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如何在語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育教育論文
語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著極豐富的情感教育的因素，在情感教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。有教育專家這樣說(shuō)：“讓語(yǔ)文成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈雞湯。”即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生受到真、善、美的啟迪與熏陶，從而形成健康的心理，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。我們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)中為了應(yīng)付考試，過(guò)于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，即過(guò)分注重語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。而語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的缺失，必然導(dǎo)致學(xué)生的感情淡漠甚至麻木。語(yǔ)文教學(xué)呼喚情感，那么如何在語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？
1、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感
情感是在情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)建良好的情感氛圍，有助于學(xué)生道德及審美感的培養(yǎng)。教師要善于溝通和融合自己與學(xué)生之間的審美經(jīng)驗(yàn)，要善于創(chuàng)造情感交融的教學(xué)意境，從而使學(xué)生陶醉其中。教師要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)進(jìn)行情感教育的基點(diǎn)，采用多種手段，運(yùn)用情感化、視覺(jué)化的語(yǔ)言營(yíng)造和渲染濃重的情感氛圍，使學(xué)生沉浸于情感之中，受到美好情感的熏陶。比如在學(xué)朱自清的《背影》，這是一曲抒寫父子親情的贊歌，應(yīng)讓學(xué)生感悟親情，受到一次情感的洗禮。于是我創(chuàng)設(shè)情境，用故事來(lái)導(dǎo)入�！跋旅嫖襾�(lái)給大家講一個(gè)故事：汶川地震中一位媽媽用自己的生命保護(hù)了孩子，并且在最后時(shí)刻在手機(jī)上留言：孩子，如果你能活著，記住媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)你。同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事你一定很感動(dòng)，在這個(gè)世界上愛(ài)情可以變色，友情可以褪色，只有親情恒久不變。那么日常生活中我們感受到的親情是什么樣子呢？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)說(shuō)出了自己心中的父愛(ài)母愛(ài)。這樣在講解課文之前就用這個(gè)故事喚起了他們最深刻的感動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的情感，有助于去理解作者的情感。
2、注重朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的情感
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是理解文章情感的橋梁。文章的情感不是老師用三言兩語(yǔ)，就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是滲透在語(yǔ)言文字里的。
老師只有讓學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感，品位文章優(yōu)美的語(yǔ)言，才能與作者的心靈相通。比如散文。一篇優(yōu)美的散文，能陶冶人的情操，激發(fā)人的情感，給人美的享受。語(yǔ)文課上的散文教學(xué)，同樣也能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的情感，給予學(xué)生美的享受。如《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》等這些生動(dòng)優(yōu)美、富有韻味的散文，因?yàn)楦髯孕木巢煌�、所以朗讀的韻味、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也就不同。老師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文的情感，確定朗讀基調(diào)，或清新明快、或慷慨激昂、或痛苦悲涼、或緩慢沉重———學(xué)生通過(guò)推敲朗讀，就會(huì)激發(fā)他們的情感，體會(huì)文章的含義。
3、分析講解，用文章中的情感打動(dòng)學(xué)生心靈
情感具有遷移性，它能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶、感染。題材不同的文章蘊(yùn)涵不同的情感，教師要善于通過(guò)各種方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者的情感歷程，使學(xué)生充分感受到語(yǔ)言中所包含的情感因素，從而受到熏陶、感染。比如在學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩(shī)，可借助錄音，渲染課堂氣氛。在緩慢、低沉的朗讀中去體會(huì)作者的鄉(xiāng)愁。進(jìn)而去分析詩(shī)中借助的各種意象：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽�？梢越Y(jié)合作者的經(jīng)歷：年輕時(shí)就出外求學(xué)，后來(lái)輾轉(zhuǎn)到臺(tái)灣，離開(kāi)故土。這樣就很好地理解了各種意象的含義。同學(xué)們也會(huì)在理解的過(guò)程中體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的一片深情。作者的那種真摯的愛(ài)戀會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)故鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)。再如一些古代詩(shī)歌，老師也可以通過(guò)分析講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如南宋詩(shī)人文天祥的《過(guò)零丁洋》，寫詩(shī)人因?yàn)閲?guó)家衰亡以及自身的悲苦，表現(xiàn)了舍生取義的氣節(jié)和對(duì)國(guó)家的忠心。陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，寫夢(mèng)赴戰(zhàn)場(chǎng)，山河復(fù)歸，表現(xiàn)的也是詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)這些詩(shī)歌可以讓學(xué)生體會(huì)到他們的愛(ài)國(guó)情感，這些都會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，有利于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、立志報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情懷。
4、挖掘教材，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
教師應(yīng)該善于挖掘文章中易于引起學(xué)生深刻感受的東西，用情感激勵(lì)學(xué)生意志，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到思想教育和人生啟迪。通過(guò)師生情感的交流，充分利用“形象”的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。如學(xué)習(xí)節(jié)選自曹文軒長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的《孤獨(dú)之旅》，文章寫了少年杜小康成長(zhǎng)的心路歷程，特別切合學(xué)生的心理和生活，文中對(duì)人性中的苦悶、困厄、理解、幫助等傾注了感情，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這些生動(dòng)可感的文字中受到情感教育，得到人生感悟：人只有在經(jīng)歷了風(fēng)雨困難以后才能真正的長(zhǎng)大成熟。再如杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》（節(jié)選）讓人感受到在人死亡面前，生存意志的頑強(qiáng)，老師可利用這些告訴學(xué)生在挫折、困難面前應(yīng)該保持堅(jiān)定的信念，用頑強(qiáng)的意志去征服一切。這樣既能使學(xué)生得到美的享受，發(fā)現(xiàn)課文中的美，又陶冶了他們的情操，同時(shí)激發(fā)了他們的情感，也能使他們聯(lián)想自己的經(jīng)歷和生活，從而將高尚的道德情操植入學(xué)生的心田。
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