣的識(shí)字游戲

  愛玩是孩子的天性,只要是游戲,孩子們就會(huì)喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)漢字,邊活動(dòng)邊識(shí)字,符合兒童的天性。

  3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對(duì)對(duì)碰”游戲法都能提高學(xué)生的識(shí)字樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,提高識(shí)字的效果。

  3.2學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中,既識(shí)記了字音、字形,又理解了字義,鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”;“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”;“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來,學(xué)生也能模仿著自己編,比如“照”:一個(gè)日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對(duì)學(xué)生簡單講述了日本侵華事件,真是一舉兩得。

  3.3看字詞做動(dòng)作,幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動(dòng)詞時(shí),我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動(dòng)作。例如講到“飛”時(shí),我就引導(dǎo)他們:“小朋友,你們知道飛是怎么樣的嗎?誰會(huì)做做飛的動(dòng)作?”這可難不到他們,紛紛站起來,做著各種動(dòng)作。于是我便叫上一個(gè)學(xué)生,請(qǐng)他做飛的動(dòng)作,然后請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生猜猜,他做的是誰飛行的動(dòng)作?猜對(duì)了我就請(qǐng)他們邊看著黑板上的字,邊做動(dòng)作,邊說:“我學(xué)小鳥飛飛飛。?‘我學(xué)飛機(jī)飛飛飛。?

  3.4編順口溜。例如,教學(xué)“于”字時(shí),我先讓學(xué)生想想與“于”字相近的字,小朋友們一下子就想到了“干”,接著我把“干”寫在黑板上,然后引導(dǎo)小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別,編出順口溜:“干字帶鉤于于于!遍L此以往,小朋友們編出了許多順口溜,如“半個(gè)月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進(jìn)門就是閉”??

  二、豐富生活識(shí)字的途徑

  現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為,兒童識(shí)字,是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系,豐富識(shí)字的途徑。

  1、讓課堂回歸生活

  比如在教學(xué)《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場搬到了課堂上,看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前,甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng),寓教于樂,從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境,不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系,豐富了這些漢字的人文積淀,更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。

  2、做生活都有心人

  多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間?勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字,進(jìn)行課外識(shí)字,成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺性,選擇性,需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥,現(xiàn)在班里的學(xué)生基本 都能在 老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字;在家長的幫助下,選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑,反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字,積累了不少字詞。

  總之,只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā),充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶,而是一種有趣的活動(dòng)。這樣,既提高了學(xué)生識(shí)字的效果,又發(fā)展了他們的能力,陶冶了他們的情操。

小學(xué)語文教學(xué)論文11

  一、開篇引趣,激起學(xué)生的興趣

 。ㄒ唬┲苯亓水(dāng),開門見山

  開門見山的課堂導(dǎo)入是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接導(dǎo)趣的方法,教師在課堂的開始就直接進(jìn)入主題,用教學(xué)內(nèi)容本身的魅力吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容直接產(chǎn)生求知的欲望,在這種方法的運(yùn)用過程中,要善于發(fā)掘課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系,讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,從而想要一探究竟。例如在進(jìn)行《中國國際救援隊(duì),真棒!》一文的教學(xué)時(shí),教師可以將文本內(nèi)容與汶川地震中的救援事跡聯(lián)系起來,利用新聞報(bào)道、地震中的悲慘景象與救援畫面引起學(xué)生的共鳴,直截了當(dāng)體現(xiàn)中國國際救援隊(duì)對(duì)阿爾及利亞人民無私的幫助與深厚的友誼,以及中國汶川一方有難八方支援的親情回報(bào)。

  (二)制造氣氛,描述情境

  對(duì)于情感的渲染,借助于一定的情境描述會(huì)顯得更加豐富動(dòng)人,僅僅空談感情免不了犯無病呻吟之忌,在進(jìn)行新課程內(nèi)容教學(xué)之前,教師可以向?qū)W生先描述課文中的特定場景,烘托出符合課文內(nèi)容的情感氛圍,讓學(xué)生置身于情感濃郁的環(huán)境之中,而后再進(jìn)行教學(xué),就會(huì)讓學(xué)生能更加深刻地理解文章所要傳遞出來的感情,從而加深學(xué)生的理解,收獲良好的教學(xué)成果。例如在進(jìn)行《我們成功了》一文的教學(xué)中,首先組織學(xué)生觀看視頻,通過觀看視頻,同學(xué)們的愛國激情瞬間被點(diǎn)燃,對(duì)于文中所描寫的中華世紀(jì)壇人如海,歌如潮,北京立刻變成了歡樂的海洋等壯觀場面的描述則是心潮澎湃、歡呼雀躍,學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

  (三)巧妙設(shè)疑,激發(fā)興趣

  小學(xué)生具有活潑的性格與單純的思想,在學(xué)習(xí)、生活過程中很容易對(duì)某件事物產(chǎn)生好奇心,小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),在教學(xué)的開始為學(xué)生設(shè)置懸念,引起學(xué)生的好奇心與探究欲望,使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容充滿興趣,例如在進(jìn)行《燕子專列》一文的教學(xué)時(shí),可以先向?qū)W生提問:燕子又不是人為什么需要專列呢?誰會(huì)給它提供這個(gè)便利?居民們?nèi)绾蚊爸锨偷拇汉畬ふ覂鼋┑难嘧?學(xué)生的好奇心瞬間被點(diǎn)燃。

  二、在教學(xué)中讓學(xué)生感悟語文的藝術(shù)性

  語文是語言和文字的.綜合,語言與文字,這是中華文明的積淀與結(jié)晶,其不僅是一種交流工具,更是具有藝術(shù)性的文化瑰寶。要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就要引導(dǎo)學(xué)生感悟語文的美。小學(xué)語文教材所選擇的篇章大多是語言與內(nèi)涵皆美的佳作,同時(shí)具有鮮明生動(dòng)的形象,小學(xué)生大多還是少年兒童,其認(rèn)知過程還是以形象認(rèn)知為主,要讓學(xué)生理解文章中表達(dá)的思想情感,還是要借助語言文字形成的生動(dòng)表象。例如在教學(xué)關(guān)于人物的精神的文章時(shí),只有讓學(xué)生感受到這些人物的形象與特征,才能理解他們的精神。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,可以開展一些角色扮演的活動(dòng),讓學(xué)生從中體驗(yàn)到語文的形象性與藝術(shù)性,這樣學(xué)生就能對(duì)人物形象產(chǎn)生更加直接的印象,就有更多的話想對(duì)那個(gè)去楚國的人說,往往會(huì)產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。

  三、組織好課堂訓(xùn)練與課外延伸訓(xùn)練

 。ㄒ唬┮陨鷦(dòng)的形式開展課堂訓(xùn)練

  課堂訓(xùn)練可以較快地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去消化知識(shí),特別是在關(guān)于交際能力培養(yǎng)的課堂中,更需要教師以多種形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,例如讓學(xué)生搶答問題、分小組討論、開展競賽游戲等。這些豐富的形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生想要參與其中,因此可以大大地提高課堂教學(xué)的效率。

 。ǘ┱n外延伸訓(xùn)練

  傳統(tǒng)式教學(xué)歷來都有一個(gè)弊端,即認(rèn)為搞好課堂教學(xué)就能達(dá)到教書育人的目的。實(shí)則不然,具有豐富教學(xué)實(shí)踐的教師必然能察覺到單一的課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展所起的作用并不太大,甚至有時(shí)候還會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生抵制這樣的機(jī)械式教學(xué)。因此,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改進(jìn)教學(xué)方法很有必要。筆者提倡小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“內(nèi)外兼修”,教師既要做好課堂教學(xué)工作,也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課外教學(xué)活動(dòng),并使這種活動(dòng)兼具娛樂性和教育性。那么,在參與課外教學(xué)活動(dòng)中,教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生做好娛樂性與教育性的統(tǒng)一呢?提倡娛樂性就是提倡這種課外活動(dòng)不能拘泥于說教,還要使學(xué)生樂于接受并享受其中。提倡教育性就是提倡活動(dòng)要有中心思想,要有益于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。小學(xué)生邏輯思維還不夠成熟,而形象思維卻格外發(fā)達(dá),基于這種現(xiàn)實(shí),教師在設(shè)計(jì)課外教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以引入“模仿”環(huán)節(jié),使學(xué)生通過模仿去感受人物的心境。在與大自然的親密接觸中,學(xué)生的想象力得到極大的激發(fā),學(xué)習(xí)熱情也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈;顒(dòng)結(jié)束后,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過作文的形式和大家分享參加課外教學(xué)活動(dòng)的感受和體會(huì)。總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中要采用靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率的同時(shí)也有助于使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,從而突破了課堂教學(xué)時(shí)間與空間上的限制,讓學(xué)生在課后還能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探究,為學(xué)生今后的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ),真正達(dá)到立足于學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)教育目的。

小學(xué)語文教學(xué)論文12

  摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn),使得小學(xué)語文教育教學(xué)面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn),要求小學(xué)語文教育教學(xué)不僅要注重教學(xué)水平的持續(xù)性提高,更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及其全面發(fā)展,推動(dòng)小學(xué)語文教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。因此,在新課標(biāo)視野下,小學(xué)語文教師就需要探索更多科學(xué)合理的教育教學(xué)策略與方式,以期獲得更為理想的教學(xué)實(shí)效。

  關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 小學(xué)語文 教育教學(xué) 多媒體 游戲 生活化

  語文這門學(xué)科無疑在任何學(xué)生時(shí)代,都是一種不可替代的重要學(xué)科,對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有著極其重要的價(jià)值與意義。隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課標(biāo)改革力度的日益加大,傳統(tǒng)的應(yīng)試語文教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足最新形勢的發(fā)展要求,小學(xué)語文教育教學(xué)亟待進(jìn)一步的創(chuàng)新與完善;與此同時(shí),新課改要求教育教學(xué)要注重凸顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而為學(xué)生的健康成長以及進(jìn)步打好基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文教師就需要采取合理的教育教學(xué)手段,不斷地改革與創(chuàng)新教學(xué)方式方法,在滿足新課標(biāo)要求的情況下不斷提高教育教學(xué)水平,達(dá)到教學(xué)的目的。以下內(nèi)容將對(duì)此做出比較具體性的分析。

  一、 發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。

  隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步,多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為炙手可熱的事實(shí),小學(xué)語文教師巧用多媒體技術(shù),不僅能夠使得語文教學(xué)更加符合時(shí)代與新課改的發(fā)展要求,而且在更大的程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。詳細(xì)一點(diǎn)來講,首先,小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征以及教學(xué)需求等合理運(yùn)用多媒體技術(shù),比如在教學(xué)《望廬山瀑布》這篇課文時(shí),先播放一段廬山瀑布的錄像,讓半灑云天、凌空而下的奇特美觀展示在同學(xué)們面前,并且配上美的音樂、美的解說,讓學(xué)生仿若身臨其境,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感后,讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受,從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更加直觀的了解與認(rèn)識(shí),并且領(lǐng)悟作者那種豐富的想象與強(qiáng)烈的情感,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng);其次,很多學(xué)生害怕寫作文,在寫作文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)抄襲作文書、錯(cuò)字連篇等現(xiàn)象,為了改善這一現(xiàn)狀,小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,比如在面對(duì)《課間十分鐘》這樣一道作文題時(shí),教師可以事先運(yùn)用攝像機(jī)在不經(jīng)意間將學(xué)生們的課間活動(dòng)記錄下來,然后在作文課上播放給學(xué)生看,學(xué)生一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)課間十分鐘原來這么精彩,這種直觀性的呈現(xiàn)能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官與寫作欲,進(jìn)而提高他們的寫作水平;再者,小學(xué)語文在教學(xué)中運(yùn)用多媒體之時(shí),要注重考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等,要使得所選擇的多媒體素材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,如此一來才能吸引學(xué)生的注意力,更好地發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用。

  二、 在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法。

  小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng),喜好游戲,小學(xué)語文教師可以適當(dāng)利用這一特征,在教學(xué)中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法,從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。具體來說,其一,在小學(xué)語文教材中,每一課都有要求學(xué)生必須掌握的字詞,死記硬背的方式根本無法讓學(xué)生牢記于心,因此,小學(xué)語文教師就可以事先在課前準(zhǔn)備一個(gè)轉(zhuǎn)盤,在學(xué)習(xí)生字時(shí),指名讓學(xué)生們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤,隨著轉(zhuǎn)盤的不斷轉(zhuǎn)動(dòng),形旁與聲旁就會(huì)組成不同的漢字,比如“氵”、“馬”、“女”、“亻”分別與“也”字組成了池、馳、她、他。然后讓轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的同學(xué)對(duì)自己所轉(zhuǎn)到的字進(jìn)行記憶,這樣一種有趣的拼字游戲,能夠讓學(xué)生在游戲中輕松地掌握一些有規(guī)律的漢字,而且活躍了課堂氛圍,便于今后教學(xué)活動(dòng)的順利開展;其二,游戲是為教學(xué)服務(wù)的,教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)法時(shí)一定要注重結(jié)合所學(xué)課文的主旨,讓學(xué)生在游戲中體會(huì)課文主旨。比如在教學(xué)完《少年閏土》這一課時(shí),教師可以將學(xué)生適當(dāng)分組,讓學(xué)生把組內(nèi)學(xué)生的友誼以作文的形式記錄下來,并借助段話劇的方式表現(xiàn)出來,這整個(gè)過程要由學(xué)生自主完成,教師充當(dāng)裁判的角色進(jìn)行評(píng)比,這樣的游戲方式不僅能夠寓教于樂,讓學(xué)生體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的情懷,而且融洽了師生關(guān)系,利于教學(xué)水平的不斷提高。

  三、 嘗試運(yùn)用生活化的教學(xué)方式。

  著名的教育家陶行知先生說過:生活即教育。語文課文中所表達(dá)的`內(nèi)容大多數(shù)是源自生活,是激發(fā)學(xué)生情感的源泉,生活化的教學(xué)方式符合新課改的要求。小學(xué)語文教師可以尋找課堂教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn),讓生活中的點(diǎn)滴也能成為教育教學(xué)的素材。比如在學(xué)習(xí)了《火燒云》之后,教師可以組織學(xué)生一起,去觀察放學(xué)前傍晚的晚霞,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極描述自己所看到的美景,教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定與表揚(yáng),從而讓學(xué)生在真實(shí)生活中體會(huì)課文中所表達(dá)的內(nèi)容,加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象;還有,生活化的教學(xué)要求小學(xué)語文教師要爭取家長的參與,鼓勵(lì)家長可以結(jié)合自己的條件讓孩子接觸社會(huì),比如經(jīng)常帶孩子旅游、逛公園、燒烤、參加少兒比賽等,不斷地開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生在生活中積累語文學(xué)習(xí)的素材,為其語文素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);再有,生活化的教學(xué)方式還要求小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中,適當(dāng)采用風(fēng)趣幽默、貼近生活的語言去感染小學(xué)生,主動(dòng)去融入到學(xué)生的世界中去,在友好平等的師生關(guān)系中幫助學(xué)生更好地理解與掌握課本知識(shí),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟生活。

  結(jié)束語:語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,不論是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高還是素質(zhì)教育的普及等,都有著非常重要的價(jià)值與意義。小學(xué)語文教師要在遵循新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與借鑒精華,探索更多的利于提高小學(xué)語文教學(xué)水平的良好途徑與策略,不斷地增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

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小學(xué)語文教學(xué)論文13

  語文包含語言和文化雙重含義,對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說正是打基礎(chǔ)建立正確觀念學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的最佳時(shí)期。語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到讀書和識(shí)字等最基本的功用,也是學(xué)生今后培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要方法。小學(xué)語文受到教育界的重視,學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面也投入很大的財(cái)力、物力和精力,但許多小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣并不高,語文能力的提高也不是十分理想。這種現(xiàn)象與小學(xué)語文的教學(xué)模式分不開。教師仍然主宰著課堂,學(xué)生以教師為中心采取的灌輸式的教學(xué)模式,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等是十分不利的。因此,有必要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)思想,樹立以學(xué)生為中心的教育理念,重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),注重采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)措施來培養(yǎng)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。近年來,游戲教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)并取得了巨大的成果,小學(xué)語文也應(yīng)該積極主動(dòng)探索采取游戲教學(xué)的方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、活躍課堂氛圍、開拓學(xué)生思路等作用。

  一、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

  對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說,識(shí)字是他們首先面對(duì)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于孩子年齡普遍偏小,精神集中的時(shí)間也比較短,對(duì)字的記憶能力也不是很強(qiáng)。針對(duì)這種情況,傳統(tǒng)的死記硬背的識(shí)字教學(xué)并不能起到良好的作用,還容易讓學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學(xué)針對(duì)孩子的貪玩天性,寓教于樂,讓小學(xué)生在游戲中不知不覺地獲得知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時(shí),教師可以用學(xué)生熟悉的日常事務(wù)組成一個(gè)詞組或一句話,讓學(xué)生通過上下語境的聯(lián)系記住生字,“人”字可以用“好人,壞人”“白雪公主與七個(gè)小矮人”等,“手”可以用“手指”“手機(jī)”等,“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭發(fā)”等……然后組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽或用字造句,表現(xiàn)好的學(xué)生要給予積極的肯定和表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外,可以讓學(xué)生互相指認(rèn)生字,這種方法能夠活躍課堂的氛圍,不會(huì)讓學(xué)生望字卻步。

  二、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

  小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難安安靜靜地坐在座位上長時(shí)間閱讀,用傳統(tǒng)方法強(qiáng)行約束學(xué)生閱讀并不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的`閱讀習(xí)慣,往往適得其反。而閱讀是學(xué)生今后學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)重要能力。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)采取適宜的方法讓學(xué)生主動(dòng)集中精神讀書。有的課文可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后,分配給學(xué)生扮演課文中角色的任務(wù)。通過這種方法讓學(xué)生對(duì)扮演充滿期待,在課后對(duì)照課文反復(fù)演練,不知不覺中加深對(duì)課文的熟悉,提高閱讀能力。比如:在學(xué)習(xí)《我叫“神舟號(hào)”》時(shí),教師可以隨機(jī)抽取兩名學(xué)生分別扮演“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟“。學(xué)生在課后對(duì)照課文,分別扮演角色,并按照角色要求設(shè)計(jì)臺(tái)詞。角色扮演游戲不僅能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)在含義,同時(shí)能夠豐富學(xué)生的想象力,增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。

  三、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

  作文一直是衡量語文能力的重要標(biāo)桿,也是讓教師感覺難教、學(xué)生感覺難學(xué)的最為頭疼的一個(gè)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師布置作文題目,提出寫作要求,學(xué)生按照教師的要求挖空心思將作文一個(gè)字一個(gè)字憋出來。這種寫作方式讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理,同時(shí)為作文而作文的目的讓學(xué)生苦不堪言。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生活經(jīng)歷等特性,將游戲融入作文,讓學(xué)生備感興趣的同時(shí)增強(qiáng)作文的樂趣。比如,小學(xué)作文中經(jīng)常布置的寫“我所熟悉的人”這個(gè)題目,學(xué)生為完成作文字?jǐn)?shù)要求而湊字?jǐn)?shù),讓文章讀起來不流暢、不傳神,造成學(xué)生文字表達(dá)能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文,將題目改成《猜猜這是誰》,要求描寫自己最熟悉的人,可以是親屬、同學(xué)等,但文中不能明確寫出描述對(duì)象的名稱,只能描寫肖像、動(dòng)作、語言、事跡等。作文完成后要求在全班面前朗讀,每讀一句就停頓一下,看是否有人猜出是誰,看誰的作文最快被猜出來。這種游戲方式會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)筆描繪,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。

  四、豐富游戲教學(xué)方式

  小學(xué)低年級(jí)語文游戲教學(xué)方式不局限于上面例舉的幾種,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的興趣等采取豐富的游戲方式,主旨是通過游戲讓學(xué)生獲得知識(shí)、感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如,有的教師采取接龍?jiān)炀涞姆绞阶寣W(xué)生將知識(shí)運(yùn)用熟練。教師先在紙上寫一個(gè)字后交個(gè)一個(gè)學(xué)生,學(xué)生用這個(gè)字組成詞語寫在紙上再傳遞給下一個(gè)學(xué)生,直至組成一句完整的句子。也有教師采取益智題競賽、字謎搶答、幽默笑話等方式讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

  教師不能只按著成年人的思維去傳授知識(shí),而是要將學(xué)習(xí)的方法生成、知識(shí)的拓展遷移作為教學(xué)的宗旨所在,教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中起到促進(jìn)作用。而要想學(xué)生在獲取知識(shí)方面由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自發(fā)自主地學(xué)習(xí),則要求教師在日常的課堂教學(xué)中做足功夫,以游戲的形式讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來,并最終達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)。

小學(xué)語文教學(xué)論文14

  新課程實(shí)施以來,廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn)的探索有效教學(xué)的途徑,課堂教學(xué)取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學(xué)行為之間還是存在著一些距離,課堂教學(xué)過程面臨著一些共性問題,這些問題與新課程背道而馳,不容忽視,亟待解決。

  一、“亦步亦趨”現(xiàn)象,問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度

  這是小學(xué)教師的通病,對(duì)學(xué)生不放心,對(duì)自己沒自信,所以課堂上總是帶著學(xué)生小步子走。這樣做,課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場面,因?yàn)閱栴}簡單,所以大多數(shù)學(xué)生往往不假思索便可得到答案,這種熱鬧是以學(xué)生的思維的喪失為代價(jià)的。

  〔案例〕六年級(jí)語文《浮冰上》(鄂教版教材)教學(xué)片斷

  師:為了一條狗,諾尼放棄了生的希望,為了保全狗的生命,他放棄了小刀,這是充滿人性的愛,尼諾克可以吃了諾尼之后,多活幾天,可它吃了諾尼沒有?它是怎么做的?

  生:犬圍著諾尼打轉(zhuǎn),嗥叫……

  師:他為什么打轉(zhuǎn),嗥叫?

  生:不知道主人怎樣,擔(dān)心主人。

  師:犬還怎樣做?

  生:撲上來。

  師:撲上來干什么?

  生:看清主人為什么倒下。

  師:犬還怎樣做?

  生:犬呼吸時(shí)的熱氣……

  師:犬還怎樣做?

  生:舌頭去舔諾尼的臉……

  〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,非常明顯地表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上。教師的問題沒有張力,顯得細(xì)碎。學(xué)生面對(duì)這樣的問題,無需與文本進(jìn)行對(duì)話便可對(duì)答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂,所表現(xiàn)的是學(xué)生思維的缺失。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果只是停留在對(duì)文本內(nèi)容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后,學(xué)生不會(huì)回答,課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,自己又缺乏必要的課堂調(diào)控能力,對(duì)自己表現(xiàn)出極大的不信任,導(dǎo)致課堂上教學(xué)的重心放下不去。

  〔對(duì)策〕設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題

  閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)十分重要,教師要獨(dú)具匠心,從大處著眼設(shè)計(jì)問題。

  首先,所提問題要難易適度。既不能過于淺白,沒有思考的余地;又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手。太淺白,索然無味,提不起學(xué)生興致;太艱深,學(xué)生答不了,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性,事與愿違。

  問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

  其次,所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo),切合學(xué)生實(shí)際,緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處,引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵,從而很快突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

  第三,設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生,對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問,要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼,讓答案具有多元性,力爭引起發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。這樣的.提問,既緊扣了教材,又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。

  第四,科學(xué)地確定問題的指向,切忌提“漫談式”的問題,單求課堂“熱鬧”,卻不能激活學(xué)生的思維。

  二、“關(guān)注答案”現(xiàn)象,忽視過程與方法

  新課程改革以來,教師都知道應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,可一到課堂上,做法又回到了以前以學(xué)科知識(shí)為主的“老路”上去了,課上的每一個(gè)問題或做法都循規(guī)蹈矩,對(duì)于一些“越雷池”之舉,不去了解學(xué)生思維的過程,而是簡單地把正確答案強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則,少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

  〔案例〕六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》

  師:在黑板上示范畫圓,好,現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。

 。ㄉ谧约罕旧嫌脠A規(guī)畫圓。其中有一個(gè)學(xué)生按老師的要求定圓心,再固定圓規(guī)的一只腳,開始“依葫蘆畫瓢”,可另一部分學(xué)生在定了圓心之后,將圓規(guī)固定不動(dòng),而是通過旋轉(zhuǎn)本子來得到圓)

  師:你們這樣做不對(duì),本子不能動(dòng),要?jiǎng)訄A規(guī)。

  生:哦。(于是按住本子轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)開始畫圓)

  〔原因分析〕非常明顯的,這位老師沒抓住學(xué)生的生成,而是把這種有效的生成當(dāng)做錯(cuò)誤資源處理了,這樣只關(guān)注最后答案,卻忽視學(xué)生正確畫圓的過程與方法,同時(shí)還禁錮了學(xué)生的思維。

  為什么不能旋轉(zhuǎn)紙張?老師的認(rèn)識(shí)偏差,只求結(jié)論的做法導(dǎo)致學(xué)生的不求甚解。正確的做法,老師應(yīng)該抓住這資源,問這些學(xué)生,為什么想到旋轉(zhuǎn)本子?畫圓時(shí)為什么不能旋轉(zhuǎn)本子?教師可以列舉一些例子:在操場上畫圓能旋轉(zhuǎn)操場嗎?在黑板上畫圓能旋轉(zhuǎn)黑板嗎?通過對(duì)比交流,學(xué)生就自然會(huì)明白為什么不能在畫圓時(shí)旋轉(zhuǎn)本子的道理了。

  〔對(duì)策〕關(guān)注與強(qiáng)化“過程和方法”首先,教師課前要把“備學(xué)生”當(dāng)做備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平時(shí)在檢查老師的備課時(shí),發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密,看起來似乎設(shè)計(jì)得非常精心,非常完美。但卻往往忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題,即“備學(xué)生”。所以課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)好問題,找準(zhǔn)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。既要考慮教師“如何教”的過程,還要考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過程與方法。

  其次,課上將重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。關(guān)注并強(qiáng)化“過程和方法”,就要求我們教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程,把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,教師就得認(rèn)真考慮怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,還要考慮給他們創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)來運(yùn)用和提高。在閱讀過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生回顧思考的過程,讓最有價(jià)值的過程與方法讓全體

  同學(xué)共享。教師引導(dǎo)的過程不止于簡單得出“對(duì)”或者“錯(cuò)”,而是展開具體的閱讀和思考,面對(duì)錯(cuò)誤的答案,我們也要肯定學(xué)生在其中思維過程有價(jià)值的因素。面對(duì)暫時(shí)不符合要求的應(yīng)答,也要尊重差異,給孩子多一點(diǎn)時(shí)間,多一點(diǎn)思考過程。這樣,引導(dǎo)的過程才會(huì)豐滿、有份量。

  三、“視而不見”現(xiàn)象,缺乏資源捕捉意識(shí)

  課堂具有很強(qiáng)的生成性,因?yàn)榻處熓敲鎸?duì)的活生生的人,這些學(xué)生由于個(gè)性、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等的不同,導(dǎo)致他們在課堂上的表現(xiàn)各異,所以每堂課都會(huì)有意想不到的生成。如果好好加以利用,這些生成時(shí)課堂上很好的教學(xué)資源,可好多老師捕捉資源意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致這些精彩的細(xì)節(jié)稍縱即逝。

  〔案例〕鄂教版二年級(jí)上冊第二單元《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)師:現(xiàn)在大家看看這幅掛圖,說說自己都看到了什么?

  生:我看到了山。

  生:船。

  生:帆。

  生:清清的水。

  師:還有嗎?

  生:樹。

  生:房子。

  〔原因分析〕從以上的教學(xué)片段可以清楚地看出,老師心目中只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施,而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識(shí)。開始有三個(gè)學(xué)生簡單地說出了圖上的景物名稱,可說出來的是干巴巴的幾個(gè)名詞,一點(diǎn)語文味都沒有。但當(dāng)一個(gè)學(xué)生說了“清清的水”時(shí),卻用了一個(gè)修飾詞,這樣好的語言訓(xùn)練點(diǎn),老師沒有把握住,而是任之稍縱即逝,思維的火花一下子熄滅了,造成效果不佳。

  〔對(duì)策〕課上要“眼觀六路,耳聽八方”語文課不比其他課,課上的師生的每一句話,每一個(gè)字,每一話都是重要的學(xué)習(xí)資源,當(dāng)學(xué)生回答問題用了不規(guī)范語言或不知怎樣表達(dá)時(shí),我們不能坐視不管,應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo),讓學(xué)生把句子說通順,表達(dá)盡量規(guī)范。當(dāng)學(xué)生有不同尋常的回答時(shí),教師要善于捕捉,要眼觀六路,耳聽八方,要有敏銳的資源意識(shí)。

  四、“替代思維”現(xiàn)象,缺乏信任學(xué)生意識(shí)

  對(duì)于課堂上的問題,總有老師怕學(xué)生說不上來,或者怕學(xué)生說不到點(diǎn)子上,東扯西拉會(huì)影響到自己的課堂教學(xué)秩序,所以在學(xué)生說出其中一部分,而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下,教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大地不放心,立馬把話茬接過去,用自己的想法代替學(xué)生的思維結(jié)果。

  〔案例〕三年級(jí)語文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)片斷

  師:大家還有什么問題?

  生:我不知道“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”的意思?

  師:誰知道?

  (不到一分鐘,老師有些著急)

  師:“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”的意思是……(老師變喋喋不休地講起來,學(xué)生聽得茫然)

 。▽(duì)接下來的學(xué)生的質(zhì)疑,教師也是自己替代學(xué)生,說出答案)

  〔原因分析〕有些教師教學(xué)效果不好時(shí),不是從“教”的角度去找原因,而是從“學(xué)”的角度去怪學(xué)生笨,怪學(xué)生的不可理喻!斑@么簡單的問題都不知道,榆木腦袋!”

  我們有些老師就是不相信學(xué)生,課上舍不得“施舍”時(shí)間空間給學(xué)生。有這想法的老師都堅(jiān)持一些“樸素”的想法:一節(jié)課時(shí)間太少了,不能去等,教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦?不把知識(shí)講透學(xué)生能理解嗎?就這樣,課堂上大量的時(shí)間都被老師滔滔不絕的講解占用了,學(xué)生淺嘗輒止的自主學(xué)習(xí)成了課堂的點(diǎn)綴。時(shí)下的一些課堂看起來很熱鬧,可學(xué)生的思維動(dòng)起來沒有?如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與,那堂課絕算不上是好課。

  〔對(duì)策〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

  “引導(dǎo)學(xué)生解答”還是“引導(dǎo)學(xué)生思考”,這是兩種不同的教學(xué)理念。課上教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā),問題出來之后,要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),要多問一句“你是怎樣想的”,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程,這一方面幫學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)方法,另一方面又讓其他學(xué)生從中受益,知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動(dòng)腦筋了。

  五、“盲目開放”現(xiàn)象,缺乏點(diǎn)撥回應(yīng)意識(shí)

  為了突出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式,課堂上,老師們往往喜歡設(shè)計(jì)一些開放的環(huán)節(jié)?捎行├蠋熢跊]有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場面表現(xiàn)出極大的無奈,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點(diǎn)撥和回應(yīng),導(dǎo)致“開放”最終流于形式。

  〔案例〕六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》

  師:下面大家動(dòng)手實(shí)踐,創(chuàng)造工具畫圓。

 。ń處熖峁┑墓ぞ撸簣A釘、兩頭打結(jié)的繩子)

  (這個(gè)環(huán)節(jié)很具開放性,也看出教師的良苦用心,教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力)

 。ㄉ鷦(dòng)手實(shí)踐)

 。▽W(xué)生的表現(xiàn):三分之二的學(xué)生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A,一部分學(xué)生把繩子解開,在桌上圍圓,只有一個(gè)孩子按老師的意圖畫圓:把圖釘固定繩子的一端,然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓)

  〔原因分析〕這個(gè)教學(xué)的開放環(huán)節(jié)完全是低效的,沿圓釘邊沿畫圓,用繩子圍圓,這些幼兒園的小朋友都會(huì),何來創(chuàng)造?對(duì)本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容有什么幫助?出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下:其一,教師沒有跟學(xué)生講清畫圓的原理,學(xué)生對(duì)畫圓還缺乏基本的認(rèn)識(shí),一下子就讓學(xué)生去創(chuàng)造性的畫圓,學(xué)生束手無策;其二,教師在學(xué)生出現(xiàn)這些情況時(shí)缺少必要的回應(yīng)和點(diǎn)撥,任由學(xué)生天馬行空,結(jié)果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結(jié)束。

  〔對(duì)策〕及時(shí)點(diǎn)撥回應(yīng)

  首先,課前教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好開放題,提前想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“開放”程度,打有準(zhǔn)備之仗。這樣,課堂上對(duì)于學(xué)生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸,及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

  其次,把握好開放的時(shí)機(jī),是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)前,還是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)后,這要根據(jù)具體的情形把握好時(shí)機(jī)。

  最后,在學(xué)生按照自己的策略理解探究之時(shí),對(duì)于那些漫無目的或全然不知的“瞎開放”現(xiàn)象,教師要給予及時(shí)的精要點(diǎn)化,指引學(xué)生排除探究障礙,暢通探究路徑。這樣,才會(huì)有開放后的成果共享

小學(xué)語文教學(xué)論文15

  教師是太陽下最光輝的職業(yè),在川工作的湘籍老師譚千秋用生命詮釋了這一格言。

  當(dāng)?shù)卣馂?zāi)難突然襲來時(shí),譚千秋用自己的血肉之軀護(hù)住了他的學(xué)生。在那千鈞一發(fā)之際,人生閱歷豐富的他本來有機(jī)會(huì)能夠從容自保,但是他首先想到了學(xué)生。在那一瞬間,他眼前可能浮現(xiàn)出自己的妻子和孩子,也可能有些許遲疑和猶豫。但是自己學(xué)生的愛讓本來有選擇的他毫無選擇,他毅然地張開雙臂,護(hù)住自己的四個(gè)學(xué)生,把生的希望留給了他們,把死亡留給了自己。在他的身后,留下了一個(gè)家庭的悲痛和惋惜、四個(gè)家庭的團(tuán)聚和幸福以及無數(shù)的感動(dòng)。他無私的愛就像種子一樣開始發(fā)芽,不僅感染他在湖南衡陽的老鄉(xiāng)、他大學(xué)時(shí)期的同學(xué),也感染著無數(shù)的教師和國人。

  “走在校園里的時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到地上有一塊小石頭他都要走過去撿走,怕學(xué)生們玩耍的時(shí)候受傷。”當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候,你就明白譚千秋的勇氣和力量來源于哪里。譚千秋的行動(dòng)并非偶然,只有對(duì)學(xué)生巨大的愛和對(duì)職業(yè)的`虔誠才能讓一個(gè)人在面對(duì)死亡威脅產(chǎn)生如此大的勇氣。

  正是由于這種神圣的職業(yè)感,北川教師劉寧在地震時(shí)先救出學(xué)生卻永遠(yuǎn)失去女兒。

  正是由于這種神圣的職業(yè)感,都江堰聚源鎮(zhèn)教師在地震時(shí)為疏散學(xué)生而放棄了逃生的機(jī)會(huì)。

  正是由于這種神圣的職業(yè)感,廣安的特崗老師為救一個(gè)被絆倒的孩子而獻(xiàn)出了自己的生命。

  正是由于這種神圣的職業(yè)感,平通中學(xué)的化學(xué)老師喬廣平在地震時(shí)呼喊所有的人快跑,自己卻跑到了最后。

  他們用自己的行動(dòng)乃至生命,向我們闡釋了什么是師德,什么愛,什么是榮耀!

  當(dāng)成千上萬間房屋倒下去的時(shí)候,是他們的愛撐起了整個(gè)世界!

  災(zāi)難帶給我們的,絕不僅僅是傷痛。教師的人格是教育的基石,作為政治老師的譚千秋用自己的生命給學(xué)生上了最后也是最完美的一場思想政治課,當(dāng)那些被他救起的孩子長大后,他們將會(huì)比別人更加懂得什么是勇氣,什么是無私,什么是責(zé)任。

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