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淺談大學(xué)英語教學(xué)改革
淺談大學(xué)英語教學(xué)改革1
文章簡要回顧了20年來我國大學(xué)英語教學(xué)所取得的成績及目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題.在此基礎(chǔ)上,提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的`一些措施.在現(xiàn)階段,大學(xué)英語教學(xué)改革必須采取實事求是的態(tài)度,針對不同院校,提出不同的教學(xué)要求.
淺談大學(xué)英語教學(xué)改革2
[論文關(guān)鍵詞]口語教學(xué)改革 課堂設(shè)置 教學(xué)模式 配套輔助設(shè)施
[論文摘要]培養(yǎng)和加強學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一，在新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面為口語教學(xué)構(gòu)建改革框架和實施辦法。
一、口語教學(xué)改革的背景
在大學(xué)英語教學(xué)改革綱要性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學(xué)習(xí)能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學(xué)目標(biāo)折射出大學(xué)英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學(xué)英語以閱讀理解為主而學(xué)生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標(biāo)”中也明文規(guī)定：“用信息技術(shù)實施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語聽說能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一項刻不容緩的任務(wù)。在新的改革環(huán)境下，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面提出大學(xué)英語口語教學(xué)的改革方案。
二、口語課堂設(shè)置
我國很多高校目前都開設(shè)了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學(xué)生人數(shù)過多等因素，再加上大學(xué)英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數(shù)時間都花在聽力練習(xí)上，而相對留給學(xué)生練習(xí)口語的'時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關(guān)但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學(xué)生的語言交際能力的。我校在目前教學(xué)改革的試點工作中，就單獨開設(shè)了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結(jié)果來看，成效顯著�？谡Z課人數(shù)不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動進程，學(xué)生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學(xué)生之間進行小組討論。
《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要�！币话阏f來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學(xué)新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有學(xué)生在同一種教學(xué)模式下接受知識，往往會出現(xiàn)好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學(xué)十分必要。新生入學(xué)時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據(jù)各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學(xué)。分級后的教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)各個等級學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。
有條件的學(xué)校還應(yīng)開展第二課堂的活動來提高學(xué)生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動可以有效地為學(xué)生提供英語語言輸入的信息和應(yīng)用語言進行交際的機會和條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、課堂教學(xué)模式
新生入學(xué)后首先應(yīng)該進行糾正語音這一基礎(chǔ)工作。大學(xué)新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數(shù)學(xué)生的語音缺乏準(zhǔn)確性。大學(xué)英語可參照專業(yè)英語低年級語音課的教學(xué)模式，在第一學(xué)期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發(fā)音要領(lǐng)、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學(xué)生跟讀。 在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上可采取大量的語言練習(xí)和跟讀的形式，特別是句型練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容通常以課文或與課文相關(guān)的情景為主，要求學(xué)生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習(xí)。在口語教學(xué)的初始階段，可以通過這種途徑使學(xué)生獲取大量的語言信息，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識體系。在一定基礎(chǔ)之上，教師再注意將口語練習(xí)與具體情境結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的語言知識運用到與自身有關(guān)聯(lián)的語境中，創(chuàng)造性地使用。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生知識水平進行信息輸入，并根據(jù)課堂進展情況作出調(diào)整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓(xùn)練，先讓學(xué)生聽幾遍語音資料，然后可安排學(xué)生進行簡單的復(fù)述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發(fā)學(xué)生開口說話、進行語言表達的愿望。
四、配套輔助設(shè)施
首當(dāng)其沖的當(dāng)然是配套教材，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)有許多現(xiàn)代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學(xué)英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業(yè)又適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學(xué)英語口語教材應(yīng)選擇與校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)并適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的主題和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學(xué)以致用。各大高�？筛鶕�(jù)本校的實際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或?qū)嵱檬謨�，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生反饋意見予以完善。
大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運用，即多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。在口語教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活類似的交際情境以促進學(xué)生獲得語言知識,進而提高口語實際運用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可以課堂演示、個別教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)模擬、遠程教學(xué)等模式，或借助網(wǎng)絡(luò)語音對講功能或影音資源等進行教學(xué)。如通過語音聊天,學(xué)生和教師以及學(xué)生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學(xué)校也可在方便學(xué)生進入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源，使學(xué)生既可在線收聽內(nèi)容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寓聽于樂、臨場感強的聽說環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應(yīng)借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控。
五、結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)改革是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要手段，大學(xué)英語口語教學(xué)也必須順應(yīng)大環(huán)境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學(xué)改革的進程中，學(xué)校教學(xué)管理部門、現(xiàn)代信息技術(shù)部門、教師和學(xué)生等各個環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，融入現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而在真正意義上提高學(xué)生的口語能力及綜合應(yīng)用能力。
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淺談大學(xué)英語教學(xué)改革3
一、引言
隨著科技的突飛猛進和國際交流的日益頻繁，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來，但在實際運用中，英語使用者聽、說能力的不足阻礙了英語的實際使用; 同時英語使用者知識面狹窄，尤其是專門英語知識匱乏，英語作為交流的工具在使用中不盡人意。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“重輸入輕輸出”、“重理論輕應(yīng)用”、“重講授輕互動”、“重結(jié)論輕過程”、“重語言輕文化和專業(yè)知識”等問題受到了學(xué)者們的關(guān)注和研究，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和需求， 專業(yè)分工、行業(yè)細化及復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，構(gòu)建和完善和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系能將英語理論和專業(yè)實際結(jié)合起來，能根據(jù)時代的背景培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的跨文化英語人才。
二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題
近年來，英語作為普及語言在跨國際合作中扮演著重要的角色，然而隨著時代的進步和對英語人才要求的提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式雖取得了一定的成績也培養(yǎng)了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線，無法適應(yīng)專業(yè)分工和行業(yè)的需求，在實踐中出現(xiàn)了許多問題：(1)以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學(xué)習(xí)理念降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，不利于課堂上教師和學(xué)生的溝通和互動，許多學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠甚至厭學(xué)英語。這種課堂上缺乏實際的輸出能力在就業(yè)中也會限制英語的實際運用，也不利于調(diào)動學(xué)生的批判性思維的發(fā)展;(2)教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識英語知識，很少涉獵到專門用途英語，專業(yè)英語知識的不足阻礙了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力， 在未來職場競爭中也會處于劣勢。單一狹窄的知識結(jié)構(gòu)也阻礙了英語教師的發(fā)展，在遇到專門用途英語問題時，英語教師無法給予學(xué)生理想的答案，有些教師甚至?xí)媾R尷尬的冷場;(3)開設(shè)的英語類選修課程較少，忽視了對英語人文知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要求，無法滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)興趣和對不同領(lǐng)域英語知識后續(xù)學(xué)習(xí)的要求;(4)傳統(tǒng)英語課堂班型較大，大班授課不利于師生開展互動合作，教師在有限的課堂時間里很難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不利于因材施教和學(xué)生個性的發(fā)展。由于學(xué)生較多，大班授課也不利于教師對學(xué)生的管理和對班級的調(diào)控;(5) 以期末試卷成績決定英語最終成績，這種終結(jié)性評價機制挫敗了平時表現(xiàn)積極的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，助長了平時缺勤或課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生僥幸心理，這種評價機制將大學(xué)英語學(xué)生課堂表現(xiàn)與期末最終成績脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
通過對傳統(tǒng)大學(xué)英語多反面出現(xiàn)的問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不適應(yīng)全面知識發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的人才需求，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然也是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。因此許多學(xué)者開始從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系入手，研究現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題并開始探索如何構(gòu)建一條適合時代發(fā)展和行業(yè)需求的培養(yǎng)新世紀英語人才的道路。赤峰學(xué)院屬于內(nèi)蒙古自治區(qū)的本科院校， 具有民族院校的特征，學(xué)生來自不同的省份和地區(qū)，入學(xué)的英語成績參差不齊，為了促進民族院校大學(xué)英語的和諧可持續(xù)發(fā)展，探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，能夠?qū)⒂⒄Z和專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的英語人才。
三、探索和實踐和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)改革體系-以赤峰學(xué)院為例
(一)EGP 與ESP 相互結(jié)合
劉潤清認為，“將來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”， 以后的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合。因此有必要與時俱進對大學(xué)英語進行重新定位，培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識的復(fù)合型人才。許多學(xué)者已經(jīng)達成共識，在大學(xué)英語基礎(chǔ)能力達到一定水平后，應(yīng)為學(xué)生提供更高層次的后續(xù)課程或拓展課程。在多年的研究基礎(chǔ)上，EGP+ESP 教學(xué)為教改指明了發(fā)展方向，EGP 教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)， 著重提高對英語的普遍性認識，強調(diào)語言的規(guī)律性，旨在提高學(xué)生的語言能力;ESP 教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的后續(xù)和延伸階段，是針對不同專業(yè)用途英語需求而設(shè)置，強調(diào)專業(yè)的特點和實際語言的運用。EGP 和ESP 的定位首先要符合國家的教育現(xiàn)狀和社會需求，還應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同院校以及院校內(nèi)部不同系別和不同層次的特征。例如根據(jù)赤峰學(xué)院的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，可在大一學(xué)年以EGP 教學(xué)為主，側(cè)重英語語言知識的習(xí)得，提高英語語言基本技能，促進聽、說、讀、寫、譯等模塊和諧發(fā)展;大二學(xué)年可以ESP 教學(xué)為主，在英語基礎(chǔ)提高的情況下，根據(jù)不同的專業(yè)和需求開設(shè)專門用途英語， 例如補充土木建筑類、旅游類、醫(yī)學(xué)類、會計類、計算機類等專業(yè)英語詞匯，引導(dǎo)和提高學(xué)生對專業(yè)詞匯在專業(yè)篇章和語境的取義能力和語篇分析能力。EGP 和ESP 相結(jié)合的教學(xué)對現(xiàn)實具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義，EGP 能幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，ESP 能幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識，二者的結(jié)合為學(xué)生將來的繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，增加了選擇的機會和競爭的優(yōu)勢，那些具有較高英語基礎(chǔ)水平，同時又具備專業(yè)英語知識的復(fù)合型學(xué)生在將來的就業(yè)和崗位中使用英語必定會游刃有余。英語教學(xué)必須與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，只有將英語的工具功能，專業(yè)功能和人文功能結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展的英語教學(xué)，才能適應(yīng)職業(yè)分工對人才的需求，才能推動大學(xué)英語教學(xué)的和諧可持續(xù)發(fā)展。
(二)英語課堂與第二課堂相互滲透
大學(xué)英語內(nèi)容具有寬泛的'延展性，五個基礎(chǔ)模塊相互促進，但英語學(xué)習(xí)光憑借課堂時間遠遠達不到預(yù)期的效果，尤其對于英語較高要求者及渴望在聽力和口語方面有較大提高者。這時我們可以考慮把大學(xué)英語教學(xué)滲透到學(xué)生的實際生活和運用中，向?qū)W生灌輸在生活中點滴積累英語知識，提高英語技能，拓寬英語視野的思想，引導(dǎo)學(xué)生在平時的潛移默化中接觸英語，學(xué)習(xí)英語和使用英語，這就是英語學(xué)習(xí)的第二課堂理念。第二課堂理念內(nèi)涵豐富：學(xué)生可以在平時收聽，觀看英語類節(jié)目;可以組織參加英語課外活動和英語比賽;可以利用社團舉辦英語角等。第二課堂豐富而多彩，要想實現(xiàn)第二課堂功能發(fā)揮的最大化，教師首先要為學(xué)生滲透第二課堂英語學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生提供最新課外學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的熱忱和激情，還要正確引導(dǎo)和組織學(xué)生參與活動，并在活動中給予學(xué)生充分的肯定和細心的幫助。赤峰學(xué)院近年來不斷充分利用和發(fā)揮第二課堂的作用，并取得了顯著的成績。例如：(1)學(xué)生可以通過校園調(diào)頻臺多時間段接收英語聽力節(jié)目，聽力能力不斷提高;(2)自主學(xué)習(xí)教室的開放為學(xué)生使用多媒體技術(shù)獲得英語知識提供了平臺， 學(xué)生可以利用現(xiàn)代技術(shù)自我訓(xùn)練，自我修改，自我提高英語技能;(3)學(xué)生通過多種途徑參加英語角活動，全程使用英語進行交流，接觸最原汁原味的英語文化， 參加與師生的話題討論，體驗英語國家頗受歡迎的游戲節(jié)目，感受西方學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，欣賞外籍教師的英語歌曲及樂器演奏等;(4) 學(xué)校及部門加大對英語類活動的支持力度，教師鼓勵學(xué)生有激情地投入到各類英語活動和比賽中，熱心指導(dǎo)，保證學(xué)生最優(yōu)發(fā)揮取得好的成績。許多學(xué)生參加了大學(xué)生英語競賽，外研社杯英語演講比賽、作文比賽、閱讀比賽等，部分學(xué)生代表學(xué)校參加了決賽并取得了較好的成績
(三)英語教師、專業(yè)教師和外籍教師相互合作
高等教育的多樣化和個性化，語言與專業(yè)相結(jié)合的要求也對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。大學(xué)英語教師在教改中起著關(guān)鍵的作用， 但目前教師隊伍還不穩(wěn)定：英語教師關(guān)注語言層面， 偏重英語詞匯和語法教學(xué)，對專門用途英語存在瓶頸問題，很難給予學(xué)生某一領(lǐng)域知識的指導(dǎo);專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，但缺乏英語語言技巧，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練略顯不足，很難理解行業(yè)篇章語境中的專門用途英語的運用。這種單一的教學(xué)模式無法將英語語言訓(xùn)練同專業(yè)知識相結(jié)合，理論知識和實際運用相結(jié)合�；诮谈牡拇蟊尘昂蛡鹘y(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師有必要改變角色進入轉(zhuǎn)型期。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)做好轉(zhuǎn)型心里準(zhǔn)備， 利用多種途徑，加強自我專業(yè)知識訓(xùn)練，優(yōu)化和完善跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，將語言技能教學(xué)同專業(yè)知識傳授有機結(jié)合起來;第二，大學(xué)英語教師應(yīng)同專業(yè)教師及外籍教師合作發(fā)展，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互促進，共同提高。赤峰學(xué)院的大學(xué)英語教師不斷加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，參加講座或出國進修，互相聽課，撰寫自修筆記學(xué)習(xí)專門用途英語知識; 既挖掘?qū)W科知識也鉆研教學(xué)本身，參與教改講座研究教學(xué)方法，分析教學(xué)模式，審視教學(xué)實踐并提出解決策略;既提高學(xué)生心智也發(fā)展學(xué)生情商，在幫助學(xué)生提高英語技能的同時也關(guān)注學(xué)生的興趣和動機;加強與專業(yè)教師和外籍教師的合作，虛心請教專業(yè)領(lǐng)域教師解答疑惑，增加專業(yè)領(lǐng)域知識的深度挖掘，認真聽取外籍教師的教學(xué)講座和建議，不僅了解西方文化，還能改變自身教學(xué)中的不足。大學(xué)英語師資建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，通過自我修養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，滲透專業(yè)和外教資源，大學(xué)英語教師正努力成為語言技能和專業(yè)知識相結(jié)合的復(fù)合型教師。
(四)必修課和選修課相互補充
經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步需要具有英語技能及交叉學(xué)科知識的人才，而國內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)一般只注重語言知識學(xué)習(xí),有其局限性，因此根據(jù)不同學(xué)生興趣差異，個性差異，專業(yè)差異開設(shè)具有針對性的大學(xué)英語選修課具有重要意義。大學(xué)英語選修課作為大學(xué)英語補充課程， 能夠拓寬學(xué)生視野、了解世界文化，還能拓展專業(yè)知識，增加就業(yè)籌碼。調(diào)整大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置,補充教學(xué)內(nèi)容,有針對性的建設(shè)大學(xué)英語選修課課程系列勢在必行。第一、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和行業(yè)需求開設(shè)實效性的選修課，可開設(shè)針對語言技能提高的語言基礎(chǔ)課程：英語聽說、英語口語、英語寫作、英語翻譯等;開設(shè)針對行業(yè)需求的語言應(yīng)用類課程：金融英語、商務(wù)英語、求職英語等;開設(shè)開闊視野，促進跨文化交際和文學(xué)素養(yǎng)的語言文化類課程：英美文學(xué)欣賞、古典神話、英文戲劇表演、中西文化等;第二、應(yīng)在小班授課的班型上，根據(jù)個體差異采用多元教學(xué)方法因材施教，可采用角色扮演，模擬項目，視聽說教學(xué)方法等; 第三、教學(xué)手段應(yīng)采用集文字，音頻，視頻為一體的多媒體手段輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。赤峰學(xué)院近年來根據(jù)我校的實際情況和專業(yè)特點，開設(shè)了一系列英語工具型，實用性，交際型的選修課程， 例如《職場英語》、《中西文化比較》、《英漢口、筆譯》、《英美文學(xué)選讀》、《實用科技英語閱讀、翻譯和寫作》等課程。選修課教師根據(jù)個體差異以學(xué)生為主體,采用多元教學(xué)方法和多元評價機制因材施教， 旨在補充學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，拓展專業(yè)能力，提高文化修養(yǎng)，從而提高綜合運用能力，促進大學(xué)英語選修課的創(chuàng)新發(fā)展。
四、結(jié)論
構(gòu)建和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系是一項艱巨的任務(wù)：EGP+ESP 教學(xué)模式能將英語和專業(yè)相結(jié)合，將英語的工具性，專業(yè)性及人文性融為一體，培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才;滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能，更符合大學(xué)英語培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo);教師的相互合作和發(fā)展不僅彌補了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)師資力量的不足，也培養(yǎng)了既能教授英語也能涉獵專業(yè)知識的多元教師;和諧的選修課模式不僅補充大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增加就業(yè)優(yōu)勢。探索大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，本文提出的策略能夠為大學(xué)英語教學(xué)改革提供建設(shè)性和實效性的理論和依據(jù)，以求重新達到大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展和平衡。
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