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讓課堂活起來
讓課堂活起來1
隨著新課程改革的深入,新編教材的優(yōu)越性已為教師們認(rèn)可,也成為學(xué)生們喜學(xué)樂學(xué)的課本.在學(xué)校的教學(xué)管理中,筆者常參加各學(xué)科教研組的'聽課、評(píng)課,了解到絕大多數(shù)課改課都上得比較成功,符合新課程的要求,但也發(fā)現(xiàn)有些教師的課上得比較沉悶,課堂氣氛不活躍,課改課有滯后的現(xiàn)象,教學(xué)效果并不見佳.
讓課堂活起來2
優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。
要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教法活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)?教學(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演，新穎的板書設(shè)計(jì)，隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫”等，都能促使學(xué)生沉浸語文課堂教學(xué)中。
2．活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。
語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。
教活，學(xué)活，課堂氣氛怎能不活，教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。
當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，也有幾個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。二是活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。<
讓課堂活起來3
摘 要：針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，并試談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；主動(dòng)性；求職欲望
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是給學(xué)生布置相應(yīng)難度的任務(wù)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，并組織學(xué)生之間相互交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。下面我談?wù)勛约旱淖?法。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)
要讓學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽本校網(wǎng)站，并提示學(xué)生注意網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成元素。再宣布本節(jié)課的任務(wù)：自制一個(gè)內(nèi)容自定的個(gè)人主頁(yè)。一聽到這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來，具體制作方法要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)教程，通過自學(xué)的方式完成這個(gè)任務(wù)。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)驅(qū)使下，在由于探索未知領(lǐng)域而產(chǎn)生的好奇中，學(xué)生自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)地探索有關(guān)網(wǎng)頁(yè)布局和圖片插入的知識(shí)，并把掌握的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。
二、滿足學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)
作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。這時(shí)，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識(shí)。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，我事先準(zhǔn)備一些用Word軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用Word制作賀卡與電子報(bào)刊。然后問學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。
三、給予學(xué)生成就感，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)
計(jì)算機(jī)學(xué)科具有必須親自動(dòng)手的特點(diǎn)，教師的教法不可以紙上談兵。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”，為著制作一件“成品”或“半成品”去動(dòng)手操作，去克服遇到的'各種困難。比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分�。幌肭度霂讉�(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的U盤上！”接下來就學(xué)存盤——節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識(shí)？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？
四、開拓學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”對(duì)于學(xué)生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造性作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂趣。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心志活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
讓課堂活起來4
如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是地理教學(xué)的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。
一、讓教師“活”起來
教師有學(xué)問——活的前提。教師的學(xué)識(shí)與才華是決定其個(gè)人魅力的核心因素。地理教師應(yīng)該博文廣志，在解答學(xué)生的問題時(shí)深入淺出，應(yīng)該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學(xué)習(xí)的思想，能與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，充分展示新世紀(jì)育人者的精神風(fēng)貌�！安抛銊t生敬，才重由生真，才滿則生益。”教師唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，成為一條長(zhǎng)流常新的小河，才能較好地勝任地理教學(xué)工作。
教師有個(gè)性——活的關(guān)鍵。個(gè)性是一個(gè)人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個(gè)性表現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教師無個(gè)性必平庸。教師的個(gè)性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學(xué)個(gè)性的地理教師，會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性、氣質(zhì)、專業(yè)精心設(shè)計(jì)自己的語言風(fēng)格，或感情充沛、氣勢(shì)磅礴；或樸質(zhì)明快、平易近人；或機(jī)敏厚重、風(fēng)趣幽默；或流暢清晰、脈絡(luò)分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴(yán)謹(jǐn)；或清麗溫婉、磁性迷人。把學(xué)生帶入一種境界……這就是個(gè)性教師的教學(xué)魅力。
教師有成果——活的完善。學(xué)生呼喚上精彩課，地理教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)當(dāng)研究型的教師，并出教研成果。在平常的教學(xué)中，一是要營(yíng)造樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，靈活地采用探究式、啟發(fā)式、討論式激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品嘗成功的樂趣；二是要解放學(xué)生的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，小課堂向大課堂延伸，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去研究，張揚(yáng)個(gè)性，有所創(chuàng)造，有所作為。
二、讓課堂“活”起來
以情激活�！邦I(lǐng)異標(biāo)新二月花�！钡乩斫虒W(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，激活課堂教學(xué)。
以趣激活。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，在沉悶的`課堂上，學(xué)生只會(huì)“情緒低落，一籌莫展�！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，我們可采取“用古詩(shī)詞輔助教學(xué)”、“用歌曲來輔助教學(xué)”、“用歌謠來輔助教學(xué)”、“用成語來輔助教學(xué)”、“用謎語來輔助教學(xué)”、“用諺語來輔助教學(xué)”、“用別稱來輔助教學(xué)”等來營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掀起課堂教學(xué)的高潮。
平等激活。有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而是平等的交流，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半�！痹诘乩碚n堂上，教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)插問“不明白”的問題，如此既能檢查小老師的學(xué)習(xí)情況，又能鍛煉他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂的氛圍中，教學(xué)才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到訓(xùn)練，才能養(yǎng)成不唯書、不唯師，獨(dú)立思考，敢于求異的思維習(xí)慣。
三、讓學(xué)生“活”起來
讓學(xué)生“說”出來。說是讓學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述自己學(xué)習(xí)情況的活動(dòng)。在地理課堂上，要讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，可以讓“會(huì)說”的帶動(dòng)“不會(huì)說”的說，分小組討論地理知識(shí)，能給每個(gè)同學(xué)都有說的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周圍環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。學(xué)生在討論過程中不僅僅能解答了自己的疑問，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問的同時(shí)，對(duì)自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化。陶行知先生說：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地、談出真理來”。
讓學(xué)生“想”下去。在地理課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。地理教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生思維的空間。其次，教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從教師的講解中思考，從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)思考，在課后復(fù)習(xí)中不斷思考，在作業(yè)的練習(xí)中得到思考。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，包括與教師所需要的答案持完全不同乃至相反的意見。陶行知先生說：“讓我們解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得透，想得遠(yuǎn)”。
讓學(xué)生“動(dòng)”起來。讓學(xué)生在地理課堂上活起來，動(dòng)是非常必要的條件，在地理教學(xué)中，教師可靈活地安排學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，如地理游戲活動(dòng)、填圖填表活動(dòng)、討論學(xué)習(xí)活動(dòng)、資料收集活動(dòng)、閱讀欣賞活動(dòng)、參觀采訪活動(dòng)、野外觀測(cè)活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、練寫心得活動(dòng)、開展探究活動(dòng)、展開辯論活動(dòng)、課堂演講活動(dòng)、書寫報(bào)告活動(dòng)、編輯小報(bào)活動(dòng)、撰寫論文活動(dòng)等。陶行知先生說：“讓我們解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會(huì)，去尋覓、去捕捉”。
讓課堂活起來5
摘要：現(xiàn)在教學(xué)信息化的快速發(fā)展，給全球教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合是21世紀(jì)教育改革的重要途徑。利用信息技術(shù)手段教學(xué)，是課程改革的需要，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心選擇、合理運(yùn)用適合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段，并把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，力求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)應(yīng)用；探討
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“信息化”稱為現(xiàn)代熱詞，社會(huì)的信息化引起了教育的信息化，教育的信息化又運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。利用信息技術(shù)手段教學(xué)，是課程改革的需要，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心選擇、合理運(yùn)用適合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段，并把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，力求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力[1]。教育信息化的發(fā)展水平作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以如何有效做到教育信息化是現(xiàn)在教育工作的重點(diǎn)。
一、多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
多媒體教學(xué)富含更多的趣味性，可以創(chuàng)設(shè)更多生動(dòng)的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如去年學(xué)校的教研節(jié)活動(dòng)中，由我執(zhí)教一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí),我們小分組經(jīng)過多次磨課試教，也設(shè)置過很多情景，最終確定引入如下謎語兒歌“:嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；會(huì)說沒有嘴，會(huì)走沒有腿，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡”(請(qǐng)打一物)。在這個(gè)情境中我們很好的運(yùn)用了多媒體的課件，在課件中發(fā)出滴答、滴答的聲音，如此能較好地激發(fā)學(xué)生的好奇之心,吸引學(xué)生的注意力。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以靜態(tài)形象為主，然而多媒體的有效運(yùn)用可以打破這種靜態(tài)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的生活情境。近期我校老師就”小學(xué)低段學(xué)生讀圖能力”做了一個(gè)課題，在這個(gè)課題中我們開展了一次教研活動(dòng)，由本校的三名教師上了三節(jié)課，這三節(jié)課都是圍繞學(xué)生的讀圖能力開展的，在這三節(jié)課中每位老師都很好的運(yùn)用了多媒體的課件，引入數(shù)學(xué)的教學(xué)。其中費(fèi)老師執(zhí)教一年級(jí)的《找規(guī)律》這一節(jié)課，在課前她先播放了一段視頻，是老師帶著學(xué)生們?cè)诓贾媒淌�，正好時(shí)間上也差不多，六一兒童節(jié)要到了，孩子們通過觀看視頻，從而把靜態(tài)的找規(guī)律轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的視頻中去，這樣學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就更加強(qiáng)烈了。再漸漸地通過觀察和分析，慢慢地融入數(shù)學(xué)的找規(guī)律這個(gè)目標(biāo)，從而能夠愉快地學(xué)習(xí)。
（二）化繁為簡(jiǎn) 自主學(xué)習(xí)
多媒體提供給學(xué)生聽、說、讀、寫等多方位的教學(xué)灌輸，可以比課本更好地支持不同的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)可以讓容易分心的學(xué)生更專注于應(yīng)用多媒體來解決問題，在組織方面困難的學(xué)生在多媒體情境所提供的組織中受益，還能提高在基本操作和運(yùn)算方面有困難的學(xué)生發(fā)揮其他方面的數(shù)學(xué)理解能力。
例如，在我校胡老師在執(zhí)教《按比例分配》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),針對(duì)具體例題:“蔬菜專業(yè)戶計(jì)劃在7000平方米的大棚里種植青菜和黃瓜,種植面積的比是4:3。兩種蔬菜各種了多少平方米?”先用多媒體課件踏踏實(shí)實(shí)講解了這個(gè)例題，課件中呈現(xiàn)青菜和黃瓜的種植面積，通過做線段圖一步步講解，學(xué)生很快就能解決疑難，并能很好的自作學(xué)習(xí)了。講解完例題后著力分兩步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)探究(1)獨(dú)立探究，用畫線段圖的方法解題；(2)小組合作，進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化。在學(xué)生充分嘗試的基礎(chǔ)之上,再指導(dǎo)學(xué)生用“按比例分配的方法”解題。如此學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)倍感輕松。
（三）互動(dòng)引導(dǎo) 解決疑難
教學(xué)過程是一種雙邊過程，利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器之間的交互，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。通過互動(dòng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
例如，我校鄭老師在執(zhí)教三下《解決問題》這一課時(shí)，幻燈片展示了這樣的一段話“老船長(zhǎng)帶了5只小貓，4只小狗，3只羊出海，請(qǐng)問老船長(zhǎng)今年多少歲？”當(dāng)課件出示以后，學(xué)生之間就不停的討論到底老船長(zhǎng)多少歲呢？后來鄭老師也請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)回答，并要求說出理由。有些同學(xué)覺得自己回答的肯定是對(duì)的，還用算式來證明自己，他說“5×4×3=60，所以老船長(zhǎng)肯定是60歲”，當(dāng)這個(gè)學(xué)生這么回答的時(shí)候，全班大部分學(xué)生都贊成了他的說法。這時(shí)鄭老師只是輕輕地一點(diǎn)鼠標(biāo)，就聽見老船長(zhǎng)的聲音“小朋友，有沒有上當(dāng)呢！哈哈！我今年68歲，小動(dòng)物的只數(shù)和我的年齡沒有關(guān)系！ 解決問題要仔細(xì)讀題哦！”
這個(gè)互動(dòng)過程當(dāng)時(shí)我印象很深刻，是的啊，生活中很多問題會(huì)被其他的信息給干擾，我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候一定要仔細(xì)啊。今年我也教了三年級(jí)，發(fā)現(xiàn)《解決問題》這一課后面的練習(xí)，有些題目中會(huì)出現(xiàn)一些沒有用的信息，有些題目中會(huì)隱藏很多信息，一定要我們仔細(xì)讀題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用
教師主動(dòng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生之間差異、教學(xué)內(nèi)容等方面嘗試適用創(chuàng)新方法并重新組織教學(xué)目標(biāo)，可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。作為在課堂中占有主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)將學(xué)與教進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，處理好信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)價(jià)值和數(shù)學(xué)課程研制等多方面的整合，提出有效的信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)外部環(huán)境
1.建設(shè)學(xué)校資源庫(kù)
提高信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用離不開老師和學(xué)校的一齊努力，豐富的教學(xué)資源是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)�？梢越ㄔO(shè)自己的資源庫(kù)，根據(jù)本校學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的需要將教學(xué)內(nèi)容整合長(zhǎng)傳至資源庫(kù)，當(dāng)然，開發(fā)建設(shè)資源的主力軍還是教師，學(xué)�？梢怨膭�(lì)教師開發(fā)自己的網(wǎng)頁(yè)，并且將自己整合的多媒體教學(xué)課件和影像上傳到學(xué)校的資源庫(kù)中，或者在國(guó)家教育資源庫(kù)中搜索與本學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相符的優(yōu)秀資源然后上傳至學(xué)校資源庫(kù)中，來豐富學(xué)校資源庫(kù)，提供給需要的教師使用。就像我們現(xiàn)在的教師基本上都要在網(wǎng)絡(luò)上開通微博，我們可以通過微博發(fā)表一些我們平時(shí)上課后的反思，發(fā)表一些我們輔導(dǎo)學(xué)生的看法。
2.制定科學(xué)合理的.課堂評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系是發(fā)揮信息技術(shù)實(shí)效性的核心，教學(xué)模式中的其他因素會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)體系來發(fā)揮作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)應(yīng)體現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的宗旨，并不是毫無目的地使用多媒體。[2]應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容酌情使用多媒體或者不選擇使用多媒體教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教師特點(diǎn)選擇適時(shí)地使用多媒體教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《立體幾何的周長(zhǎng)體積》等學(xué)習(xí)時(shí)，可以使用多媒體教學(xué)，我們可以向?qū)W生展示課件，從而把抽象的立體圖形轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的平面幾何，這樣學(xué)生就更容易理解了。在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》知識(shí)時(shí)就沒有必要使用多媒體，我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們自己去調(diào)查調(diào)查，自己動(dòng)手劃一劃就更重要了。
3.學(xué)校成立信息技術(shù)指導(dǎo)小組
學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，現(xiàn)在學(xué)校年輕教師所占比重還是比較少的，教師在信息技術(shù)水平上表現(xiàn)的良莠不齊，有的教師甚至一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，更談何經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，由信息技術(shù)小組研究的最新內(nèi)容和方法來解決教師的信息技術(shù)教學(xué)方面的困惑和不足，提高課件制作水平。也可以根據(jù)學(xué)校資源庫(kù)中的教學(xué)資源進(jìn)行整合和創(chuàng)新，來增加課堂的趣味性。[3]
在今年的我校校本培訓(xùn)中，專門針對(duì)信息技術(shù)與“微課”的整合對(duì)我校全體教師進(jìn)行了專業(yè)化的培訓(xùn)。前期由我校教科室主任陳老師給我們培訓(xùn)“讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)教育技術(shù)”，在這次培訓(xùn)中我們看到了我們的課堂發(fā)生著明顯的變化從小黑板到投影片再到單機(jī)課件到現(xiàn)在的多媒體課件，微博、微信等新時(shí)代信息技術(shù)逐漸走進(jìn)我們的生活。中期由我們學(xué)校信息技術(shù)專職教師朱老師給我們講解了現(xiàn)在的高科技下新型的制作軟件，如我們課堂上常用到的PPT制作、格式工廠的轉(zhuǎn)化、美圖秀秀的運(yùn)用等等，朱老師用她專業(yè)的信息技術(shù)水平給我們講述了各種軟件的運(yùn)用，讓我們?cè)谡n件的制作，圖片的修理和音頻之間的轉(zhuǎn)化等方面收益頗多。后期又由我校英語老師陳老師給我們做了“小微課、大世界”的培訓(xùn)，陳老師制作的微課在我們吳興區(qū)拿過一等獎(jiǎng)，后又送到市里拿了一等獎(jiǎng)，她對(duì)微課有著比我們更深的見解。所以她給我們講解了微課該如何選題，如何制作微課，給我們講解了如何運(yùn)用“Camtasia studio 8”制作微課。經(jīng)過這三次培訓(xùn)讓我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，我們要學(xué)會(huì)把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教師教學(xué)內(nèi)容和方法
1.更新教學(xué)理念
在通常情況下，教師的信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用整合能力多是采用技術(shù)培訓(xùn)的方式，并不注重教師的教學(xué)理念的創(chuàng)新。正確的理論指導(dǎo)會(huì)使教師充分體驗(yàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)、教師和學(xué)生三個(gè)主體之間的完美結(jié)合。教師通過學(xué)習(xí)正確的教學(xué)理念，讓三個(gè)主體之間的整合變得“有理可依”，而不是盲目、徒勞地教學(xué)。在對(duì)教案和教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)站在小學(xué)生的角度，針對(duì)小學(xué)生抽象物體想象空間不足，比如在學(xué)習(xí)《立體幾何》時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備課堂教學(xué)道具讓學(xué)生理解立體的概念。學(xué)習(xí)體積概念時(shí)，比如怎樣求一塊石頭的體積時(shí)，將石頭放進(jìn)盛滿水的容器中，溢出水的體積就是石頭的體積，教師可以制作成動(dòng)畫，以客觀直接的畫面幫助學(xué)生理解。
2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的抽象思維能力，但他們的思維特點(diǎn)仍然具有直觀性和形象性的特點(diǎn)。兒童的記憶一般伴隨著動(dòng)作的發(fā)生，也就是說兒童時(shí)期對(duì)情感的表達(dá)方式和接受機(jī)制是以動(dòng)作為標(biāo)志的，所以一些直觀的、具體的事物就容易吸引兒童的注意，抽象概念就不容易接受。由此，教師在課程設(shè)計(jì)和課件制作時(shí)應(yīng)當(dāng)直觀地展示教材內(nèi)容[4]。例如小學(xué)三年級(jí)在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”概念不能很好的理解，教師在制作課件時(shí)可將四邊形或三角形的周長(zhǎng)展開，變成一條直線，直線的組合又變成圖形的動(dòng)態(tài)視頻，來讓學(xué)生理解接受“周長(zhǎng)”的概念，從而學(xué)會(huì)計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。已知周長(zhǎng)求邊長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)，可將長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和一條寬組合，周長(zhǎng)除2得到的兩條線段，減去已知的長(zhǎng)（寬）就得到寬（長(zhǎng)）了。
讓課堂活起來6
[案例]：
一年級(jí)語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的胸前都有一個(gè)字，讓學(xué)生離開座位找朋友，兩個(gè)朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動(dòng)起來，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時(shí)喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點(diǎn)莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來，老師拉出幾對(duì)朋友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實(shí)就是讀拼音拼漢字）。對(duì)猜的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一只蘋果，學(xué)生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)——念兒歌；沒有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個(gè)別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。
像這樣空熱鬧，假互動(dòng)的案例在我們的語文教學(xué)中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式，應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實(shí)踐，多合作的游戲活動(dòng)，讓孩子在新教材的實(shí)驗(yàn)中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是，總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求，就會(huì)扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：玩游戲都有一定的規(guī)則，更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)呢！課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的`保證。
怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂�！庇纱丝梢�，雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)引起注意。
一、正確的認(rèn)識(shí)
1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。
課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對(duì)學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識(shí)，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專注傾聽、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對(duì)成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的“活”應(yīng)體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。
2、課堂上的“活”是有前提的。
是的，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級(jí)人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動(dòng)，能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實(shí)連教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的假互動(dòng)呢？因此，有些“活”的教學(xué)方法是要在真正的小班里才能進(jìn)行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行“放”與“管”，才能讓學(xué)生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。
二、正確的引導(dǎo)
學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓(xùn)練雖然不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化，不要過分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)、小組討論時(shí)、集體游戲時(shí)、作業(yè)時(shí)等等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。
1、明確目標(biāo)。
教師一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，心里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)三個(gè)維度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握，任由學(xué)生牽著鼻子走，雖然場(chǎng)面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)目標(biāo)明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該以一個(gè)合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地根據(jù)心中的目標(biāo)來提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來，使課堂真正地“活”起來。
2、動(dòng)靜有度。
語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來�！皠�(dòng)”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。課堂上應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，放收有度。就低年級(jí)的語文教學(xué)而言，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)，合理安排，使之恰到好處，不能讓學(xué)生整堂課都處于活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個(gè)接一個(gè)，看看很“活”的一堂課，學(xué)生的收效卻不大，連最起碼靜心學(xué)知識(shí)的常規(guī)都不能訓(xùn)練到位，難道我們的知識(shí)都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？
3、安排有序。
比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應(yīng)該將班內(nèi)40余名學(xué)生平均分成4個(gè)小組，讓學(xué)生在每個(gè)小組活動(dòng)圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學(xué)生開始活動(dòng)就不會(huì)滿教室跑，到處漫無目標(biāo)地晃動(dòng)。學(xué)生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，學(xué)生就不會(huì)找到后兩個(gè)人就自顧自玩，站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生會(huì)有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學(xué)生（沒有找到朋友）少了，他們也會(huì)盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機(jī)會(huì)。另外老師在平時(shí)的游戲中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，要常常在游戲中滲透訓(xùn)練。
4、訓(xùn)練方法。
要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)——上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。例如在讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的常規(guī)訓(xùn)練中，要求他們學(xué)會(huì)要用眼睛注意說話的老師或同學(xué)，注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，能記在心中或聽出差異進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)那些別人說話時(shí)，只顧自己，不善于傾聽的學(xué)生要加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評(píng)議，不能大聲爭(zhēng)論，分配任務(wù)時(shí)要有責(zé)任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行為還會(huì)發(fā)生嗎？
5、尊重學(xué)生。
學(xué)生有活生生的思想，他們?cè)诨顒?dòng)中肯定也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對(duì)于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學(xué)生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力：“剛才有6個(gè)小朋友得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)——蘋果，接下去，我們要看看哪個(gè)小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識(shí)的金蘋果�！倍荒車�(yán)厲地去呵斥學(xué)生。教師還要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，如案例中老師可以采用下面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生投入到下一輪學(xué)習(xí)中�？鋸�?jiān)u價(jià)法——“你們看，這位小朋友多愛學(xué)習(xí)，他已經(jīng)把自己的獎(jiǎng)品放到腦后，投入學(xué)習(xí)兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果�！辟澝涝u(píng)價(jià)法——“這位小朋友的做法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)�！卑駱釉u(píng)價(jià)法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣�！奔僭O(shè)評(píng)價(jià)法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，改正不足之處。
另外，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)，在學(xué)生主體性越來越被強(qiáng)調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對(duì)越來越活躍的學(xué)生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學(xué)生會(huì)提出一些漫無邊際的問題，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)……新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對(duì)教師作用的忽視，而是對(duì)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學(xué)真正地活起來，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學(xué)中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實(shí)處。
讓課堂活起來7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，學(xué)會(huì)解答習(xí)題，而是要讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。筆者就幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、靈活多變的學(xué)習(xí)方法
1、自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生親自通過嘗試探究和交往等來獲得知識(shí)、技能，從學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，充分發(fā)揮主體作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2、探究學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
3、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位、有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能的學(xué)習(xí)，它能促進(jìn)知識(shí)的掌握與理解。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“活“起來
二、教學(xué)方式的多樣性
教學(xué)方式的開放性應(yīng)該是在教學(xué)中做到“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。
�。�1）采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多問。針對(duì)部分學(xué)生有問題不敢問、不愿問或者沒有時(shí)間問的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問的.時(shí)間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的機(jī)遇，向?qū)W生說明多問的好處。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在方式方法上可以采取競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)性措施鼓勵(lì)學(xué)生多問。
�。�2）教給學(xué)生尋找問題的方法，使學(xué)生有問題可問。一般來說，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“來龍去脈”上尋找。新知識(shí)是在原來舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識(shí)搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問；學(xué)了某種新知識(shí)不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識(shí)的“為什么”上去找；在知識(shí)的“怎么樣”上去找。
�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵(lì)探索精神。一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識(shí)全部和盤托出，可以有意識(shí)地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中 共同研究、理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。另一方面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。
三、把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生愛學(xué)
把課堂還給學(xué)生,變?cè)瓉淼闹v授式為以學(xué)生自學(xué)式,即以生為本,以生的需要為本，讓學(xué)生去探究，當(dāng)一個(gè)課堂從高壓式,灌輸式,一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式中解放出來時(shí),和諧,自主地課堂氛圍就會(huì)取而代之。學(xué)生的欲望因素需要把課堂還給他們。學(xué)習(xí)者都帶有某種欲望進(jìn)入教室，他們渴望獲取新知識(shí)，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學(xué)們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認(rèn)（即歸屬欲）；并且希望有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（即表現(xiàn)欲）。積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望直接推動(dòng)著學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，來“固定”或“類屬”榜樣（即同化過程——也就是讓他們自覺地合并同類項(xiàng)）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”�！岸浮奔创缶V透，教材透；“三有”即有精選的例題和習(xí)題，有整體的教學(xué)規(guī)劃（使之有序），有學(xué)情分析（可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測(cè)）“四明白”即明白知識(shí)點(diǎn)，明白重難點(diǎn)，明白思維切入點(diǎn)，明白板書設(shè)計(jì)（便于小結(jié)）。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，只要不照本宣科，那么，還課堂給學(xué)生就會(huì)物化為累累碩果！
活起來的數(shù)學(xué)課堂將成為同學(xué)們求知，做人的樂園，成為師生施展個(gè)人魅力與才華的天地，成為充滿人文氣息，富有挑戰(zhàn)性與激情的課堂！
讓課堂活起來8
怎樣讓語文課堂“活”起來
語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，使語文課真正地“活”起來，以期提高課堂效率，收到事半功倍的成效。因此，語文教師除了具有廣博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的基本功之外，還要注重激發(fā)興趣。既要講得“廣”、講得“準(zhǔn)”，還要講得“活”。那么，怎樣才能講得“活”呢？
一、 精心設(shè)計(jì)開場(chǎng)白（導(dǎo)語）
好的開場(chǎng)白往往能起到先聲奪人、引人入勝的作用。如有的教師在上魯迅先生的《燈下漫筆》時(shí)是這樣開場(chǎng)的：“魯迅先生是愛國(guó)的，愛之深才責(zé)之切。在舊中國(guó)黑暗的歲月里，黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用來尋找光明。那么，在1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又看到了黑暗中掩蓋著的什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)他的《燈下漫筆》�！边@樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的'興趣，也會(huì)對(duì)本節(jié)課充滿了期待。
二、使用規(guī)范、詼諧的教學(xué)語言。
規(guī)范的教學(xué)語言主要是指普通話。普通話很注意語法規(guī)范，而且有語速、語氣、語調(diào)等方面的變化。一口流利、純正的普通話往往能雅俗共賞，具有很強(qiáng)的感染力。特別是中學(xué)語文課本中，大量的詩(shī)詞、散文、小說等很適合用普通話有表情的朗讀。詼諧的教學(xué)語言是指教師的課堂語言風(fēng)趣幽默，寓莊于諧，甚至常常能妙語連珠，迸出智慧的火花。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法。
“興趣是最好的老師”，語文課不宜照本宣科，也不能一成不變。教師應(yīng)采取多種方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地求新、求變，寓教于樂，使語文課“活”起來。
總之，當(dāng)今的學(xué)生涉獵面廣，求知欲旺盛，好奇心、參與意識(shí)強(qiáng)，作為語文教師，應(yīng)充分把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，把握學(xué)生的身理和心理特征，與時(shí)俱進(jìn)，大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，方能使語文課真正地“活”起來，以收到事半功倍的成效。
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一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效果，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”時(shí)，充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，將“小數(shù)點(diǎn)搬家”這個(gè)艱澀枯燥的數(shù)學(xué)概念，制作成卡通動(dòng)畫課件，既吸引學(xué)生的注意力又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來的1/10；移動(dòng)兩位，就縮小到原來的1/100；移動(dòng)三位，就縮小到原來1/1000；……一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，擴(kuò)大到原來的10倍；移動(dòng)兩位，擴(kuò)大到原來的100倍；移動(dòng)三位，擴(kuò)大到原來的1000倍�！瑢W(xué)們學(xué)得輕松，領(lǐng)會(huì)得深刻，掌握得就牢固。
二、適時(shí)動(dòng)手操作，讓人人想學(xué)
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，他要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材探索與發(fā)現(xiàn)（二）中的“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，首先在屏幕上呈現(xiàn)擺一擺，將3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。這些小棒擺一擺，看結(jié)果怎么樣，能否擺成一個(gè)三角形。而我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，每校只有一部電腦，就是讓同學(xué)們操作，每節(jié)課也只能滿足幾位同學(xué)。因此，針對(duì)這種情況，我在布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們按教材規(guī)定的長(zhǎng)度準(zhǔn)備12根小稻草棒，作為學(xué)具帶到課堂上，在部分同學(xué)已在電腦上拼擺一遍后，取得初步的感官上的認(rèn)識(shí)，再讓同學(xué)們每四人一組，擺一擺，看能否擺成一個(gè)三角形。
然后同學(xué)們可以根據(jù)自己的意愿，隨意選擇三根小草棒擺一擺，看看結(jié)果怎么樣？接著組織同學(xué)們交流討論，介紹自己的心得體會(huì)，最后分組選出1人匯報(bào)本組在擺一擺的過程中，出現(xiàn)的幾種不同情況。結(jié)果，同學(xué)們都興趣很高，情緒十分高漲，人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過擺一擺的操作活動(dòng)，既使學(xué)生練習(xí)熟練了操作方法，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣，又使同學(xué)們了解了整個(gè)操作過程，更使學(xué)生注意到了結(jié)果：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，否則就拼不成三角形，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，收效甚好。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)
良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將會(huì)終生受用不盡。教師在教學(xué)中不僅要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)將自己的長(zhǎng)期累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法傳授給學(xué)生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個(gè)有修養(yǎng)的老師的一句話、一個(gè)不經(jīng)意的行動(dòng)，在一定的時(shí)機(jī)、一定的場(chǎng)合，會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的`一輩子，就是這個(gè)道理。因此，我在教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何去估算、猜測(cè)、推斷、計(jì)算與驗(yàn)算，同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作中，不暗示學(xué)生操作方式、途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如在教學(xué)解應(yīng)用題時(shí)，我總是提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)。上課時(shí)首先組織學(xué)生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好？讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。
所以，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色地位，做學(xué)生的“良師益友”，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，煽起他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成他們良好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
讓課堂活起來10
語文學(xué)科具有綜合性及繁雜性等特點(diǎn)，這就給語文教學(xué)帶來了較大的困難，如何在語文教學(xué)中避免培養(yǎng)機(jī)械化的學(xué)生，讓初中語文課堂活起來，最大挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前有待解決的重要問題。本文就初中語文課堂中的現(xiàn)狀，如何讓初中語文課堂活起來等幾個(gè)問題，就筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出幾個(gè)觀點(diǎn)。
隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教育教學(xué)工作者已經(jīng)從最初的僵化教學(xué)模式，逐步加深了對(duì)新課改教育理念的理解和實(shí)踐，在教學(xué)手段和方式上也更為多樣化和成熟，但是仍有許多問題出現(xiàn)在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，以下就初中語文課堂的現(xiàn)狀以及改進(jìn)方式展開詳細(xì)的敘述。
一、初中語文課堂的現(xiàn)狀
語文教學(xué)在社會(huì)上始終具有爭(zhēng)議性，由于其兼具工具性和文學(xué)性，使得教學(xué)中因應(yīng)當(dāng)如何平衡或者更重視哪一種性質(zhì)產(chǎn)生了熱烈的討論，并引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代末，《女兒的作業(yè)》一文的發(fā)表，展開了社會(huì)對(duì)于語文課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)中靈活性問題的討論。
1.語文課堂教學(xué)模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性
由于我國(guó)語文的教學(xué)模式過多受蘇聯(lián)教育方式的影響，使得語文教學(xué)過程過于理性化和機(jī)械化，僅僅體現(xiàn)了語文作為一種語言的工具性特點(diǎn)而忽略了其人文性的特點(diǎn)。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新，也沒有根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而適當(dāng)改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個(gè)人特色，當(dāng)然，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《金岳霖先生》一課時(shí)，有的教師僅僅進(jìn)行程序化教學(xué)，從劃分段落到歸納中心思想完全按照“程序”走，語文課堂成了老師的“一言堂”，過于理性化的思維劃分，使得學(xué)生并不能從汪曾祺的點(diǎn)滴文字中體會(huì)到字里行間流露的對(duì)于金岳霖老先生的敬愛之情，體會(huì)不到金岳霖老先生純真率直、具有孩子氣的.獨(dú)特人格魅力。教師對(duì)于相關(guān)教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中的標(biāo)準(zhǔn)化，而忽視了學(xué)生思維過程中的差異化，從而扼殺了學(xué)生通過創(chuàng)造性思維思考的機(jī)會(huì)，造成了不良的教學(xué)后果。
2.標(biāo)準(zhǔn)化閱卷使得學(xué)生形成僵化性思維
高考中，將語文作為重點(diǎn)考試科目之一，使得學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師對(duì)語文學(xué)習(xí)格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學(xué)生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學(xué)活動(dòng)本身，造成教學(xué)重點(diǎn)上的“本末倒置”。近些年來提出的標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺得一干二凈，成了與數(shù)學(xué)一般無二的“理性學(xué)科”。由于閱卷中對(duì)答案的完全一致性，使得學(xué)生的思維完全僵化，成為閱卷機(jī)器的“奴隸”。例如，閱讀題中學(xué)生由于思維理解的差異性，可能會(huì)有些許不同的觀點(diǎn)和看法，但是合理即可。而標(biāo)準(zhǔn)化閱卷將所有學(xué)生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點(diǎn)一律不得分的政策，使得一部分學(xué)生屈服于重壓，形成僵化思維;另一部分學(xué)生由于閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文學(xué)習(xí)，造成了極其嚴(yán)重的后果。
3.寫作文成為一種模式，并非情感表達(dá)
初中作文作為試卷中分值比最大的一部分考試內(nèi)容，受到學(xué)生和老師的高度重視和密切關(guān)注。但是，這種關(guān)注和重視缺乏主觀能動(dòng)性，更多的是從客觀的寫作技巧、高分密集方面進(jìn)行理論化培養(yǎng)，大多數(shù)教師會(huì)總結(jié)出各種文章的幾類模板，所有文章都有自己的“高分套路”，這種套路使得學(xué)生完全失去了自己寫作的主觀性，造成所有的文章都“千篇一律”，缺乏真實(shí)的情感表達(dá)，更加違背了“以我手寫我心”的寫作初衷，對(duì)于學(xué)生語文能力的鍛煉和作文中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)產(chǎn)生了極大的束縛。
二、如何讓語文課堂“活”起來
1.靈活教學(xué)，激發(fā)課堂活力
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免以上提到的僵化教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生以及教師自身進(jìn)行改變，量身制訂屬于自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。另外，在教學(xué)過程中注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，打造初中語文活力課堂。
2.啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在語文學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，烘托良好的課堂氣氛，幫助其更好的學(xué)習(xí)和思考。例如，在分析閱讀《你為什么活著》時(shí)，我會(huì)問學(xué)生“我們是為了金錢而活嗎？是為了父母而活嗎？是為了為社會(huì)作出貢獻(xiàn)而活嗎？”等問題，通過肯定或者否定的答案，逐步引導(dǎo)學(xué)生做出自己的答案，理解活著的意義。
3.情景教學(xué)，注重語文的人文性
語文教學(xué)過程中對(duì)于其工具性的重視和對(duì)于其人文性的忽視，造成了語文教學(xué)中的重大缺陷。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)著重發(fā)展其人文性，在閱讀方面，提倡學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，對(duì)文章進(jìn)行差異化理解;在寫作方面，讓學(xué)生觀察感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并用自己的方式表達(dá)出來，注重感性寫作而非理性的框架結(jié)構(gòu)捆綁。
初中語文活力課堂的構(gòu)建是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，教師要對(duì)其不斷探索，并摸索出自己的獨(dú)特教學(xué)方法，靈活教學(xué)，使其日臻完善，讓初中語文教學(xué)課堂真正“活”起來。
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