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創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景拓展寫(xiě)作思路
所謂情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，將教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生可以更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)作品的感悟和體會(huì)，從而提高課堂教學(xué)的效率的方法。
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，可以依據(jù)文章主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，使學(xué)生在教學(xué)情景中與作者心靈相通，便于學(xué)生感知理解課文，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維,拓展學(xué)生想象力，提高寫(xiě)作能力，求知冶情的目的。
“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”是《采薇》的末章，自古為文人墨客所稱道。本章情景交融，寓情于景，今昔對(duì)比，寫(xiě)出了戍邊戰(zhàn)士回鄉(xiāng)歸途中傷心悲苦的心情。一般情況下，回家的感覺(jué)是甜蜜的、美好的，可這里，歸鄉(xiāng)戍卒卻是另外一番愁苦之情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)此時(shí)戍卒的心情，可以讓學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮想象，想象自己就是一名歸鄉(xiāng)的戍卒，然后寫(xiě)一篇情景再現(xiàn)的小作文。寫(xiě)完后，同學(xué)們竟相發(fā)言，熱情高漲。
為了更好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文中主人公的形象，然后，老師運(yùn)用下水作文《我是一名歸途的士兵》加以引導(dǎo)，收到了如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的效果。
【下水作文】
我是一名歸途的士兵
大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，我拖著連年征戰(zhàn)的疲憊走在回鄉(xiāng)的路上。
年年盼歸，日日思鄉(xiāng)的我，在回家時(shí)沒(méi)有常人的興高采烈，內(nèi)心卻是綿綿不盡的傷痛。
想起了我當(dāng)年服役離家的時(shí)候，孩子親密地拉著我的手，瞪著一雙大眼睛詢問(wèn)著我的歸期；妻子為我精心打點(diǎn)好了行囊，送了一程又一程；年邁的雙親相互攙扶著，呆呆地站在村口，站成了我心中永恒的風(fēng)景。
最終我還是咬著牙，頭也不回地走了……我仿佛又聽(tīng)到了孩子深情的呼喊，我仿佛又看到了妻子眼中的淚水、父母眼中的期盼。這一去啊，生死難料；這一去啊，歸期何時(shí)！“人生自古傷離別”，那春風(fēng)中輕拂的楊柳啊，道不盡我內(nèi)心依依惜別的深情和滿腹的無(wú)奈。
大巢菜綠了又黃，黃了又綠。外敵入侵，戰(zhàn)事連連，我們刻苦練兵，奮勇殺敵，野菜為生，一年又一年。今天我終于可以踏上回家的路了，可是我的心卻怎么也無(wú)法高興。來(lái)的時(shí)候，青春年少，而此時(shí)，由于連年的征戰(zhàn)奔波，艱苦的歲月在我的臉上寫(xiě)滿了滄桑。來(lái)時(shí)的老鄉(xiāng)，軍營(yíng)的戰(zhàn)友，如今已死傷大半，北方寒冷的大地成了他們永遠(yuǎn)的歸宿。那一座座光禿的墓冢啊，只有夜晚那清冷的月光才能為他們披上凄涼的外衣。千里之外無(wú)數(shù)個(gè)殘缺不全的家庭，親人們期盼團(tuán)圓的眼神將是一種最令人傷痛的永恒。
要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過(guò)蒼茫的大地，我仿佛看到了因?yàn)槲业碾x去而荒蕪不堪的家園；我仿佛看到了破舊的茅屋中相依為命的妻兒；還有我可憐的雙親，是否因?yàn)槲业碾x去而無(wú)法安享晚年。為什么？為什么？為什么我和我的親人都在別無(wú)選擇地啜飲著同一杯戰(zhàn)爭(zhēng)的苦酒！
雪下得更大了，片片雪花無(wú)情地?fù)浯蛑业拿纨�，阻擋了我的視線，我的心情更加的傷心和悲苦了，可有誰(shuí)能知道我內(nèi)心無(wú)限的哀痛呢！
風(fēng)雪之中，懷著一顆破碎的心，漸漸地，漸漸地，我消失在了這漫漫歸鄉(xiāng)的路上……
這篇小短文站在歸鄉(xiāng)戍卒的角度，以第一人稱的手法，借助環(huán)境的渲染作用，比較充分地展現(xiàn)了一名歸途士兵復(fù)雜而又悲苦的內(nèi)心世界。學(xué)生聽(tīng)后，深受感染和啟發(fā)，加深了對(duì)文章的理解、對(duì)人物形象的把握，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。
這樣，根據(jù)課文中的人物形象以及當(dāng)時(shí)的特殊背景創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行寫(xiě)作，從而訓(xùn)練了他們的想象能力，開(kāi)發(fā)了他們的智力，陶冶了他們的情操，還鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，一舉多得。
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