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小學數學課堂的提問藝術
小學數學課堂的提問藝術1
課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術.課堂提問成功與否,直接關系到單位時間內教育教學的效果.因此,教師應注重課堂提問的`藝術性,把握好提問的"度"和時機、對象,充分發(fā)揮好課堂提問的效能.
小學數學課堂的提問藝術2
摘要：課堂是教學的現場，是實現老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生發(fā)散思維學習運用知識的驅動力。對小學數學課堂上提問藝術的探討，對數學基礎教育來說意義重大。
關鍵詞：小學數學 課堂 提問 藝術
教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關注和研究�？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質量，也體現著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術，要問到點子上去。那么教師應該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
一、小學數學課堂提問的意義
1、激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發(fā)學生的學習興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學生學習的欲望，調動學生的積極性，取得良好的教學效果。
在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的了解，學生和老師之間沒有交流，關系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。
3、提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結合在一起。
二、小學數學課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重復運動。提問要結合課堂的實際情況，教學內容以及學生當時的學習狀況，隨機應變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協調保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數是另一個數的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數上，有助于貫徹教學意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規(guī)律類型的教學服務。在“找尋規(guī)律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數字之間的比較，提醒學生注意前后數字之間有何變化，并提問：數字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數字比它前面一個數字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結合課程設置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角。”“那么，12點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關聯，豐富了學生的想象力，開發(fā)了學生的智力。
三、小學數學課堂提問的具體實施
小學數學課堂提問對與數學教學的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的學生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質量。
1、要有良好的啟發(fā)性設計。教師是教學活動的掌控著，在整個教學中起著至關重要的.作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結構、知識點的系統性與邏輯關系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導學生進行思考，可以先設問，提高學生的參與性，后反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然后引導學生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數有什么特點?”有的說：“都是真分數�！边�有些說：分子都是1�！憋@然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關鍵是要提高課堂提問的質量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學生的潛能，并注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現引導學生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學生的好奇心，產生學習的欲望。問的活是指在適當的時機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構成，在解題時，先算兩個底面還是一個側面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據課堂氛圍隨機應變的有策略的教學活動。當學生出現冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發(fā)學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內向型學生都要照顧到，盡量做到每個學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。
四、小學數學課堂提問的誤區(qū)
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統提問方式聯系在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。
結語
課堂提問在小學數學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術性工作，提高教學質量!
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