簡析新課標(biāo)背景下異質(zhì)分組教學(xué)在高中體育課堂中的應(yīng)用范文

　　【論文摘要】異質(zhì)分組教學(xué)在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的個體差異，增強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，突出了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。這正適應(yīng)了新課標(biāo)要求體育教學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位與自主學(xué)習(xí)能力，在加強學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及合作與交往能力的教學(xué)理念。

　　【論文關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組；新課標(biāo)；體育課

　　隨著體育課程新標(biāo)準(zhǔn)的實施，體育課的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了質(zhì)的變化。許多教師在看了新課標(biāo)后都感覺不知道以后的體育課改怎么上。 新課標(biāo)比起以往的體育教學(xué)大綱最主要的變化就是沒有了具體的教學(xué)內(nèi)容，更多的是告訴大家體育課“為什么而教”，而運動參與、心理健康、身體健康和社會適應(yīng)等如何讓落實到體育課中，也給一線的體育教師帶來許多難題。

　　新課標(biāo)以“以人為本”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)體自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。真正做到學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的改變，勢必要求教師將自己的以往的教學(xué)方式改變，來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在增強學(xué)生體質(zhì)，加強其身體健康的前提下來保證學(xué)生各方面能力的全面提升，這就要求體育教師的教學(xué)方案既能鍛煉學(xué)生的身體又能增強學(xué)生個體發(fā)展，做到以學(xué)生為中心。

　　異質(zhì)分組教學(xué)理念雖然很早就被提出，也有很多學(xué)者在新課標(biāo)之前就試著將其運用到體育教學(xué)中，但在現(xiàn)實的體育教學(xué)中真正將異質(zhì)分組教學(xué)全面運用到體育教學(xué)中的很少。異質(zhì)分組教學(xué)是利用教學(xué)中學(xué)生之間所存在的個體差異來開展教學(xué)，以小組互助為基本教學(xué)形式，兼顧了因材施教和集體教育兩方面的要求，充分體現(xiàn)個別化教育，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成健康的心理、良好的情感態(tài)度和社會適應(yīng)能力。耿菲（2003）將異質(zhì)分組運用到速滑課堂上，其研究結(jié)果表明，異質(zhì)分組教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展并能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極參加活動并主動學(xué)習(xí)，達(dá)到自我發(fā)展。因此，在新課標(biāo)的背景下，異質(zhì)分組教學(xué)將會給體育教師的教學(xué)帶來有益的幫助。

　　1. 異質(zhì)分組教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬┤吮局髁x學(xué)習(xí)理論

　　人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是使學(xué)生成為一個完善的、獨立的人，也就是使學(xué)生的人格得到整體的發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，是自我實現(xiàn)的過程。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗的生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為學(xué)習(xí)動力[1]。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，讓其在和諧融洽的氣氛中學(xué)會在做中學(xué)，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。羅杰斯指出，學(xué)生要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)從而達(dá)到自我成長、自我完善，教師必須為此營造一種自由和諧的，充滿關(guān)愛與真誠的學(xué)習(xí)氣氛。在異質(zhì)小組教學(xué)中，教師的控制力和權(quán)威性有所降低，教師所扮演的角色也有所改變。教師是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，為學(xué)生選定學(xué)習(xí)材料，并制定合理的學(xué)習(xí)形式；教師不再是學(xué)習(xí)過程的主控者而是推動者，在學(xué)生有需要時根據(jù)學(xué)生的個體差異為他們提供各種信息和幫助，推動學(xué)生全方位的成長。

　　人本主義心理學(xué)家提出幾種課堂教學(xué)模式，也為異質(zhì)分組教學(xué)提供了啟發(fā)。人本主義提出以題目為重心的課堂討論模式，自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，開放課堂的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在某種程度上與分組教學(xué)有共同之處。異質(zhì)分組教學(xué)在授課前味小組創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓其自由發(fā)揮完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中利用成員之間的個體差異組織不同的學(xué)習(xí)材料，利用不同的學(xué)習(xí)形式以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不同的學(xué)生利用自身特點都會在學(xué)習(xí)過程中體驗到自尊與價值，達(dá)到自我完善、自我實現(xiàn)。

　　（二）合作學(xué)習(xí)理論

　　斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)�！背珜�(dǎo)合作學(xué)習(xí)的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)�！焙献鲗W(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在小組學(xué)習(xí)中，小組即是一個組織單位，小組成員在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，彼此交流。課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是利用師生，生生以及其他教學(xué)動態(tài)因素（如差異因素）之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)互助合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的活動。

　　合作學(xué)習(xí)理論為異質(zhì)分組教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。異質(zhì)分組教學(xué)活動中學(xué)生主要進(jìn)行的是以合作學(xué)習(xí)為主的小組學(xué)習(xí)。由于各個成員間個體差異較大，不同方面的能力存在差異，以至學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時互相溝通交流，彼此互相促進(jìn)，合作而達(dá)到目標(biāo)要求。異質(zhì)分組教學(xué)還可以促進(jìn)師生，師師之間的交流，教師為學(xué)習(xí)制定合理的目標(biāo)與學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分展現(xiàn)了其互動性，在團(tuán)體共同的努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中學(xué)生不僅能實現(xiàn)自我發(fā)展，還能在合作中促進(jìn)其他組員的成長的成長。

　�。ㄈ�）團(tuán)體動力學(xué)理論

　　勒溫將團(tuán)體看做是一個動力整體，其中任何一個部分的變化必將引起另一部分的變化。團(tuán)體動力學(xué)認(rèn)為團(tuán)體的不同類型對個體產(chǎn)生很大的影響，個體的行為受其從屬的社會團(tuán)體的影響，是個體的知覺、情感和行為的背景。團(tuán)體成員之間相互討論而做的決定比個體單獨做出的決定對團(tuán)體中的個體影響深刻、持久。團(tuán)體因討論而做出決定，所以其做出的決定受到了強化，也更有說服力。

　　團(tuán)體動力學(xué)的研究為異質(zhì)分組教學(xué)提供了重要的依據(jù)。在異質(zhì)小組學(xué)習(xí)過程中小組成員彼此之間不斷地溝通交流，并互相幫助。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或是完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不斷地合作交流，制定實施計劃。再此過程中，不但增加了成員之間的情感，還有益于學(xué)習(xí)與發(fā)展程度稍差的成員的進(jìn)步，為不同程度學(xué)員的發(fā)展提供了基礎(chǔ)與環(huán)境。此外小組成員在小組面對其它組的競爭時增加了組內(nèi)的凝聚力與合作精神，為小組成員人格的完善提供了幫助。由于小組學(xué)習(xí)時各成員之間互相交流幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，可以形成更融洽的人際關(guān)系創(chuàng)造一種小組學(xué)習(xí)的氣氛，充分發(fā)揮團(tuán)體的動力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組獨立完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中協(xié)調(diào)發(fā)展其認(rèn)知和情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

　　2. 體育課中異質(zhì)分組教學(xué)的原則

　�。ㄒ唬┠芰�互補原則

　　異質(zhì)分組教學(xué)主要是將成績、能力各不相同的學(xué)生混合編成一組以便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。在各個小組內(nèi)，每個學(xué)生的成績、能力都有差異，在小組集體學(xué)習(xí)的過程中通過組內(nèi)溝通、探討，組間競爭和任課教師的引導(dǎo)使不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、合作交流方面的能力都有一定程度的提高。能力強的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生提高，在幫助其他學(xué)生的同時自身也加強其對知識的掌握、理解和運用。

　　所以，異質(zhì)分組教學(xué)在體育課中要嚴(yán)格按照能力互補原則進(jìn)行分組。各個小組之間總體能力相當(dāng)，組內(nèi)成員能力有所差異，這樣會增強組間競爭及各小組組內(nèi)的自我發(fā)展。真正實現(xiàn)了注重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和互助合作的能力。

　�。ǘ�）互助合作原則

　　異質(zhì)分組將不同身體素質(zhì)、運動能力、運動技術(shù)、不同的運動興趣運動習(xí)慣的學(xué)生分在一組進(jìn)行體育練習(xí)，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓他們通過相互幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)了競爭學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；有利于建立和諧的人際關(guān)系以及成員的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，能使學(xué)生自我意識增強，學(xué)會自我評價，自覺揚長避短，取得成績時能夠再接再厲，遇到挫折時會毫不氣餒。并且建議改革評價機制以適應(yīng)教學(xué)的分層，使教學(xué)評價能夠?qū)�學(xué)生起積極的促進(jìn)作用。

　　按照新課標(biāo)的要求，要加強學(xué)生的互助合作能力和社會適應(yīng)性。異質(zhì)分組按照互助合作原則進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)彼此互助合作，這樣不僅會增強成員間的關(guān)系還會促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自我評價及合理的評價他人。

　�。ㄈ�）及時激勵強化原則

　　在異質(zhì)分組教學(xué)中教師要注重及時給予表現(xiàn)突出的小組以激勵，來增強學(xué)生活動的積極性及所學(xué)知識的保持。異質(zhì)分組教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主探索學(xué)習(xí)過程，在此期間，教師要時刻保持自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)得到良好效果后及時給予表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅并學(xué)會與他人分享自己的成功。

　　對學(xué)生良好表現(xiàn)的及時強化，不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情還能增強師生之間的互動和情感交流，為民主的師生關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的強化也使體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法開放化，有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)了新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)的要求。

　　3. 體育課中異質(zhì)分組教學(xué)的實施

　�。ㄒ唬┱{(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及人格特征

　　在異質(zhì)分組教學(xué)中主要是根據(jù)學(xué)生的成績來分組，這樣才會充分利用優(yōu)勢資源和能力差異來提高成績稍差的學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不僅受智力因素的影響還受興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的影響。所以，在進(jìn)行分組時不光要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要了解學(xué)生的人格特征等非智力因素，以利于分組教學(xué)的中學(xué)生在能力、人格、成績方面的全方位發(fā)展。這樣分組可以將不同程度的學(xué)生放在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生之間的溝通交流的增多必然會增強學(xué)生之間的合作能力與理解能力，并在討論中加深對知識的理解和興趣。學(xué)生在與其他小組成員完成各種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)時其對自己和組員的認(rèn)識也會加深，會比較客觀地評價自己、他人及學(xué)習(xí)情境。有利于學(xué)生利用各種資源不斷地完善自己，提高學(xué)業(yè)成績。

　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)生的實際情況按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分組教學(xué)

　　在了解了學(xué)生成績及非智力因素之后，教師要根據(jù)不同節(jié)次體育課的授課內(nèi)容和授課目標(biāo)按照小組內(nèi)學(xué)生能力互補的原則進(jìn)行分組。教師在按照授課內(nèi)容和目標(biāo)制定授課方案，在基本知識講授完畢后讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組自行學(xué)習(xí)，小組間以競爭的方式存在。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)、組織作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及給學(xué)習(xí)提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生對自己、對他人、對知識的一種主動探索。

　�。ㄈ�）小組討論與經(jīng)驗分享

　　在小組學(xué)習(xí)過后，教師要組織小組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)過程的體悟討論，并要求表現(xiàn)優(yōu)異的小組將自己組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享。在小組討論的過程中不僅會增強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和情感交流，還會促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和人際交往的體悟。學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，并有機會了解不同類型的學(xué)生的思考過程，而不像以往的課堂中學(xué)生們聽到的更多的是思考的結(jié)果。同齡人的思考過程往往更具有啟發(fā)性，這樣，讓學(xué)生以最短的時間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的聯(lián)想，并且能夠利用這種經(jīng)驗和聯(lián)想尋找教科書以外的方法從而達(dá)到教學(xué)的目的。

　　（四）課后教師的總結(jié)及反思

　　在異質(zhì)分組教學(xué)中，教師是起到引導(dǎo)輔助學(xué)生探索學(xué)習(xí)的作用。所以，在授課之后教師要進(jìn)行及時的總結(jié)及反思。對自己的授課方案，分組結(jié)果，授課過程，授課效果等進(jìn)行總結(jié)，不足的地方進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在討論過程中好的學(xué)習(xí)方法要與其他教師及時分享，以利于以后的授課方法和授課內(nèi)容的制定。教師不斷的總結(jié)、不斷的改進(jìn)，才會使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

　　異質(zhì)分組教學(xué)使學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流進(jìn)一步增強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，對于動作掌握較差的學(xué)生在練習(xí)時能主動正視自己的不足，并通過其他同學(xué)的幫助，不斷地提高成績[5]。分組教學(xué)給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時，開展各小組之間的競賽將學(xué)習(xí)的競爭機制引入分組教學(xué)中，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。異質(zhì)分組教學(xué)在很大程度上適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，它不僅適用于普通課堂，對于體育教學(xué)也不失為一種良好的授課方式。

【簡析新課標(biāo)背景下異質(zhì)分組教學(xué)在高中體育課堂中的應(yīng)用】相關(guān)文章：

野外實踐在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及對策初探12-18

微課程在教學(xué)中的應(yīng)用03-12

都市背景下的魯迅與魯迅文學(xué)03-02

體育課高效課堂教學(xué)03-05

課堂中的尷尬03-03

淺議新課程背景下備課方式的改革06-14

和諧社會背景下的社會穩(wěn)定觀02-28

新課標(biāo)五年級下《祖父的園子》教學(xué)實錄03-08

體育課堂反思08-26

大班季節(jié)主題背景體育區(qū)域運動研究12-18