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《鳥的天堂》教學實錄[優(yōu)選]
一、教學目標設(shè)計:
。ㄒ唬┱J知目標
認識大榕樹的奇特和美麗,體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
識本文中的動態(tài)和靜態(tài)的描寫。
感情朗讀課文。
(二)情意目標
通過本課的學習,使學生感受南方的優(yōu)美風光,受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
通過情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生學習語文的興趣。
教育學生養(yǎng)成主動讀書思考的良好習慣。
二、情境設(shè)計:
《鳥的天堂》是我國現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文,它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法,生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在教學本課時,為了把學生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:
情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境;情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中;情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。
三、教學過程:
。ㄒ唬z查預(yù)習,質(zhì)疑問難
1、導入新課,板書課題
師(放大榕樹上百鳥叫,群鳥飛的錄像):同學們,在我國南方生長著一種美麗的榕樹,樹上住著許多鳥兒?,鳥兒們飛呀,叫呀,它們生活得多么自由,多么歡樂啊!這棗就是鳥的天堂。(板書:鳥的天堂)
今天,我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。
2、初讀課文,檢查預(yù)習
師:請同學們速讀課文,看一看,作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?每次是什么時候去的?看到了什么?有不懂的詞、句子用直線畫出來。
生:讀(略)
師:作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?
生:兩次。
師:第一次是什么時候去的?
生:傍晚。
師:看到了什么?
生:榕樹。
師:(板書:榕樹)第二次呢?
生:早晨,看到了鳥兒。
師:(板書:鳥兒)
3、質(zhì)疑問難
師:大家讀懂的真不少,把讀不懂的也提出來,我們一起討論。
生:“那翠綠的顏色,……一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思?
生:“逼近”是什么意思?
師:誰知道?
生:“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生:作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!
師:同學們讀懂的多,提的問題更好,我想,只有認真讀課文,才能做得到。
。ǘ、問題探究,自讀自悟
師:請同學們再讀課文,找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。
生:昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂!
師:(電腦出示)這是個什么句子?
昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
生:感嘆句。
師:表達了作者怎樣的感情?
生:對鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。
師:大家一起來贊嘆鳥的天堂。
生:齊讀。
師:作者看到了什么,才發(fā)出這樣的贊嘆?
生:作者看到了榕樹、鳥兒,才發(fā)出這樣的贊嘆。
師:課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的?請同學們閱讀課文,思考下列問題(電腦出示)
1、作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子,想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號,第二個為什么不加引號?
2、為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”?
生:讀、畫、小組討論(略)
(三)教師點撥,突破難點
師:作者是怎樣寫這株大榕樹的?
生:讀(略)
師:傍晚,我們劃著小船向河中心移去。(放配樂錄象:大榕樹)
生:(欣賞)
師:現(xiàn)在你有什么感想?
生:榕樹真美。……榕樹真大。
師:這真是一株大榕樹。。娔X出示)
我有機會看清它的真面目,真是()大樹,枝干的數(shù)目不可計數(shù),()上又生(),有許多()直垂到地上,()進泥土里。一部分樹枝垂到水面,從遠處看,就像一株大樹臥在水面上。
填空。
從這段話里你讀出了什么?
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?
生:(讀。討論)。
師:誰來做填空?
生:(讀)。
師:從這段話里你讀出了什么?
生:我從這段話里讀出了榕樹大。
師:你是怎樣讀出來的?
生:它的根多、枝多,可以讀出樹大。
師:(板書:枝、根)紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?(出示插圖)
生:這是大榕樹的真面目。
生:枝上生根,根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師:看到這大得罕見的榕樹,我們能不驚喜嗎?把這段話大聲朗讀,體會一下。
生:讀。
師:這棵大榕樹正在茂盛的時期,它怎樣把它的全部生命力展示給我們看?(電腦出示)
那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹。
從這段話里你讀出了什么?
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?
為什么會有這種景象?
生:自由讀。
師:從這段話里你讀出了什么?
生:葉子綠。
師:(板書:葉子)
生:葉子有光澤。
生:榕樹充滿活力。
師:“顫動”是什么意思?
生:快速抖動。
生:樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。
師:紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?
生:榕樹葉一閃一閃的,充滿活力。
師:為什么會有這種景象?
生:因為南方氣候濕潤。
生:榕樹正處于旺盛的時期。
師:誰能用一句話回答。
生:因為南方氣候濕潤,榕樹正處于旺盛的時期,所以才會有這種景象。
師:讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。
生:這美麗的南國的樹。
師:大聲朗讀,體會體會。
生:(讀)。
師:大榕樹枝繁葉茂,朋友說這里是“鳥的天堂”,可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎?
師:第二天早晨,作者又經(jīng)過鳥的天堂,看見了什么?
生:鳥兒。
師:你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎?
生:(略)
師:鳥兒真多呀,我們的眼睛都看不過來了,課文中那個詞說明這一點?
生:應(yīng)接不暇。
師:你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎?
生:到處都是鳥,看清楚了這只,又錯過了那只,眼睛都看不過來了。
師:我們也到鳥的天堂去看鳥兒,聽鳥鳴。(放錄像:鳥兒在榕樹上活動。)
生:(欣賞)。
師:看了這段錄像,你想說什么?
生:鳥兒真多。
生:鳥的天堂真美。
生:鳥的天堂真熱鬧。
師:這種熱鬧的氣氛,作者寫出來了嗎?(電腦出示)
讀一讀:
我們繼續(xù)拍掌……有的(),有的(),有的()。
填空。
想一想這樣寫有什么好處。
生:填空。
師:這樣寫有什么好處?
生:寫出了鳥多的程度。
生:表現(xiàn)了鳥的大小不一。
生:寫出了鳥的顏色各異。
生:還寫出了鳥的動作。
師:鳥兒在干什么呀?
生:(讀)。
師:(板書:叫、飛、撲。)有感情的朗讀這一段,體會這樣寫的好處。
生:(讀)。
師:面對這奇妙的景色,作者不愿離去,從心底發(fā)出贊嘆。
。娔X出示)
為什么說“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子,想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號,第二個為什么不加引號?
什么大榕樹能成為鳥的天堂?
生:讀“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!
師:(板書:鳥的天堂)現(xiàn)在你明白了嗎?
生:明白了。
師:誰說?
生:(略)。
師:這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由,多么歡樂啊!哪里是我們的天堂阿?
生:學校。
師:為什么?
生:(略)
師:為什么大榕樹能成為鳥的天堂?
生:大榕樹周圍的景色美。
生:大榕樹枝繁葉茂,便于鳥兒筑巢休息。
生:農(nóng)民不讓捉鳥,使鳥受到保護。
師:作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉,也就是事物的靜態(tài)來寫的,(板書:靜態(tài))而寫鳥則抓了鳥的活動變化,也就是事物的動態(tài)來寫的,(板書:動態(tài))這一靜一動,互相映襯,寫得生動活潑,富有變化,我們仿佛身臨其境,像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。
。ㄋ模、感情朗讀。
師:請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生:(讀)
師:誰讀給大家聽?
生:(讀)
師:讀的真好,我們一起學著它的樣子讀這一段。
生:(讀)
師:大家讀的好,學的更好,鳥的天堂美,巴金寫的更美,大自然中到處有美景,大家想寫出自己看到的這些美景嗎?
生:想。
師:下一節(jié)課,我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課!
簡評:
黃慧老師的《鳥的天堂》是一節(jié)情境教學的示范課,體現(xiàn)了情境教學的特點。
1,精心設(shè)置教學情境。例如在導入新課時,教師運用多媒體課件,讓學生看著優(yōu)美的畫面,聽著優(yōu)美的音樂,再加上教師繪聲繪色的語言描述,自然而然地把學生帶進了“鳥的天堂”,學生的積極性也因此十分高漲。2,教師的語言充滿感情!而B的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章,黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的;不管是引導學生思考,還是指導朗讀,她的語言始終充滿了感情,在這樣的環(huán)境中學生的身心完全放松,自然入情入景,口誦心惟。3,教學中注重了學生主體作用的發(fā)揮。在整個教學過程中,教師不斷地與學生溝通交流,參與小組討論,不失時機的點撥指導,及時對學生表揚鼓勵,創(chuàng)設(shè)了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍,使學生學習積極主動,學習中充滿了樂趣。4,重視了朗讀訓練和語感的培養(yǎng)。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內(nèi)容的一個重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點段學習時,也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語感,采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領(lǐng)悟到詞語的含義及運用的準確恰當。
綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學課,我覺得她實現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀程序,基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]
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