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淺議高職教育改革
淺議高職教育改革1
近年來,隨著我國經濟社會結構以及體制、機制的.根本性變化,那種"一招先,吃遍天"和"積滿一桶水享用一輩子"的年代已經成為歷史,一去不復返了.今天的社會,到處充滿了競爭和挑戰(zhàn).
淺議高職教育改革2
摘要：介紹了高職教育發(fā)展過程中面臨的壓力和挑戰(zhàn)，指出應以就業(yè)為導向深化高職教育改革，提出了一些行之有效的高職教育發(fā)展思路。
關鍵詞：高職教育；就業(yè)導向；發(fā)展思路
隨著我國企事業(yè)的快速發(fā)展，對高等職業(yè)技術人才的需求量大幅度增加，普通的技工辦學已經不能適應市場經濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育已經成為我國高等教育發(fā)展的重點方向。
1 高職教育發(fā)展過程中面臨的壓力和挑戰(zhàn)
近年來，一些高職院校出現(xiàn)招生難、生源差、投資少、效益低、管理難度大等諸多問題，高職教育面臨市場、資金、環(huán)境、政策等多重壓力和挑戰(zhàn)。
(1)就業(yè)形勢嚴峻。截至20xx年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73％，其中研究生就業(yè)率達到93％，本科生為84％，高職(專科)生僅為61％。20xx年高校畢業(yè)生中，高職生占到近一半的比重，就業(yè)形勢依然嚴峻。
(2)生源競爭激烈，擾亂正常辦學秩序。部分高職院校生源不足。統(tǒng)計表明，20xx年我國高職招生計劃數(shù)大于報名數(shù)，有的高職院校報到率僅為30％，一些高職院校為爭取生源，不斷降低錄取標準，招生政策和原則早已形同虛設，甚至采取不正當競爭行為，擾亂正常辦學秩序。
(3)發(fā)展定位不明確，沒有形成辦學特色。一些高職院校對自身定位不清，教學成了�？平逃姆�、本科教育的壓縮，偏離了高職院校的教育目標，缺乏準確的市場定位和專業(yè)特色，從而造成了辦學難的被動局面。
(4)投入嚴重不足，實訓基地建沒滯后。目前，高職院校多開設硬件投入很少的文科專業(yè)，專業(yè)設置不能滿足社會與產業(yè)發(fā)展的需求，實驗室實訓基地建設相對滯后，造成學生實際操作能力不強。
2 以就業(yè)為導向深化高職教育改革
近幾年，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，高職院校數(shù)量、在校生數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，其規(guī)模已占普通高等教育的一半左右。以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要，是促進高等職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。
高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路。高職院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，扭轉目前一些高職院校在高等職業(yè)教育中過多強調學科性的傾向，根據(jù)市場和社會需求，靈活設置和調整專業(yè)方向，對不符合市場、社會和個人需求的專業(yè)要予以撤銷。根據(jù)高等職業(yè)教育的教學規(guī)律和特點，借鑒國外成功的職業(yè)教育經驗，運用現(xiàn)代教育理念，改進理論教學，改革教學方法，重視現(xiàn)場教學和案例教學。針對高職教育生源多樣化的趨勢，研究制定適應不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實施過程中考慮不同生源的實際需要，充分適應地域、行業(yè)或產業(yè)結構長期變化和發(fā)展的趨勢，真正做到以就業(yè)為導向深化高職教育改革。
3 高職教育的發(fā)展思路
為貫徹落實黨的“十六大”和中央人才工作會議的精神，進一步促進高等職教育改革的深入開展，高職教育今后的發(fā)展思路是：
(1)積極開展訂單式培養(yǎng)，建立產學研結合的長效機制。訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學內短期設置相關專業(yè)，學生畢業(yè)后直接進入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來人的難題，使職業(yè)教育更好地適應經濟社會發(fā)展的需要，從而成為高職院校教育改革的主攻方向。
訂單式教育一方面準確把握市場脈搏，依據(jù)市場辦教學，圍繞市場提高了畢業(yè)生就業(yè)率；另一方面，從專業(yè)設置與調整、教學計劃制定與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，根據(jù)企業(yè)和市場的需求培養(yǎng)人才，把這些企業(yè)確定為學生的實訓基地，結合教學開展實踐技能的培訓，實現(xiàn)了真正意義上的“校企辦學”“雙元合作”，促使產學研相結合的長效機制的建立，在學校和企業(yè)之間架起了一座穩(wěn)定而可靠的人才供需“橋梁”。
(2)大力推進“雙師型”師資隊伍的建設和發(fā)展。最早明確提出“雙師型”教師的概念是在《國家教委關于高等職業(yè)學校沒置問題的幾點意見》(下稱《意見》)中。《意見》的第一條對于師資狀況有一項規(guī)定：“中級專業(yè)技術職務以上的本專業(yè)非教師職稱系列的或‘雙師型’專任教師2人。”至此，“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育領域的`一個重要的概念被正式提出。 20世紀90年代末至21世紀初，我國高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來，但其師資隊伍建設存在數(shù)量不足、素質不高、結構不均、分布不勻的問題，教師缺乏專業(yè)實踐鍛煉和專業(yè)實踐能力的問題表現(xiàn)得相當嚴重。當前，“雙師型”師資隊伍建設存在明顯的制度缺失，職業(yè)教育學術化、培訓基地學�；瘍A向明顯。對此，應對教師個體的要求轉向為教師群體的要求，完善“雙師型”教師的資格認定。“雙師型”師資隊伍建設已經成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略舉措。
高職院校擴大辦學規(guī)模，提高辦學效益，必須大力推進“雙師型”師資隊伍的建設，建立“雙師型”教師的資格認證制度，形成“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓模式和機制，完善“雙師型”教師的質量評價考核制度，促進“雙師型”師資隊伍的健康發(fā)展。
(3)大力推行“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。推行“雙證書”制度，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識和較強實際操作技能，兼有學歷證書和國家職業(yè)資格證書的“雙證書”學生，是當前高職院校辦學特色和培養(yǎng)模式創(chuàng)新的集中體現(xiàn)。
“雙證書”制度是為在新的形勢下，使學生形成科學的知識觀和價值觀的導向性開發(fā)機制，高職院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向基層生產、服務和管理第一線的高級實用型人才，這就要求高職院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力�！半p證書”是實用型人才的知識、技能、能力和素質的體現(xiàn)和證明，特別是技術等級證書或職業(yè)資格證書是高職院校畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證。因此，實行“雙證書”制度是高等職業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。
(4)大力推進靈活的教學管理制度，引導學生自主創(chuàng)業(yè)。緊密圍繞高職教育人才培養(yǎng)模式和辦學特色，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目的，以教學過程管理、教學資源建設管理和學籍管理為重點，開展教學管理制度改革，積極推進靈活的教學管理制度，逐步形成一套與人才培養(yǎng)模式改革和開放式教育既定目標和要求相適應的、比較完備和切實可行的教學管理制度措施。學校應積極開設“輔修專業(yè)”“第二專業(yè)‘雙專業(yè)”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業(yè)領域自主選擇學習，以靈活的專業(yè)和課程設置。培養(yǎng)社會需要的復合型職業(yè)技術人才。
積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。學校應開設創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。為學生自主創(chuàng)業(yè)提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創(chuàng)造條件，促進他們成功創(chuàng)業(yè)。
(5)積極試行高等職業(yè)教育兩年制學制改革，加快高技能型緊缺人才培養(yǎng)。對高職教育進行兩年制學制改革是一項系統(tǒng)工程，牽涉到人才培養(yǎng)模式和目標、人才培養(yǎng)計劃和方案、教學內容和課程設置、教材建設和實習實訓等方面的改革。
職業(yè)教育以就業(yè)為導向，要為國家培養(yǎng)急需的高技能型人才，高職學制三年培養(yǎng)周期長，不容易把握人才市場的需求。在推進高等教育大眾化的進程中，壓縮高職學制，符合我國經濟發(fā)展對人才的需求，能更好、更靈活地適應市場對技術應用型人才的需要。
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