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課堂教學(xué)與創(chuàng)造教育論文
摘要：創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要任務(wù)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)造的空間、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性 創(chuàng)造性人才 創(chuàng)造環(huán)境 創(chuàng)造意識(shí)
在世紀(jì)交替之際，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的曙光已經(jīng)凸現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)創(chuàng)新能力反映著一國(guó)國(guó)民科學(xué)文化的整體水平，也反映著它的知識(shí)創(chuàng)新水平。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，這既預(yù)示著我們將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又預(yù)示著一次難得的發(fā)展機(jī)遇即將到來(lái)。因而國(guó)民素質(zhì)的提高，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)迫切需要教育的改革、創(chuàng)新。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征，是支撐一個(gè)民族的脊梁和靈魂。因此迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)在于實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新。
一、創(chuàng)造性與創(chuàng)造性人才
創(chuàng)造性是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)，是人類(lèi)智慧最美麗的花朵。創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一個(gè)新概念、新思想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新作品。
創(chuàng)造性人才在智力上有如下5個(gè)方面特點(diǎn)及其表現(xiàn)：
1． 創(chuàng)造性活動(dòng)表現(xiàn)出新穎、獨(dú)特且有意義的特點(diǎn)；
2． 思維加想象是創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分；
3． 在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突然性，常被稱(chēng)為靈感；
4． 在思維意識(shí)的清晰性上，創(chuàng)造性是分析思維與直覺(jué)思維的統(tǒng)一；
5． 在創(chuàng)造性思維的形式上，它是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一；
創(chuàng)造性人才在人格上（或個(gè)性上）有如下8個(gè)方面的特點(diǎn)：
1． 有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性，不肯雷同；
2． 有旺盛的求知欲；
3． 有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；
4． 知識(shí)面廣，善于觀察；
5． 工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；
6． 有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)，喜好抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；
7． 富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；
8． 意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于某個(gè)感興趣的問(wèn)題之中。
作為創(chuàng)造教育的主渠道——課堂教學(xué)，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，即創(chuàng)造個(gè)性。
二、課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育的嘗試
（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)造性環(huán)境
學(xué)習(xí)總起來(lái)包括兩種類(lèi)型：一種是維持性學(xué)習(xí)（或稱(chēng)適應(yīng)性學(xué)習(xí)），它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力；另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接處理好社會(huì)日新月異的變化。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是要善于系統(tǒng)地提出問(wèn)題，并把問(wèn)題集中起來(lái)。著重于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、大膽求索精神的教育，就是創(chuàng)造教育。
1．“討論”教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造的空間
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常開(kāi)展討論式教學(xué)，讓學(xué)生在相互討論中，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)豐富的想象力，往往會(huì)得到意想不到的效果。例如：CaC2與H2O反應(yīng)制備乙炔的實(shí)驗(yàn)，課本中為了減緩氣體產(chǎn)生的速度，采用了飽和NaCl溶液代替水，從而降低了水的濃度。此時(shí)可以適時(shí)的提出，除了書(shū)本介紹的方法，是否有其它的方法呢？學(xué)生在相互討論中得出了可以采用乙醇溶液、CuSO4.5H2O晶體與CaC2 共熱、用鋁箔包裹CaC2固體等方法。由此可以看出，討論法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
2．“問(wèn)題”教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)
問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位，其重要性早已引起了人們的注意。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，從而促使學(xué)生的思維升華。因而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造的起點(diǎn)，學(xué)生只有在不斷地試圖提出問(wèn)題，克服一切困難，努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。例如：Cu與濃HNO3的反應(yīng)中，其反應(yīng)速度是慢—快—慢。有學(xué)生提出了此問(wèn)題，說(shuō)明他觀察實(shí)驗(yàn)仔細(xì)，并且遇到疑問(wèn)能及時(shí)提出。原來(lái)，開(kāi)始是溫度低，反應(yīng)速度慢，隨著溫度的升高，速度加快，反應(yīng)一段時(shí)間后，濃硝酸的濃度逐漸降低，反應(yīng)速度又減慢了。這一點(diǎn)往往是老師自己也不一定能觀察得到，因此在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這一契機(jī)，教育學(xué)生去仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
3．“反例”教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造的欲望
例如：在講原電池的時(shí)候，原電池形成的條件有：1.兩極的活潑性不同，相對(duì)活潑的一極是負(fù)極，相對(duì)不活潑的一極是正極；2.兩極中至少有一極能與電解質(zhì)反應(yīng)；3.有一個(gè)閉合回路。根據(jù)這一規(guī)律很容易判斷簡(jiǎn)單的原電池反應(yīng)。但是將Al和Cu用導(dǎo)線連接，插入濃硝酸中構(gòu)成一個(gè)原電池。何為正極，何為負(fù)極？大部分同學(xué)會(huì)依據(jù)上述的規(guī)律得出Al較活潑，為負(fù)極，而Cu不活潑，為正極。實(shí)驗(yàn)證明，Al和Cu插入濃硝酸構(gòu)成的原電池，電流計(jì)指針卻偏向Al極，說(shuō)明Al是正極，而Cu是負(fù)極。為什么呢？因?yàn)锳l在濃硝酸中鈍化，Cu在常溫下與濃硝酸反應(yīng)。相對(duì)于濃硝酸，Al是不活潑的，而Cu是活潑的。又如將Zn 和C插入ZnSO4 溶液中，有電流產(chǎn)生。而我們知道，Zn和C都不與ZnSO4溶液反應(yīng)，這與規(guī)律不相符合。這就應(yīng)該聯(lián)想到鐵在弱酸性或中性溶液中的吸氧腐蝕，電解質(zhì)溶液不參加反應(yīng)，只起導(dǎo)電的作用。本例中ZnSO4溶液只起導(dǎo)電的作用，正極：Zn-2e=Zn2+ 負(fù)極：O2+2H2O+4e=4OH-
教師在課堂上給出規(guī)律、結(jié)論的同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地給出一些反例，讓學(xué)生“上當(dāng)受騙”，“吃一塹長(zhǎng)一智”，學(xué)生在上當(dāng)受騙的過(guò)程中就能得到培養(yǎng)，使得他們不輕易相信權(quán)威，敢于懷疑，敢于探索，碰到任何問(wèn)題時(shí)都能好好想一想，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)
中國(guó)的教育存在著突出的缺點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名教育學(xué)家陶行知對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提出了六大解放；“解放眼睛，敲碎有色玻璃，教大家看事實(shí)。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。解放雙手，剪去指甲，摔掉無(wú)形的手套，使大家可以執(zhí)行頭腦的命令，動(dòng)手向前開(kāi)辟。解放嘴，使大家可以享受言論自由，擺龍門(mén)陣，談天，談心談出真理來(lái)。解放空間，把人民與小孩從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛進(jìn)大自然大社會(huì)去尋覓豐富的食糧。解放時(shí)間，把人民和小孩從勞碌中解放出來(lái)，使大家有點(diǎn)空閑，想想問(wèn)題，談?wù)剣?guó)事，看看書(shū)，干點(diǎn)老百姓有益的事，還有空玩玩，才算是有點(diǎn)做人的味道。有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來(lái)。”
1． 巧設(shè)比喻，促進(jìn)理解
原電池反應(yīng)中正極接受負(fù)極的電子，電解質(zhì)溶液中的陽(yáng)離子接受電子發(fā)生還原反應(yīng)，而正極自身不參加反應(yīng)，得到了保護(hù)。利用這個(gè)特點(diǎn)可以應(yīng)用在金屬的防護(hù)上，叫“犧牲陽(yáng)極陰極保護(hù)法”。學(xué)生對(duì)此不理解，教師可以將此比喻成“正極披著電子的外衣”，將正極失去電子的行為比喻成“借花獻(xiàn)佛”。又如，弱酸的電離是一個(gè)可逆反應(yīng)，存在電離平衡。弱酸稀釋時(shí)，PH值的變化比強(qiáng)酸要小，可以比喻成人都有一定的“心理自我調(diào)控能力”，所以能承受外界的打擊，對(duì)外界的刺激表現(xiàn)不是很敏感。
2． 加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，拓展學(xué)生思維廣度
著名數(shù)學(xué)家錢(qián)學(xué)森指出：創(chuàng)造性思維往往是在不同學(xué)科之間和思維凡是的交叉滲透中產(chǎn)生的。高考模式的改革，注重學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系顯得尤為重要。課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地用多種學(xué)科的方法來(lái)分析同一道題。例如：化學(xué)平衡的移動(dòng)符合列沙特勒原理，化學(xué)平衡向減弱外界的影響的方向移動(dòng)。在物理學(xué)中，感應(yīng)電流的產(chǎn)生是使得減弱磁通量的變化方向。也就是說(shuō)，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)能抵消原磁通量的變化。
向一密閉容器中充入3molH2和1molN2，一定條件下發(fā)生反應(yīng) 3H2+N2=2NH3，下列對(duì)V正、V逆隨時(shí)間而變化的描述中正確的是（ ）
解析：從化學(xué)角度分析，對(duì)于起始時(shí)只加入反應(yīng)物而達(dá)到某一平衡狀態(tài)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論用哪個(gè)種反應(yīng)物或生成物來(lái)表示的V正或V逆的變化趨勢(shì)是一致的，要么都增大，要么都減小。這樣就可排除A、D。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率理論，不論哪一時(shí)刻，用不同物質(zhì)來(lái)表示的V正或V逆，其數(shù)值之比應(yīng)該等于反應(yīng)式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。所以應(yīng)選C。
從數(shù)學(xué)角度分析，由速度曲線與時(shí)間圍成的圖形面積S= ∫(dC/dt)dt =ΔC(物質(zhì)濃度的變化)。同樣在物理學(xué)中速度與時(shí)間圍成的圖形面積S=∫(ds/dt)dt= Δs(物體的位移)。
課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格（創(chuàng)造個(gè)性），關(guān)鍵在于教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育傳統(tǒng)觀念，變課堂教學(xué)中教師的“一統(tǒng)天下”為教師與學(xué)生的“齊頭并進(jìn)”。 首先，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，注意吸收各方面的信息，注意各科知識(shí)的融會(huì)貫通；其次，教師應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。作到以上兩點(diǎn)才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
1． 林崇德，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版
2． 歐陽(yáng)文，學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)版
3． 吳錫改《教育學(xué)》
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