家鄉(xiāng)課堂教學(xué)的困惑與體會

　　我是八小的一名二年級的班主任，在我市實施“以學(xué)為主 當堂達標”課堂教學(xué)改革中，我有幸兼任家鄉(xiāng)課的教學(xué)工作，隨著 “以學(xué)為主，當堂達標”的不斷深入，我也在不斷的尋找和摸索在家鄉(xiāng)課中對不同的課堂教學(xué)進行了不斷的嘗試和改進。針對本班孩子的年齡和各方面的實際，逐漸地摸索出一條比較適合自己班實際的家鄉(xiāng)課教學(xué)。

　　下面我將如何把“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”四個基本理念落實到我的家鄉(xiāng)課教學(xué)中，談一談我的體會。

　　一、“先學(xué)后教”

　　所謂“先學(xué)后教”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。以《可愛的琿春》為例，我轉(zhuǎn)變教師即是知識權(quán)威的錯誤觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實際能力和團隊精神，讓家鄉(xiāng)課程的教學(xué)能得到各層面的支援，如家長、老前輩，因為要將家鄉(xiāng)課程教好，非單一教師的能力所能完成，它必須結(jié)合社區(qū)、家庭的資源，從而提高教學(xué)效果和效益。我采用“問問別人”方式，讓學(xué)生回家了解一些琿春的自然，上課時又相互介紹，相互補充，以達到家庭、社區(qū)資源的結(jié)合，也培養(yǎng)了學(xué)生社會實際能力和團隊精神。

　　二、“以學(xué)定教”

　　以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，強調(diào)教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么，必須做什么”的要求。對于這方面我深有體會，在備《可愛的琿春》一課時，我傾盡全力到處搜集關(guān)于家鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的資料，在一周后，我進行了第一次試講，效果很不理想，因為材料都是一些數(shù)學(xué)，比較枯燥無味，試講班的孩子拿著我辛辛苦苦找到的資料連讀都讀不成句，沒人愿意舉手回答我所提出的問題。孩子顯然對于這種脫離他們實際的東西不感興趣。一節(jié)課，在所有人的煎熬中宣告結(jié)束了。在評課的時候，我顯得十分低落，領(lǐng)導(dǎo)們也一致認為，這樣講肯定不行，必須得改變這種被動的學(xué)習(xí)方式，讓課堂動起來，讓學(xué)生動起來。閉門造車肯定是不行的，于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)派我隨著李老師到延邊州其它各縣市去聽課、取經(jīng)。半個月的聽課學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我一邊記一邊在琢磨怎么樣把其它老師的閃光點熔入到我的這節(jié)課之中，改進并完善我的課堂教學(xué)。我找到了，終于找到了，那就是“以學(xué)生為主體”回到班級后，我開始調(diào)查學(xué)生搜集到的資料，收獲還真不小，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的不是數(shù)學(xué)，而是他們看得見摸得著的蓮花湖、沙丘公園、一眼望三國、野生動北虎、富硒蘋果。他們的興趣一定就是我的突破口，在形式上我采用了小組學(xué)習(xí)的方式、個人匯報、講解還有編排小詩歌的方式，來介紹家鄉(xiāng)的城鎮(zhèn)。第二課試講，得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，整個課堂動起來了，孩子笑起來了，琿春的城鎮(zhèn)在我與孩子的密切配合中活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在所有人的眼前。也就是這節(jié)課，使我成功地走上了全州家鄉(xiāng)課比賽的大舞臺，使我今天有幸能和大家圍坐在一起，聊一聊家鄉(xiāng)課的得與失。是呀，“沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人經(jīng)驗，學(xué)習(xí)就不可能有真正意義，學(xué)生對世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗”。

　　三、“多學(xué)少教”

　　多學(xué)少教要求教師要把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生。如在講《家鄉(xiāng)人的衣食住行》這節(jié)課時，我按照他們對家鄉(xiāng)的了解和喜歡分成了四個組。在課堂上，我通過看、聽、嘗、議，等各種方式，讓學(xué)生通過親身實踐感受家鄉(xiāng)人的衣食住行的特點。做到能讓孩學(xué)生已經(jīng)掌握和能通過自學(xué)掌握的內(nèi)容以及與學(xué)生認知水平相距過遠的內(nèi)容，就不必教；對于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題。怎么樣為琿春創(chuàng)衛(wèi)添光彩，孩子們的目標落得比較遠，只談到要好好學(xué)習(xí)，我便引導(dǎo)學(xué)生從實際入手，想想在班級、學(xué)校、家里，都可以為琿春創(chuàng)衛(wèi)添光彩，聽到這里，孩子們眼前一亮，他們似乎找到了方向，分別從自身方面努力，從小事做事，為琿春創(chuàng)衛(wèi)添光彩。

　　又如在準備《家鄉(xiāng)人的衣食住行》這節(jié)課時，課前我布置學(xué)生們?nèi)ニ鸭�有關(guān)家鄉(xiāng)人的衣食住行方面的資料，然后根據(jù)他們對家鄉(xiāng)的了解與愛好，自由搭配，分成了衣、食、住、行四個小組。組分完了，問題又現(xiàn)了，孩子們搜集到的資料與教材上的完全不符，因為我省地域遼闊、地方差異、城鄉(xiāng)差異大，教科書上所提供的內(nèi)容，與琿春本地的差異較大，離學(xué)生的生活較遠，我是否可以以琿春本土特色為主，重新編排一下教材呢？于是我又上網(wǎng)查找資料，通過查找資料得知，家鄉(xiāng)課程作為開放性的課程，其活動的組織實施，必須考慮地方差異、和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素，因而在設(shè)計與實施家鄉(xiāng)課教學(xué)和活動的過程中，可以研究、開發(fā)、重組和利用地方、學(xué)校的課程資源；面向本校實際，面向?qū)W生的個體現(xiàn)實生活，聯(lián)系學(xué)生的興趣、愛好和需要，實施相關(guān)的活動主題或項目。得到此消息，我十分興奮，于是開始深入的挖掘教材料，進行“加工”、“整合”整理成教案，并較為理想地與學(xué)生共同合作展示出了《家鄉(xiāng)琿春人的衣食住行》的特點，將教材中的內(nèi)容做為拓展介紹給學(xué)生。使這節(jié)家鄉(xiāng)課更具個性化，使之更符合、更貼近學(xué)生、學(xué)校、鄉(xiāng)土的特點和需要，在特殊性與普遍性之間找到結(jié)合點，立足教材的同時，又要跳出了教材。

　　四、“以學(xué)論教”

　　“以學(xué)論教”的觀念歸根結(jié)底，可以概括為一個“實”字，即所有的教學(xué)活動都落到了實處，都是真實的有效的。

　　以《可愛的琿春》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標是，讓學(xué)生感受到琿春的可愛，從可激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。在大量的搜集資料中，學(xué)生對于家鄉(xiāng)已經(jīng)有了一定的了解，在視頻播放防川被評為吉林八景的那一時刻，我和孩子那種做為琿春的驕傲，和對家鄉(xiāng)的熱愛之情，一觸即發(fā)，聲音硬咽了，淚水止不住地向下流，那不是虛偽的淚水，而是對家鄉(xiāng)這座發(fā)展中的城市，能有今天的成就感到無比的驕傲和自豪！孩子們稚嫩可愛的話語，道出了他們對于家鄉(xiāng)那種獨有的、細膩的、親切的愛。孩子對客人發(fā)出真誠的邀請：歡迎到琿春來做客。40分種的課堂說不完也道不盡我與孩子對于家鄉(xiāng)的愛，也道不盡我與孩子做為家鄉(xiāng)人的驕傲和自豪！每每想起那節(jié)課，我都會禁不住流下激動的淚水�！拔业募亦l(xiāng)琿春，她像是一只展翅高飛的雄雞，正在飛出中國，走向世界”通過家鄉(xiāng)課她不僅教育了孩子，更教育了我，做為一個教育者要細細的品味家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

　　困惑：

　　因為家鄉(xiāng)是門新興的課程，無論對于我們教師、學(xué)生、家長乃至社會都是全新的。我們對這門課程既缺乏理論認識，又缺乏實踐經(jīng)驗。在課堂中出現(xiàn)在許多困惑。

　　現(xiàn)實的困難：

　　1、熱情和能力的沖突家鄉(xiāng)課它給我一種既熟悉又陌生的感覺。熟悉是因為，我們在不知不覺中已提到它多年，說起來像老朋友。陌生是因為，盡管說了這么多年，但它到底是什么，該怎么樣去講，我卻不能夠說得清楚。面對完全陌生的教材我缺乏可借鑒的上課模式和方法，感覺不會，無章可循。我在家鄉(xiāng)課面前就是一個缺乏理論認識，又缺乏實踐經(jīng)驗的，摸著石頭過河的人。當我得知我即將擔任家鄉(xiāng)課這門課程的教學(xué)時，我茫然了，這顯然已超出我原有的知識和能力范圍我不知道該“如何教”。

　　2、統(tǒng)一標準與地域特色的矛盾吉林省地方課程立足全省。“省”是一個很大的地域范圍。在同一個省當中，自然面貌、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣會有很多不同。各個地方經(jīng)濟、文化發(fā)展以及課程資源也存在著較大的差異。在教學(xué)中，我深刻地感受到因為教材上的內(nèi)容脫離學(xué)生的實際，缺乏“本土”性，這樣很大程度上影響了學(xué)生的參與興趣。

　　以上就是我在以學(xué)為主新課程理念下，對家鄉(xiāng)課堂教學(xué)的困惑點滴體會，希望大家多多指點，使我早日進步。

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