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淺談英語課堂教學(xué)
淺談英語課堂教學(xué)1
培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的`當(dāng)務(wù)乏急.在英語教學(xué)中耍重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能,使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)造能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)深層次的問題.
淺談英語課堂教學(xué)2
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神�；谶@一理念，我把美麗的、學(xué)生都非常喜愛的彩虹帶入課堂，以“看彩虹——畫彩虹——唱彩虹”為主線，在課中精心創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言環(huán)境，如說說日常用品的顏色、找找教室里的顏色，開展“動手調(diào)色、過河游戲、搶答比賽、設(shè)計(jì)小房間、唱彩虹歌”等一系列活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在感受，體驗(yàn)，參與、合作過程中來學(xué)習(xí)語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行交流的能力。
英語學(xué)科和其他學(xué)科間相互滲透和聯(lián)系，可使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。我在教學(xué)完紅、黃、藍(lán)三種顏色后，我巧妙地利用美術(shù)課上的`色輪，現(xiàn)場調(diào)色，步步設(shè)疑，讓學(xué)生們想象兩種顏色混合后會產(chǎn)生什么顏色，學(xué)生興致極高，大聲地表達(dá)著自己的想法，連平時(shí)膽小的學(xué)生也受到感染，敢于表達(dá)了，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)他們對色彩的敏感度和審美能力也得到了提高，促進(jìn)了英語和美術(shù)課的整合。又如“My Small Room”這一任務(wù)型活動中，學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，發(fā)揮想象，通過畫、填設(shè)計(jì)出自己心目中的小房間，再綜合運(yùn)用所學(xué)知識向大家作介紹，互相問答，評出最佳設(shè)計(jì)師，在完成任務(wù)的過程中提高了自己的綜合運(yùn)用語言能力和審美情趣，也使學(xué)生的空間智能、人際交往智能等多種智能得到發(fā)展。
此外，課題的展示也別具一格。一開課，課件直觀形象地展現(xiàn)了美麗的彩虹，立刻把學(xué)生的注意力深深吸引住了，又把彩虹演變成七彩課題Colours，更是讓學(xué)生耳目一新，同時(shí)也呈現(xiàn)了本課所要學(xué)的七種顏色，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，為整堂課的教學(xué)開了個(gè)好頭。
淺談英語課堂教學(xué)3
論文摘要:英語是一種語言,是一種交流工具,英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語言交際能力。而語言交際能力是在語言操練活動中獲得的,因此,英語課堂教學(xué)更要體現(xiàn)以學(xué)生為中心。
一、以學(xué)生為中心是語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)
語言學(xué)習(xí)本質(zhì)已由語言學(xué)家歸納為:人類自身具有學(xué)習(xí)語言的能力,人類學(xué)習(xí)語言的過程是接近語言信息,將其儲存在大腦中,再由語言能力將積累的材料轉(zhuǎn)換成語言工作的過程;語言能力本身并不是語言,必須在已定的環(huán)境中,這種能力才能得以發(fā)揮。說明人類是利用先天的語言能力在一定的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化,從而達(dá)到掌握語言規(guī)則,獲得語言交際能力的。
一個(gè)人生下來就生活在語言的環(huán)境中,日積月累,學(xué)會了說。說是建立在聽的基礎(chǔ)上的,而聽到的語言素材是多種多樣的、大量的,只要不是睡著了,都在接受語言素材。獲得的形式也是多種多樣的,有父母教的,有親人們相互交談的,有新聞媒體傳播的等。再通過模仿就獲得了語言交際能力。而接受母語以外的外語則就沒有這樣的條件,不可能都到所學(xué)語言的所在國家去體會那樣的語言環(huán)境,只有靠老師們模擬創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境,盡量接近語言學(xué)習(xí)環(huán)境,利用錄音、錄像等教學(xué)手段提供語言學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)造模擬的交際活動過程,讓學(xué)生直接參與其中的交際活動,使學(xué)生在活動中模仿各種情景中的語言表達(dá)方式,在語言交際活動中相互糾正錯誤。通過這樣的活動,語言交際能力的獲得將會更加容易。
我國教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)具有積極性、主動性,認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持和合作。
二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)方法
1.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛
在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí),能夠集中注意力,提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心,從而有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。害羞、懼怕和憤怒等情緒有抑制智力活動、分散注意力、減退記憶力等作用。英語教學(xué)中的語言活動需要學(xué)生以廣泛的熱情和興趣,積極主動地應(yīng)用智力進(jìn)行操練。
教師以溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情來創(chuàng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛,來滿足激勵學(xué)生參與的愿望,學(xué)生就會感到教師親切可信,就會感到教師對教學(xué)工作的責(zé)任感,就會感到教師對他的關(guān)愛,從而增強(qiáng)對教師的理解和尊重,他們就會以高昂的熱情來參與整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí),學(xué)生主動積極參與教學(xué)過程的情緒在一定程度上助長教師上課的情趣,促使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投人教與學(xué)。
2.重視學(xué)生的個(gè)性
充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,使學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展,既是學(xué)生的權(quán)利,也是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在著個(gè)體差異,如有的學(xué)生其辨音能力強(qiáng),有的語言歸納能力強(qiáng),有的模仿能力強(qiáng),這些個(gè)體差異直接影響學(xué)生對語言輸人的反應(yīng)、接收、內(nèi)化和表達(dá)。由于學(xué)生個(gè)體語言能力有異,教師必須認(rèn)識和了解學(xué)生,從學(xué)生情感出發(fā),根據(jù)各人的特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情景、營造寬松和諧的氣氛,給學(xué)生思維活動提供足夠的
時(shí)間和空間,激勵學(xué)生敢問、善思、能辨,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示個(gè)性,使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長補(bǔ)短,獲得最佳發(fā)展。
3.把握好教師在課堂上的角色
教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充當(dāng)演員,自己當(dāng)好“示范表演者”和“導(dǎo)演”。語言的學(xué)習(xí)不像其他知識的學(xué)習(xí),掌握一門語言不僅僅是掌握這門語言的系統(tǒng)知識,更重要的是掌握應(yīng)用這門語言的技能,應(yīng)用所學(xué)語言與別人進(jìn)行交際。掌握系統(tǒng)的知識是為了更好地與人交際,交際才是學(xué)習(xí)語言的真正目的。教師在向?qū)W生傳授語言知識時(shí)實(shí)際上也是在與學(xué)生進(jìn)行交際。教師應(yīng)以正確的語音、語調(diào)、清晰的吐音、均勻的語速、端正的儀容,配以恰當(dāng)?shù)淖藙萜鸷谩笆痉侗硌菡摺钡腵作用。教師要調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系。既能充分體現(xiàn)教學(xué)目的,又能很好地滿足學(xué)生的需求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其情感需要實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一,則教師在課堂上要變主宰為主導(dǎo),變一言堂、滿堂灌為群言堂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遵循學(xué)生的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會領(lǐng)悟,嘗試知識的遷移應(yīng)用,善于應(yīng)用激勵機(jī)制和科學(xué)方法。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、條件和能力,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主探索、合作交流,使其逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.在課堂上營造平等合作的師生關(guān)系
的“師道尊嚴(yán)”是由來已久的,“師尊”則“生卑”,學(xué)生所表現(xiàn)的畏首畏尾,不敢越雷池一步的思維,正是教師尊嚴(yán)的產(chǎn)物。
一般說來,教師總是愛生的,只是愛的方式不一樣,不少教師的愛,習(xí)慣為不溢于言表,而是以“嚴(yán)”去表現(xiàn)的,具體地說就是:我教你,你得認(rèn)認(rèn)真真地學(xué),我說了,你就得聽。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系,學(xué)生是以教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)”為答案、為目標(biāo)的。這雖然不是教師的本意,但這種師生之間有距離、有鴻溝的、不良的師生關(guān)系是不利于學(xué)生的,是一種善意的誤導(dǎo)。
教學(xué)更要注重師生的雙邊活動,課堂教學(xué)更要講究調(diào)動學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的愛要以“寬”去表現(xiàn)—寬容、寬厚、寬松�！皩捜菔且环N偉大的精神”,有了這種精神,教師不再是高居于學(xué)生之上的知識傳授者,不再“唯我獨(dú)尊”“唯我獨(dú)是”。只有這種和諧、平等的、合作的師生關(guān)系才能有效地促使學(xué)生積極的情感體驗(yàn),從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要的情感,才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。
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[1] 葛小竹. 論實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化[J]. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 20xx,(02) .
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淺談英語課堂教學(xué)4
論文關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語；課堂教學(xué)；務(wù)實(shí)性
論文摘要：務(wù)實(shí)性是外貿(mào)英語課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，在外貿(mào)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞這一點(diǎn)，強(qiáng)化英語口語和寫作能力，加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的思維方式。
中國在入世以后，對外貿(mào)人才的需求已經(jīng)變成了一種渴求。對具有較高素質(zhì)的外貿(mào)人才有了一些細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，比如具備較強(qiáng)的外貿(mào)英語口語和書面交際能力;熟悉并能獨(dú)立操作外貿(mào)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié);熟知并能靈活運(yùn)用國際貿(mào)易的慣例和法規(guī);掌握現(xiàn)代化信息交流技術(shù);具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等等。具備上述素質(zhì)的人是外貿(mào)就業(yè)市場的寵兒。[1]
外貿(mào)英語是一門將英語與外貿(mào)業(yè)務(wù)相結(jié)合的課程。外貿(mào)又稱國際貿(mào)易或世界貿(mào)易，是指一國和地區(qū)同別國和地區(qū)進(jìn)行商品交換的活動。外貿(mào)英語的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)外貿(mào)實(shí)務(wù)中各種英文業(yè)務(wù)文件，了解對外貿(mào)易各環(huán)節(jié)的具體做法，使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)熟練掌握對外貿(mào)易業(yè)務(wù)中常用術(shù)語及表達(dá)技能，熟練處理商務(wù)活動中出現(xiàn)的具體問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作能力。
務(wù)實(shí)性特點(diǎn)應(yīng)該是外貿(mào)英語課堂教學(xué)的一個(gè)基本特色。研究對外貿(mào)易時(shí)應(yīng)遵循的基本原則之一就是:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的原則。[2]意思是說，研究對外貿(mào)易，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，服務(wù)于實(shí)踐，以能夠解決實(shí)踐中的問題為目標(biāo)。
一般的英語教學(xué)，偏重于對字、詞、句的講解，把重點(diǎn)放在對英語語法形式和語言本身的講解上。而外貿(mào)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語這一國際語言的實(shí)用性：外貿(mào)是實(shí)務(wù)，外貿(mào)英語也應(yīng)該從外貿(mào)實(shí)務(wù)的角度出發(fā)去講授，也就是說，實(shí)務(wù)性應(yīng)該是外貿(mào)英語教學(xué)的一個(gè)顯著特色。近年來，一些外貿(mào)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到了外貿(mào)英語教學(xué)的這一特色，但還沒有形成一種行之有效的'系統(tǒng)的教學(xué)方法。下面從四個(gè)方面談一談在外貿(mào)英語專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)務(wù)實(shí)性特征的一些思考。
一、英語口語和寫作能力
外貿(mào)英語課的特點(diǎn)是：語言的務(wù)實(shí)性很強(qiáng)，也就是實(shí)際操作程度高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)對外貿(mào)實(shí)例的分析，本文第三部分將專門論述實(shí)例教學(xué)在外貿(mào)英語課堂上的作用。此外，要使學(xué)生認(rèn)識到英語在貿(mào)易上的重要性。作為教師一定要重視這一點(diǎn)。在要求學(xué)生掌握外貿(mào)知識同時(shí)，還要提高英語書面表達(dá)和口語表達(dá)能力，因?yàn)閷懽髂芰涂谡Z能力是最重要的外語能力。只有這樣才能培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)所需要的有用人才。
有的學(xué)者指出，在國際貿(mào)易上，運(yùn)用英文和運(yùn)用數(shù)字同樣重要。以英文信件為例，英文書信寫得好可以協(xié)助推銷貨物和贏得顧客的好感，爭取新客戶，維持老主顧。其他例如獲得信用，宣傳新計(jì)劃和新產(chǎn)品、展開推銷活動，尤其離不開英文寫作。所以，“英文寫得好，可以說是在國際貿(mào)易中取得成功的一個(gè)重要條件”。[3]
二、務(wù)實(shí)的思維方式
從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是是對外貿(mào)易工作的一條基本原則，其基本要求就是務(wù)實(shí)。教師在上外貿(mào)英語課程時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的思維方式。對學(xué)生的這種務(wù)實(shí)思維方式的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地分析問題的能力，從而增強(qiáng)其對外貿(mào)工作中一些問題的正確認(rèn)識和把握能力。實(shí)際上，這是對學(xué)生認(rèn)識論的培養(yǎng)，這對學(xué)生將來參加工作后實(shí)際才干的增長會有很大的益處。社會需要的是有實(shí)干精神的大學(xué)生，而不是死啃書本的書呆子。因此，在外貿(mào)英語課堂教學(xué)中，是決不可以忽視對學(xué)生務(wù)實(shí)思維方式的培養(yǎng)的。
比如，對外貿(mào)易仲裁（arbitration）是解決對外貿(mào)易爭端的一種方式。按照國際上的習(xí)慣作法,買賣雙方在發(fā)生爭議時(shí)，可以采取友好協(xié)商、仲裁和司法訴訟三種不同的方式來解決。談到爭端的解決辦法，還有哪些呢？書上沒有說，但是可以這樣分析：協(xié)商、仲裁都是非強(qiáng)制性的措施，如果經(jīng)過協(xié)商、仲裁，爭端仍不能得到解決，那就要訴諸法律，也就是司法訴訟，采取強(qiáng)制性的措施。如果是國與國之間的經(jīng)濟(jì)爭端，達(dá)到了經(jīng)濟(jì)、法律手段都難以調(diào)和的地步，就可能發(fā)生戰(zhàn)爭。例如海灣戰(zhàn)爭，其根源就在于英美等西方國家與一些阿拉伯國家以石油資源為代表的經(jīng)濟(jì)利益的爭端難以得到協(xié)調(diào)，結(jié)果是經(jīng)濟(jì)利益的矛盾升級，最后導(dǎo)致戰(zhàn)爭。由此可見經(jīng)濟(jì)利益對大至國與國之間、小至人與人之間的關(guān)系有舉足輕重的影響。
綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生的這種基于事實(shí)的推理與分析，就是務(wù)實(shí)思維。
三、教學(xué)中的實(shí)例
實(shí)例教學(xué)是外貿(mào)英語課堂教學(xué)的主要方法。在短短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生掌握外貿(mào)英語的聽說讀寫譯，并且提高實(shí)際能力，最好的方法就是通過實(shí)例來教學(xué)。因?yàn)閷?shí)例所使用的是豐富的實(shí)際外貿(mào)操作語言，實(shí)例中同時(shí)也蘊(yùn)含著前人寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生的英語水平和實(shí)際能力的提高都大有益處。比如：在講索賠一章時(shí)，吳林康編的《實(shí)用外貿(mào)英語》一書僅有一個(gè)外貿(mào)實(shí)例[2]，沒有理論上的專門講解。他選的是一個(gè)變質(zhì)頭路白核桃仁的索賠案例，文中僅列舉了買賣雙方關(guān)于此索賠案例往來的十封函電，而這十封函電，正好完整地再現(xiàn)了這一索賠案例產(chǎn)生，發(fā)展，和得到解決的全部過程，通過這種實(shí)例來講解索賠這一國際貿(mào)易現(xiàn)象，從講授的內(nèi)容來講，實(shí)際操作感很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完以后，會有一種身臨其境的感覺，這對于學(xué)生實(shí)際才能的提高很有好處。
針對社會市場的需求，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，追求實(shí)效，目標(biāo)是解決實(shí)際問題。以實(shí)例為主體講課，并且結(jié)合其他手段，把提高學(xué)生英語水平與傳授貿(mào)易知識有機(jī)結(jié)合在一起，可以使枯燥的外貿(mào)知識變得生動形象些。
四、外貿(mào)知識
外貿(mào)知識也很重要。外貿(mào)英語課程是外貿(mào)知識與英語相結(jié)合的實(shí)用英語課，是英語在對外貿(mào)易中的應(yīng)用。其主體是對外貿(mào)易，它要求學(xué)生必須掌握一定的外貿(mào)知識，這樣才能進(jìn)一步使用英語進(jìn)行書面和口語交際。外貿(mào)英語課程涉及對外貿(mào)易的各個(gè)領(lǐng)域，因此撰寫英語外貿(mào)業(yè)務(wù)文件時(shí)需要對對外貿(mào)易專業(yè)詞匯的用法、內(nèi)涵，對外貿(mào)易的基本流程及其相關(guān)法規(guī)都有所了解，才能在書面表達(dá)上做到用詞準(zhǔn)確達(dá)意。所以，只有拓展相關(guān)的外貿(mào)知識，外貿(mào)業(yè)務(wù)英語文件的撰寫才能用詞精簡、句式嚴(yán)謹(jǐn)。
在外貿(mào)英語教學(xué)中，長于外貿(mào)專業(yè)的教師往往大講外貿(mào)知識;而長于語言的教師又沿襲英語精讀課的教法對教材內(nèi)容逐字逐句釋義、翻譯。因此，教師首先要熟悉外貿(mào)知識。如果教師沒有一定的外貿(mào)知識，那么上起課來只能空談，不能深入問題實(shí)質(zhì)。那么這門課程的務(wù)實(shí)性就沒有真正體現(xiàn)。其次，教師的英語水平也很重要。因此一個(gè)合格的外貿(mào)英語教師應(yīng)該既具有較高的英語水平，又有較多的外貿(mào)知識。
五、結(jié)束語
為加強(qiáng)外貿(mào)英語教學(xué)務(wù)實(shí)性，現(xiàn)提出兩點(diǎn)建議，以供同行參考：
1教師間交叉學(xué)科互相學(xué)習(xí)。外語系的外貿(mào)英語教研室可以與經(jīng)貿(mào)系的國際貿(mào)易教研室教師互相交流，學(xué)習(xí)，提高，以培養(yǎng)既具有較高英語水平，又具有足夠經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的外貿(mào)英語教師。
2為外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生與國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造交流提高的機(jī)會。外語系外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生可以與經(jīng)貿(mào)系的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生共同組織一些活動，互相學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，這樣就能使兩個(gè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在交往中取長補(bǔ)短，互通有無，提高綜合素質(zhì)，為明天從事外貿(mào)實(shí)務(wù)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
對外貿(mào)易注重實(shí)務(wù)，而外貿(mào)英語是外貿(mào)的工具，從語言的角度來講，外貿(mào)英語應(yīng)該屬于語言應(yīng)用的范疇。因此，根據(jù)外貿(mào)的特點(diǎn)與要求，外貿(mào)英語的教學(xué)，也應(yīng)重視實(shí)效與實(shí)踐，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)實(shí)踐中靈活運(yùn)用英語的能力為目的，而為這一教學(xué)目的服務(wù)的外貿(mào)英語教學(xué)也應(yīng)采取區(qū)別于其他英語教學(xué)的教學(xué)方法。
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淺談英語課堂教學(xué)5
隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，國家高考政策對英語提出新的要求，大學(xué)英語的發(fā)展又面臨了新的挑戰(zhàn)，為了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)并解決師生在課堂上存在的實(shí)際問題。本文是對鄭州科技學(xué)院學(xué)生開展了的調(diào)查走訪活動，旨在通過調(diào)查，分析問題及癥結(jié)所在，研究、解決對策，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。
本次調(diào)查采用問卷與座談會相結(jié)合的方式進(jìn)行。本次活動向全院大一、大二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中收回有效問卷482份。此外各院系派學(xué)生代表127人參與此次座談會，圍繞“延伸英語課堂教學(xué)時(shí)效性、激發(fā)同學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性”等話題展開討論。通過問卷分析及與學(xué)生座談，可以看出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值認(rèn)識比較充分，對老師的整體教學(xué)情況比較滿意。但也能清楚地看到當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的突出問題：老師在課堂教學(xué)中學(xué)生參與投入度不高，效果不好。
一、分析共性問題
1.教師在授課過程中過于注重課本知識的傳授，缺乏對中西方文化的滲透，不利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層興趣。此外也缺乏與現(xiàn)實(shí)生活或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，課外知識的拓展與延伸較少。
2.教師在完成本學(xué)期的授課任務(wù)之外，應(yīng)該給學(xué)生講解一些四六級做題技巧，結(jié)合學(xué)生需要延伸課堂教學(xué)時(shí)效性。
3.教師課堂的互動教學(xué)，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)自主性差，甚至存在教師在上面講，部分學(xué)生在下面玩手機(jī)的現(xiàn)象。
二、原因分析
1.教師授課方式單一，學(xué)生被動聽講，課堂學(xué)習(xí)主動性差。雖然有40%的學(xué)生選擇的是老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考。然而通過各學(xué)期聽課觀察來看，學(xué)生在回答問題時(shí)并不積極，而且在回答深層次的問題時(shí)，則顯得能力不足。
首先從教師層面來看，課堂活動組織目標(biāo)的導(dǎo)向作用不夠明確，活動設(shè)計(jì)、話題選擇針對性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效性;作為語言課程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不夠;作為交流工具，對學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)不足;作為語言能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生四六級輔導(dǎo)工作開展不系統(tǒng);
作為人文修養(yǎng)的必備能力，對傳授知識與聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W生專業(yè)知識不完善。其次從學(xué)生層面來看，學(xué)生的`學(xué)習(xí)自主性較差，甚至部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，在一定程度上也影響了老師課堂活動的開展;學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中缺乏主動的探索與思考，無法發(fā)揮認(rèn)知的主體作用。
2.教學(xué)師生互動組織形式存在一定問題(第14題選擇前后座位同學(xué)合作和按固定小組合作的占75%)。在教學(xué)過程中，若長時(shí)間采取前后桌或固定小組活動，學(xué)生之間會逐步產(chǎn)生的不平等地位，因此小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺或者班干部的任務(wù)，相反許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識。其次，學(xué)生之間的雙向或多向交流合作不夠充分(第17題選擇同學(xué)交流的占65%)。
在討論過程中，大家的參與度不高，學(xué)生表現(xiàn)出好壞無所謂的狀態(tài)。老師在聽取反饋信息時(shí)，又成了極個(gè)別同學(xué)的觀點(diǎn)陳述時(shí)間。這都是由于缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
3.目前我校對全校本科生開設(shè)有英語口語課程，在省內(nèi)高校算是處于領(lǐng)先地位，但是學(xué)生對英語口語的課堂效率并不滿意。究其原因：一方面是因?yàn)樵谀壳靶畔⒒尘跋�，各高校都加大了對多媒體教室的投入，但和省內(nèi)其他高校相比，我校的口語課堂硬件設(shè)施比較陳舊，不能完全滿足師生要求。另一方面，班級人數(shù)過多，降低了同學(xué)的發(fā)言機(jī)會、縮短了其發(fā)言時(shí)間，加大了課堂管理難度，老師在組織課堂活動時(shí)易受限制影響課堂時(shí)效性。
三、有效建議
1.教師在備課時(shí)，做好三項(xiàng)工作，即“備學(xué)生、備教材、備教法”。做到備課時(shí)優(yōu)先考慮和反思學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)及所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地組織自己的授課計(jì)劃;深入挖掘教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，聯(lián)系學(xué)生生活，努力拓展學(xué)生的思維能力;根據(jù)所教內(nèi)容的不同，尋找相應(yīng)的課外活動，選擇最佳的教學(xué)方法并積極策劃學(xué)生活動。
2.教師在授課時(shí)，同樣要做好三項(xiàng)工作，即“加大可理解性語言輸入、完善師生人際互動機(jī)制、培養(yǎng)可理解性語言輸出”。
語言習(xí)得是建立在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上，所以教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，盡可能讓學(xué)生接觸可理解的語言，激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)語運(yùn)用的主動性和創(chuàng)造性;上課時(shí)老師應(yīng)建立一套完善的師生雙向交流機(jī)制，讓學(xué)生積極主動地表達(dá)自己對某個(gè)問題的看法或觀點(diǎn)，這是建立一種民主、平等的師生關(guān)系。
3.教師在授課后，也要做好三項(xiàng)工作，即“作業(yè)布置、學(xué)生座談、課后反思”。觀察問卷的第5題，有一半學(xué)生的作業(yè)可在30分鐘內(nèi)完成，這從一定程度上說明老師對作業(yè)的布置缺乏統(tǒng)籌安排，作業(yè)趨于形式，因此在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題;
在目前信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺，教師應(yīng)利用這方面的優(yōu)勢，在微博或QQ上答疑解惑或督促學(xué)生學(xué)習(xí);同時(shí)老師上完課后也認(rèn)真思考，那些地方講的比較完善，那些地方需要進(jìn)一步解釋，或哪塊活動組織的比較得當(dāng)，那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題等等，經(jīng)過不斷的總結(jié)與思考，才能不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。
四、結(jié)術(shù)語
學(xué)生對英語習(xí)得有很強(qiáng)的求知欲，隨著英語教學(xué)改革對英語課堂教學(xué)時(shí)效性延伸的研究會不斷深入，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的時(shí)代特征，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，在實(shí)踐中探索，不斷追求更為高效和時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)模式，為社會各行業(yè)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型人才，為更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出努力。
淺談英語課堂教學(xué)6
1.多媒體教學(xué)與學(xué)生主體活動之間的關(guān)系
多媒體為提高初中英語課堂教學(xué)效率提供了優(yōu)勢條件。但目前的英語多媒體課堂教學(xué)常常存在多媒體充斥整個(gè)課堂的現(xiàn)象，英語課演變?yōu)槊襟w展示課，學(xué)生的主體地位被削弱，學(xué)生的課堂主體活動機(jī)會相應(yīng)減少。正確處理好多媒體教學(xué)與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，是提高英語教學(xué)效率的關(guān)鍵。多媒體作為一種教學(xué)手段，要與初中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位服務(wù)，為學(xué)生的課堂主體活動服務(wù)。而不應(yīng)該以多媒體沖淡學(xué)生的主體活動時(shí)間。多媒體的展示是以促進(jìn)學(xué)生的活動為目的，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以推動學(xué)生的主體活動為中心，使課堂教學(xué)層層深入，取得教學(xué)實(shí)效。
2.課堂競爭與分層教學(xué)之間的關(guān)系
課堂引入競爭機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)活動。但是課堂競爭機(jī)制的引入往往會使課堂成為優(yōu)秀學(xué)生表演的場所，中差生通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)情況落后，在競爭中成為局外人，被課堂教學(xué)邊緣化。因此，課堂教學(xué)要正確處理競爭與分層教學(xué)的關(guān)系。例如，筆者在課堂教學(xué)中，將按學(xué)習(xí)情況的優(yōu)中差把學(xué)生平均搭配在每個(gè)小組，這有利于小組間的公平競爭。在具體教學(xué)活動中，教師讓優(yōu)生參與對話創(chuàng)編及課堂英語口頭作文等具有相應(yīng)難度題目的競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完型填空等中等難度的題目則由中等學(xué)生參與競爭；一些詞匯記憶、連詞成句等難度較低的題目可由學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生來完成。學(xué)生們組成評委，對各小組的表現(xiàn)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。最后成績優(yōu)秀者則榮獲“英語學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱號。競爭與分層關(guān)系的正確處理，能夠促使優(yōu)生幫助差生，同水平的學(xué)生展開學(xué)習(xí)競賽。初中學(xué)生具有集體榮譽(yù)感，他們?yōu)榱双@取優(yōu)勝小組的稱號，會發(fā)揮自身的主觀能動性，踴躍參與課堂教學(xué)活動。
3.教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的關(guān)系
初中英語課堂中教師對學(xué)生激勵性的'評價(jià)會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師在評價(jià)中指出學(xué)生的錯誤，會引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思。英語課堂的評價(jià)不容忽視。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是絕對的評價(jià)主體，而學(xué)生只是被動接受教師的評價(jià)。這種評價(jià)關(guān)系往往把學(xué)生置于被動地位，而且教師也很難對班上的每個(gè)孩子都做出精準(zhǔn)與科學(xué)的評價(jià)，學(xué)生更沒有評價(jià)的機(jī)會。筆者在教學(xué)中嘗試改革這種評價(jià)關(guān)系，把以教師為主體對學(xué)生的評價(jià)改為師生間的相互評價(jià)。例如，在課堂角色表演活動中，有的學(xué)生對教師的這種組織形式做出了評價(jià)：教師，我們喜歡這種英語角色扮演活動，如果在表演之初，先讓我們在小組內(nèi)做一下準(zhǔn)備，再到臺前表演，我們會更加自如與熟練。于是在以后的對話教學(xué)中，筆者都讓學(xué)生將課文中的對話首先在小組內(nèi)進(jìn)行演練，再讓學(xué)生到教室前進(jìn)行匯報(bào)表演。實(shí)際上，這給了學(xué)生更多的訓(xùn)練互動時(shí)間。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生對教師這種評價(jià)多以建議的形式體現(xiàn)出來，但教師要鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)做出評價(jià)，提出建議，以使教學(xué)更加接近學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)更加完善，這也是生本理念的基本要義之一。
4.結(jié)語
總之，英語課堂教學(xué)應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，無論課堂教學(xué)、課堂評價(jià)、多媒體利用、課堂競爭等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。
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