（熱）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文1
摘要：在我國(guó)小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識(shí)，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語(yǔ)文幫助學(xué)生提高審美問(wèn)題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；審美情趣；學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感以及對(duì)賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語(yǔ)文是一門充滿美的學(xué)科，每一個(gè)語(yǔ)言文字都帶著美的內(nèi)容，語(yǔ)文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值，教師通過(guò)文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
１在朗讀時(shí)投入真情，讓學(xué)生感受美
語(yǔ)文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒，教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì)把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對(duì)美的向往。教師還可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己對(duì)文章理解的內(nèi)涵讀出來(lái)，教師再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來(lái)，再如《長(zhǎng)征》宏偉的感覺，王維的山水詩(shī)《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的'將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語(yǔ)言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對(duì)美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的印象。語(yǔ)言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語(yǔ)更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z(yǔ)言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗(yàn)顫動(dòng)一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語(yǔ)以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會(huì)對(duì)文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過(guò)不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達(dá)情感時(shí)就很難把其中的意義書寫出來(lái)，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識(shí)在情景中受到觸動(dòng)，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過(guò)圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的畫面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的思維，或者通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對(duì)人物的了解。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語(yǔ)言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語(yǔ)文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過(guò)仔細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會(huì)到文章的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì)產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，教師在研究過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，多多探究體驗(yàn)美學(xué)，閱讀時(shí)仔細(xì)品味語(yǔ)言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文2
摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會(huì)是詞語(yǔ)的堆砌，是固定模式化與程序化的知識(shí)模塊，而是可以通過(guò)文本與作者展開互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。那么，如何開展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開。
一、對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有閱讀的機(jī)會(huì)，只是在被動(dòng)而機(jī)械地接受知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對(duì)師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來(lái)獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。
2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來(lái)展開探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間
1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地來(lái)讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì)、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會(huì)文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過(guò)思考來(lái)深入文本，深入文字，體會(huì)其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異
學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì)選擇默讀，有的學(xué)生會(huì)選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來(lái)機(jī)械展開，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來(lái)展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的`空間與消化的余地。
2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生才能透過(guò)文字形成更多的不同見解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解，并就此展開充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合
教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會(huì)、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來(lái)。這既是信息的輸出又是輸入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一次提升的最佳契機(jī)�？傊�，閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識(shí)學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文3
【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)明確目標(biāo)，指明閱讀教學(xué)方向；了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)；個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離；接軌生活，順利到達(dá)閱讀教學(xué)終點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 目標(biāo) 學(xué)情
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場(chǎng)賽跑，需要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和賽跑方向，并且確保賽跑時(shí)不偏離方向，才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。以下，筆者詳細(xì)介紹自己的閱讀教學(xué)“四部曲”。
一、明確目標(biāo)，指明閱讀教學(xué)方向
清晰的目標(biāo)能讓人產(chǎn)生堅(jiān)定的信念，且目標(biāo)越清晰，信念就越堅(jiān)定。上個(gè)世紀(jì)五十年代，美國(guó)婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰(zhàn)卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因?yàn)闈忪F彌漫，在離加州海岸只有半英里時(shí)她卻因?yàn)榭床坏胶０抖艞壛恕？梢姡狈η逦哪繕?biāo)對(duì)一個(gè)人達(dá)成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)作出了詳細(xì)規(guī)定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標(biāo)。但在具體教學(xué)過(guò)程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標(biāo)，教師只有對(duì)目標(biāo)資源進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)才能順暢地開展。
以語(yǔ)文S版第十冊(cè)《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前，首先通過(guò)多媒體展示本課的閱讀目標(biāo)：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文的主要內(nèi)容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)；領(lǐng)悟人與動(dòng)物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關(guān)描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會(huì)珍珠鳥的個(gè)性以及作者的情感發(fā)展。接著，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出閱讀思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動(dòng)物和諧相處為話題，寫一寫個(gè)人感受和獨(dú)特見解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序井然。
二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)
學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習(xí)行為也會(huì)體現(xiàn)一定的差距，因此，教師要展開學(xué)情調(diào)查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)符合他們的閱讀學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促使他們能有專屬于自己的起跑線。
以第十冊(cè)《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數(shù)學(xué)生沒有聽說(shuō)過(guò)“國(guó)際護(hù)士節(jié)”，有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生了解護(hù)士節(jié)，但沒有一個(gè)學(xué)生了解該節(jié)日的由來(lái)。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，把本課教學(xué)的起點(diǎn)設(shè)計(jì)為：讓全體學(xué)生先聽教師講一個(gè)傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課文學(xué)習(xí)內(nèi)容--《提燈女神》；鼓勵(lì)中等生和學(xué)優(yōu)生主動(dòng)探究“這個(gè)提燈女神是誰(shuí)”“為什么用提燈女神來(lái)贊美一個(gè)護(hù)士”等問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生嘗試著把相關(guān)問(wèn)題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)在故事的吸引下主動(dòng)閱讀課文，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會(huì)在探究課文的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，即使有個(gè)別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過(guò)學(xué)優(yōu)生的解說(shuō)了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國(guó)際護(hù)士節(jié)的由來(lái)。
三、個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離
參加過(guò)跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點(diǎn)沖刺往終點(diǎn)跑的過(guò)程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績(jī)就無(wú)效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達(dá)終點(diǎn)，也應(yīng)該不偏離閱讀方向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應(yīng)該怎么樣做到既注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，又確保學(xué)生的個(gè)性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師只有具備較專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，以及淵博的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行肯定、引導(dǎo)或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終不偏離方向。
以第十冊(cè)魯迅的《少年閏土》一文為例，對(duì)于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個(gè)性化解讀結(jié)果呢？對(duì)此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中對(duì)少年閏土的相關(guān)描寫，說(shuō)說(shuō)自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)，并通過(guò)‘我給少年閏土畫張像’的方式表達(dá)你對(duì)少年閏土這一形象的認(rèn)識(shí)和感悟�！边@樣，教師既能從學(xué)生的'畫像中了解學(xué)生對(duì)少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據(jù)不同學(xué)生的理解偏差進(jìn)行糾正。比如，當(dāng)時(shí)有一名學(xué)生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項(xiàng)圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對(duì)閏土性格的描寫。因此，筆者對(duì)該生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和糾正：閏土見人時(shí)確實(shí)很怕羞，但是，對(duì)于擅長(zhǎng)的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時(shí)你要把握這些區(qū)別，然后再?zèng)Q定是畫閏土的哪一面。
這樣引導(dǎo)，教師既給予學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀時(shí)間和空間，又能通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)或糾正。
四、接軌生活，順利到達(dá)閱讀教學(xué)終點(diǎn)
“學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用�！闭Z(yǔ)文從生活中來(lái)，也應(yīng)該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。我們都知道語(yǔ)文教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要做的就是觀照學(xué)生的生活認(rèn)知情況，讓學(xué)生生活與語(yǔ)文教材內(nèi)容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受生活，以及在生活中感受語(yǔ)文，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。
《童年樂(lè)趣》描寫了一個(gè)六歲兒童創(chuàng)編樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。這個(gè)故事帶有傳奇性，大多數(shù)學(xué)生不一定都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何讓這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活接軌呢？筆者給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：在平時(shí)生活中，我們會(huì)在不知不覺中有所創(chuàng)造。這個(gè)創(chuàng)造不一定是偉大的，即使是作出了一點(diǎn)小成就，也十分值得我們回味。請(qǐng)你結(jié)合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺。很快，就有學(xué)生說(shuō)道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時(shí)，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)我走路也能夠拖地。后來(lái)，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽說(shuō)現(xiàn)在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認(rèn)學(xué)生有了類似的情感體驗(yàn)后，筆者才引導(dǎo)學(xué)生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng)編樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生就能理解課文中所說(shuō)的克利斯朵夫的童年樂(lè)趣了。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師如果能夠按照如上四個(gè)閱讀教學(xué)步驟開展閱讀教學(xué)，勢(shì)必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的感受，并且對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文4
1.開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要性
1.1開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的意義
根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，因此，開展拓展閱讀，有利于讓學(xué)生熱愛對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)熱愛閱讀，進(jìn)而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點(diǎn)，它是課堂知識(shí)的拓展和延伸，熱愛拓展閱讀，有助于豐富學(xué)生們的知識(shí)水平，激發(fā)起他們對(duì)知識(shí)的渴望。
1.2開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，提高語(yǔ)言水平
小學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最關(guān)鍵時(shí)期，在課上所學(xué)到的書本知識(shí)畢竟是有限的，因此，要想更好的提高語(yǔ)言水平，就要求教師在上課時(shí)候能夠開展拓展閱讀，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學(xué)生的視野開拓，學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言積累。1.3開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，提高寫作能力小學(xué)生在寫作時(shí)，如果知識(shí)面狹窄，僅限于課本知識(shí)閱讀，在將這些課本知識(shí)應(yīng)用到作文中，那么他們所寫出來(lái)的文章將會(huì)是千篇一律，因此，只有通過(guò)開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，才能使他們?cè)陂喿x中獲得大量的知識(shí)信息，并在寫作時(shí)，將這些信息應(yīng)用進(jìn)去，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維，使他們寫出文筆精彩的文章。
2.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的技巧
2.1提供良好的.閱讀環(huán)境
古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性，在課堂教學(xué)中也如此，良好的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進(jìn)入到閱讀的角色中，并從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，掌握所閱讀知識(shí)的思想內(nèi)容，提升閱讀效率。在創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境的同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂上悉心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)這種指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣，才能提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文知識(shí)水平。
2.2開發(fā)學(xué)生想象能力，增加閱讀知識(shí)
在課堂中，教師可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生理解事物之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會(huì)浮想聯(lián)翩，想到許多與畫中相關(guān)的東西，在閱讀中也一樣，當(dāng)遇到一篇美文或者一首詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生做想象指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握文章所處的環(huán)境，達(dá)到身臨其境的感覺。如果想提升小學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，所以，在選擇閱讀教材時(shí)，要選擇那些與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，這樣才能彌補(bǔ)課本上遺漏的知識(shí)，讓小學(xué)生獲得更全面的知識(shí)。
2.3掌握閱讀技巧
無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都應(yīng)該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學(xué)中，教師只有掌握好閱讀技能，對(duì)不同的學(xué)生采用不用的方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，也可以讓同學(xué)、家長(zhǎng)直接進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)溝通來(lái)分享彼此的心得，激發(fā)學(xué)生的興趣，在業(yè)余時(shí)間，也可以舉行一些比賽，通過(guò)比賽，使學(xué)生能看到自身的不足，學(xué)到其他人的長(zhǎng)處，也能讓同學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀在當(dāng)今小學(xué)課本中有著十分重要的地位，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該高度重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法教育學(xué)生閱讀，開拓學(xué)生的視野，在不斷提高自身語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為我國(guó)教育事業(yè)作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文5
在小學(xué)階段閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識(shí)？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長(zhǎng)特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對(duì)他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(zhǎng)地給學(xué)生講解知識(shí)，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的`時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來(lái)，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對(duì)的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語(yǔ)氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過(guò)反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì)的字詞勾畫出來(lái)，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對(duì)朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結(jié)合這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)朗讀的課文就會(huì)有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對(duì)他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來(lái)代替教師的講，減少對(duì)課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長(zhǎng)的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細(xì)，對(duì)問(wèn)題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題，不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對(duì)閱讀的困難認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文6
目前，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。然而回顧課程改革這幾年來(lái)，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過(guò)程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來(lái)的是教學(xué)無(wú)用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語(yǔ)文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對(duì)語(yǔ)文的理解有誤，對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無(wú)效。
那么，造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？
一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因
1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。
2、三維目標(biāo)落實(shí)不到位
三維目標(biāo)中過(guò)程和方法目標(biāo)要求教師通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、方式、手段、途徑等來(lái)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時(shí)也存在學(xué)段語(yǔ)言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。
3、教學(xué)方法使用不當(dāng)
教學(xué)方法應(yīng)本著簡(jiǎn)明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過(guò)多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則
課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)學(xué)生已知已會(huì)了哪些知識(shí)不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師還是反復(fù)提問(wèn)。
二、提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個(gè)角度研讀文本。既要把握語(yǔ)言特點(diǎn)，又要摸準(zhǔn)人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的特點(diǎn)和已知，又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)方法。⑵解讀文本時(shí)應(yīng)深挖文章內(nèi)涵�？催^(guò)教材稍加思索即講將起來(lái)，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)予以及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌而扎根邊疆、建設(shè)邊疆、奉獻(xiàn)自己又奉獻(xiàn)子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出：這種犧牲代價(jià)太大，是可以避免的。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)糾正并給予正確的價(jià)值觀的教育。 2、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定好三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)不僅要考慮學(xué)段目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。
�。�2）教學(xué)過(guò)程要清楚，不能隨機(jī)。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟中心、體會(huì)關(guān)鍵詞句的`表達(dá)效果、文章的寫法，要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個(gè)來(lái)回。
（3）教學(xué)方法要簡(jiǎn)便得當(dāng)，最簡(jiǎn)單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會(huì)青年忘我的品質(zhì)是重點(diǎn)，其中對(duì)“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點(diǎn)句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會(huì)和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會(huì)說(shuō)什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來(lái)，老人說(shuō)……（教師手指一位學(xué)生）；婦女說(shuō)……（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說(shuō)……（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問(wèn)：那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認(rèn)真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”教師相機(jī)指導(dǎo)：這就是“融為一體”。此時(shí)青年為什么會(huì)如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
“教材無(wú)非是一個(gè)例子。”要讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法，從而愛學(xué)會(huì)學(xué)。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一：教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來(lái)；教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識(shí)遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個(gè)“得”不僅包括知識(shí)的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言中訓(xùn)練獲得；另一方面來(lái)自教師在課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對(duì)已知形成規(guī)律，對(duì)學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
4、堅(jiān)持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則
在教學(xué)中教師應(yīng)更多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生更多的默讀、思考、設(shè)疑的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)、破解疑問(wèn)。學(xué)生學(xué)有所悟時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)散的時(shí)間，再用感情朗讀來(lái)鞏固加深理解感悟，使他們?cè)诔浞值穆犝f(shuō)讀寫的活動(dòng)中掌握知識(shí)、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要廣大教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷努力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文7
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽]有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些�？梢哉f(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫出感覺到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議
朗讀課文是學(xué)生的`一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)�？吹�，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)
綜上所述，聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文8
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的互動(dòng)交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動(dòng)閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí)，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對(duì)于從沒見過(guò)真珊瑚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過(guò)多場(chǎng)景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂(lè)的響起，播音員的配樂(lè)朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問(wèn)短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過(guò)聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動(dòng)閱讀課堂活躍起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)閱讀、交流效果。比如，對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動(dòng)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁(yè)上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對(duì)“圓明園的毀滅不僅是中國(guó)文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了互動(dòng)閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動(dòng)閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語(yǔ)言解釋的'難題，使學(xué)生在互動(dòng)中“活”起來(lái)，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)
在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對(duì)此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語(yǔ)、哪個(gè)情節(jié)打動(dòng)了你的心？你想到了什么？通過(guò)啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，我首先播放三國(guó)中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國(guó)演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩(shī)句中，哪些是表現(xiàn)憂國(guó)憂民的詩(shī)句，來(lái)個(gè)小組背詩(shī)競(jìng)賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)故事設(shè)計(jì)問(wèn)題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請(qǐng)你圍繞這個(gè)故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個(gè)問(wèn)題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文9
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣�！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的'閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文10
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語(yǔ)言為依托，有著密切的聯(lián)系。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫，致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，本人結(jié)合對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效統(tǒng)一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標(biāo)上看
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。根據(jù)這一目標(biāo)，我們說(shuō)閱讀教學(xué)中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，不但要學(xué)生了解文章內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)了。另外，閱讀材料多數(shù)為簡(jiǎn)單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的，閱讀的過(guò)程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對(duì)應(yīng)的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式與作文教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的。
2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過(guò)程看
閱讀教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)讀、理解、想象的過(guò)程，是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，其中也不乏對(duì)題目及要求的認(rèn)識(shí)和理解，也就是審題，可見寫作過(guò)程是復(fù)雜的智力技能運(yùn)用過(guò)程。二者只有緊密結(jié)合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說(shuō)過(guò)“沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的”。可見閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓(xùn)練，可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在：首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如：?jiǎn)卧膬?nèi)容是有關(guān)植物的知識(shí)，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓(xùn)練就要求以植物為寫作內(nèi)容，這種書面表達(dá)訓(xùn)練就完成了讀寫的的結(jié)合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的.聯(lián)系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓(xùn)練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說(shuō)明文中的說(shuō)明方法的靈活運(yùn)用無(wú)不為寫作提供借鑒。再次是語(yǔ)言形式的聯(lián)系。例如課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，閱讀教學(xué)中必須要通過(guò)讀來(lái)感受、領(lǐng)悟，而寫作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格影響，定會(huì)寫出實(shí)在的話，避免假話、空話。
二、相互的影響
1、閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響
（1）閱讀教學(xué)中可以積累寫作能力
寫作是語(yǔ)文能力的一種體現(xiàn)，而能力是靠積累的，閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)，它本身就是一種積累，更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗(yàn)：一是閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會(huì)成為一名好寫手；三是語(yǔ)言素材的積累。一些佳詞妙語(yǔ)、典故見多了，便會(huì)形成語(yǔ)感。這樣學(xué)生就可以在表達(dá)時(shí)脫口而出，不假累索，寫作時(shí)形象生動(dòng)，語(yǔ)言豐富，妙語(yǔ)連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂(lè)的影響，自己的情感也會(huì)不由地豐富起來(lái)，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識(shí)的積累。這是一般閱讀具有的功能，對(duì)為人為文的好處不言自明�？傊喿x教學(xué)中獲得的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)的積累也是一致的，是學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕A(chǔ)�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟：即是如此。
�。�2）閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫作借鑒
譬如：在學(xué)習(xí)有關(guān)寫人記事的文章時(shí)，教師就可以抓住文章中用來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫人能從小事著眼，貼進(jìn)生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學(xué)習(xí)有關(guān)用“以小見大”的手法來(lái)表現(xiàn)主題的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽空洞大道理的情感實(shí)際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學(xué)習(xí)有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí)，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型材料來(lái)表達(dá)文章的中心。
2、作文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的影響
從總體上講，作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道，作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，而學(xué)生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問(wèn)題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點(diǎn)如何表達(dá)等等。然后，在作文教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受？可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥：在我們所學(xué)過(guò)的文章中有沒有可以給我們寫作帶來(lái)幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達(dá)的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導(dǎo)，不斷的思考，持之以恒，學(xué)生在寫作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，并認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認(rèn)真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見，作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué)，并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文11
摘要:本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先講述生本教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，之后再針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行分析和研究，確定其可行性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其主要目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題
1.1沒有真正樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)地位
從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師沒有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒有真正樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，仍然在延用以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]能跟上時(shí)代變化的步伐，教師的主體角色在教學(xué)的過(guò)程中被刻意地放大，忽略了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，從而出現(xiàn)了教師與學(xué)生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎(chǔ)教學(xué)而忽略閱讀教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學(xué)為主，只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，才會(huì)接觸到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往會(huì)傾向于基礎(chǔ)教學(xué)而忽略了閱讀教學(xué)。其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)不但可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，穩(wěn)固小學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提升小學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。從低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)開始，教師就注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，從低年級(jí)就開始培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)接觸語(yǔ)文閱讀教學(xué)以后，能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)生因?yàn)槿狈處熢敿?xì)的閱讀指導(dǎo)，很難掌握閱讀的內(nèi)容。
2生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
2.1樹立生本教育理念
教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來(lái)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前，可以先對(duì)學(xué)生提出課后閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在閱讀的過(guò)程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境
想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生真正融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，深度體會(huì)了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越成熟，教師在教學(xué)的`過(guò)程中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
2.3引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀
閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)⒁曈X上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來(lái)，達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會(huì)到閱讀的內(nèi)容中作者所表達(dá)出來(lái)的情感，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。
2.4積極進(jìn)行閱讀拓展
積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師往往會(huì)考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，所以很少會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化，給學(xué)生開設(shè)閱讀書目是必定的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)閱讀拓展來(lái)豐富自身的知識(shí)體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學(xué)生開設(shè)書目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，避免書目太難，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，壓制學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，適得其反。
3總結(jié)
綜上所述，無(wú)論是從提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文12
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“讀”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。
2.2寫。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的.基礎(chǔ)之上，將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)今后的語(yǔ)文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文13
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過(guò)合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫作技巧來(lái)展現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過(guò)程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深沉的愛讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國(guó)，肖邦的愛國(guó)之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛國(guó)主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺(tái)的海》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫一年四季煙臺(tái)的海的景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過(guò)描寫景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛大自然熱愛勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫，并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的，從作者的文字中能夠感受到火熱的.愛心以及摯愛生活的真誠(chéng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗(yàn)，書寫日記曰記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書寫，這一過(guò)程就是讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。
4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對(duì)昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì)遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來(lái)有沒有理解法布爾對(duì)昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提高其寫作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對(duì)新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對(duì)聯(lián)，從每一副對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)生活的美好向往，通過(guò)仔細(xì)觀察生活尋找寫作素材。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文14
摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說(shuō)中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀為本;有效教學(xué)
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀，倡導(dǎo)以讀為本，讓學(xué)生在讀中與文本互動(dòng)，與作者互動(dòng)。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀為本呢？
一、境中誘讀
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無(wú)法展開獨(dú)立的思考與積極的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來(lái)獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過(guò)范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生透過(guò)文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂(lè)朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移�！蓖ㄟ^(guò)富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時(shí)，自然就會(huì)輕車熟路。
三、說(shuō)中帶讀
閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說(shuō)話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說(shuō)更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，這樣更能通過(guò)閱讀來(lái)提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來(lái)展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可讓學(xué)生就作者是如何來(lái)描寫這場(chǎng)暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說(shuō)話與閱讀結(jié)合起來(lái)，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)言表達(dá)水平。
四、評(píng)中促讀
評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的重要手段。
總之，讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.
[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略.中國(guó)校外教育旬刊，20xx（Z1）.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識(shí)儲(chǔ)量的必然路徑。
1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
2、幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累
開展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學(xué)生的寫作水平
通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題
小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2、學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。
3、教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4、教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對(duì)策
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。
1、拓展語(yǔ)文教育內(nèi)容
語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語(yǔ)故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂(lè)趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5、改善閱讀評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識(shí)儲(chǔ)量的必然路徑。
1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
2、幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累
開展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學(xué)生的寫作水平
通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題
小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2、學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。
3、教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4、教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對(duì)策
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。
1、拓展語(yǔ)文教育內(nèi)容
語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語(yǔ)故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂(lè)趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
5、改善閱讀評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文15
做人做事,快樂(lè)是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂(lè)起來(lái)呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,他說(shuō):“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受�！毙焓烙⑾壬囊幌�,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識(shí),是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的`學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問(wèn)、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣。
在讀的過(guò)程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力,形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動(dòng)手查一查(資料)、畫一畫(場(chǎng)景)、演一演(故事內(nèi)容);動(dòng)腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評(píng)一評(píng)(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整,可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì),反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫的:“說(shuō)你行,你就行,不行也行;說(shuō)你不行就不行,行也不行�！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái),接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),順應(yīng)了時(shí)代的要求。
“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識(shí)水平,發(fā)揮他們的個(gè)性,形成開放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用;對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂(lè)教學(xué)法。
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