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打磨英語優(yōu)質(zhì)課過程中的幾點思考
前一段時間，看了楊瀾在入行20年之際寫的一本書——《一問一世界》。起初對書的題目很感興趣，看過第一部分“世有疑惑，必須發(fā)問”明白了作者的意圖。
她說如果我們回想一下我們從小受的教育當(dāng)中有多少環(huán)節(jié)是在訓(xùn)練我們問問題呢？基本上沒有。我們一直受到的訓(xùn)練是回答問題，先把老師教的答案記住，然后在考試的時候再還給老師。她還提到美國學(xué)校的老師特別鼓勵學(xué)生提問。在中國的學(xué)校，老師可能對學(xué)生說，這兒有三道方程式需要你來解答；在美國學(xué)校，老師很可能說，你自己編三道方程式讓其他的同學(xué)解答。這可能是一種教育方式上的不同，所以實際上大多數(shù)中國人，特別是我們這種被學(xué)校一步步培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”，對如何提問沒什么概念。
這段話引起我的思考倒不是對教育有什么崇洋媚外的想法，畢竟我們中國的許多老師也已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育思路�？墒墙塘藥啄陮W(xué)后，感覺似乎有了點“經(jīng)驗”，習(xí)慣了英語課堂的一種“模式”后，很少再有更深入的思考，更極少對課堂發(fā)問。而在這次校本教研中，我們英語組打磨了武彩鳳老師的英語優(yōu)質(zhì)課，并且邀請了梁校長來聽課評課，參與中內(nèi)心很有觸動。盡管梁校長評課中一直強調(diào)自己是“外行”，但卻從不同的視角引發(fā)我對課堂和自我教學(xué)的提問。
發(fā)問一：僅僅是教學(xué)順序的顛倒？
第一處原設(shè)計：學(xué)生在觀看了第一部分動畫后，老師在屏幕上出示了“我們應(yīng)該量力而行”，好像我們都習(xí)慣了這樣的方式，還美其名曰挖掘了文本的情感態(tài)度價值觀并滲透給學(xué)生。梁校長的建議是由學(xué)生觀看完視頻，自己思考總結(jié)體悟，然后老師再加以引導(dǎo)。第二次試課證明，學(xué)生完全能夠自己總結(jié)的很到位�，F(xiàn)在想來，當(dāng)初我們對情感的教育是“滲透”還是“強加”？后者是不是更能走進學(xué)生的心里？
第二處原設(shè)計：在進行詞匯教學(xué)“take”時，老師將“t”蓋住，依次換成了“l(fā)”、“c”、“m”，然后由學(xué)生朗讀，好像我們也習(xí)慣了這樣的語音滲透方式，從未想過換過順序。梁校長建議出示“ ake”后，由學(xué)生想出其它單詞并感悟到字母發(fā)音的規(guī)律。比較二者，后者老師的“放手”是不是更能給與學(xué)生思考的空間，即使此種順序?qū)W生不能說上來或回答不全，老師再加以引導(dǎo)，是不是也比直接給出更能帶給孩子們啟發(fā)？
中國《論語》有云“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蓖鈬窘苊鞲惶m克林的名言“Tell me and I’ll forget; Teach me and I’ll remember; Involve me and I’ll learn.”試問自己的課堂，我們做到了嗎？
發(fā)問二：兒童是否真正走進語言情境里？
作為英語老師，我們越來越深入地感受到創(chuàng)設(shè)一個真實有效的語言情鏡對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要性。本堂課在拓展運用環(huán)節(jié)設(shè)置了談?wù)摿弧疤槭袌觥睖蕚鋷裁礀|西的情境，可以說非常真實，學(xué)生們也很感興趣，有話要說。但是在呈現(xiàn)情境時，我們通常喜歡幾幅圖片羅列，感覺這樣就把學(xué)生帶入了情景之中，其實學(xué)生只是停留在了這是跳蚤市場的表面的小興奮中，但運用目標語言進行表達還沒有走進學(xué)生心里，引發(fā)學(xué)生思考。梁校長提出在這里如果設(shè)置一個孩子在想今年的跳蚤市場帶什么東西的情境，用PPT呈現(xiàn)出來，更進一步、更形象地讓學(xué)生體驗到語言交流的情境，這是多么的巧妙！回顧自己的課堂，有多少次老師呈現(xiàn)了情境，就自以為是地認為孩子也走了進來？
一位英語名師說他曾在第九屆全國英語報刊教學(xué)年會上，有幸聽到任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)人David Nunan
講座。David Nunan問了幾個在場的教師一個問題What do you do? 得到的答案不是I teach English，就是I’m an English teacher. 而他說，最好的答案應(yīng)該是I teach children.是�。≡谡n堂上，我們老師做到目中有人了嗎？很多時候，我們把自己只定義為傳道授業(yè)解惑的教書匠，眼里只有重點、難點和知識點，很少去走進孩子們的世界，用他們的思維方式來設(shè)計課堂，讓他們在體驗中，而不是被動地接受中交流語言。
發(fā)問三：教英語要帶給孩子們什么？
雖然教了幾年英語，這個問題也想過，但沒有深入地去想。難道我們只是希望孩子們能將課本中的英語知識點掌握，我們就可以說達到目標了？現(xiàn)在提倡老師應(yīng)該站在孩子的終身學(xué)習(xí)角度去考慮，是啊，我們教給孩子們英語到底要帶給他們什么？就像教語文我們希望能夠提高孩子的語言的感悟能力，教數(shù)學(xué)我們希望提高孩子的思維水平，而英語呢？當(dāng)然，英語作為一種技能，我們希望孩子們能夠?qū)W以致用。那么對于將來工作、生活中用不到英語的人來說？學(xué)英語能帶給他們什么？一種國際視野的開闊，一種跨文化意識的滲透，一種語言學(xué)習(xí)策略的了解？我想這值得我去一直思考。
三問課堂，讓我對習(xí)慣了的模式、固有的思維有了新的想法。也讓我聯(lián)想到新教育創(chuàng)始人朱永新在談到理想的課堂時說的一段話“理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，應(yīng)該由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。”雖然與自己現(xiàn)實的課堂差距還有很大，但我愿意在通往理想的路上，且行且思，不斷發(fā)問，相信那些個“山重水復(fù)疑無路”的課堂難題，終會變得“柳暗花明又一村”。
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