[薦]關(guān)于課后反思15篇
在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思指回頭、反過來(lái)思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的關(guān)于課后反思,歡迎大家分享。
關(guān)于課后反思1
《少年閏土》刻畫了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。課文介紹了“我”第一次和閏土見面的情景,寫了閏土給“我”講有趣的捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚,字里行間滲透對(duì)閏土的敬佩和羨慕,寫了閏土和“我”分別以及其后的友誼。
學(xué)生對(duì)本篇課文很感興趣,很喜歡閏土這個(gè)人物形象。學(xué)完課問后,我布置了拓展方面的練習(xí):想象“我”和閏土分別時(shí)都說了什么,做了什么?想象分別后“我”和閏土更深的交往。學(xué)生思維活躍,發(fā)揮了豐富的想象。想象出了“我”和閏土分別時(shí)互相叮囑別忘了對(duì)方,別忘了聯(lián)系,邀請(qǐng)對(duì)方到自己家玩風(fēng)箏。還有的學(xué)生想象更加豐富:想象閏土讓“我”多摸幾下銀項(xiàng)圈,以求保佑平安等。在想象分別后的交往時(shí)想象出閏土又回到“我”家,陪我玩、去私塾等。同學(xué)們的.思維都活躍起來(lái)。
看來(lái)教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)除了講解課文外,多給學(xué)生留一些想象的空間對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力、鍛煉表達(dá)力是十分必要的。
關(guān)于課后反思2
這是我對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)法滲透課的一次嘗試,六年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生即將升入初中,已經(jīng)具備了一定的詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力,在本課中,我遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,從課本入手,先引入一般過去式,再一起做動(dòng)作,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)的充實(shí)了豐富有趣針對(duì)性強(qiáng)的開放性活動(dòng),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,最后以調(diào)查表的形式為學(xué)生搭建平臺(tái),力爭(zhēng)讓學(xué)生內(nèi)化為能力。
對(duì)于小學(xué)生而言,直接講授語(yǔ)法有很多缺點(diǎn),在本課中,我利用較長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生感知、體驗(yàn)一般過去時(shí),比如前面的輕讀課文、聽錄音、播放教學(xué)光盤等,在做了充分準(zhǔn)備后,才放手讓學(xué)生自己去表達(dá),我想,這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
但是,這節(jié)課并無(wú)預(yù)期的圓滿:
第一個(gè)障礙就是語(yǔ)言。我的口語(yǔ)水平低之又低,想在整堂課中淋漓盡致地表情達(dá)意心里沒底,雖然課前著意準(zhǔn)備了,猶豫間,串了行!
第二是駕馭課堂的能力。串了行的引言導(dǎo)語(yǔ)讓我無(wú)法平靜,亂了陣腳,對(duì)于環(huán)節(jié)的`層層推進(jìn)以及學(xué)生的激勵(lì)顧此失彼,我的牽強(qiáng)的“教”與學(xué)生配合的“學(xué)”是那么的不和諧。
關(guān)于課后反思3
昨天是學(xué)校教學(xué)開放日,來(lái)了好多家長(zhǎng)和外校的老師,我準(zhǔn)備的課是《我要的是葫蘆》第二課時(shí)。反思如下:
一、滿意之處
1、準(zhǔn)備比較充分。
2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會(huì)的我不說,我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥。突出了重點(diǎn),將反問句、感嘆句、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家,孩子們激情澎湃。
3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容,還從低年角度著想,降低難度,以填空的形式出現(xiàn),再連起來(lái)說大意,水到渠成。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥與大樹》,讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到事物之間是有密切聯(lián)系的,并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的`訓(xùn)練,擴(kuò)展閱讀,提高快速閱讀能力。
4、學(xué)生能夠收集資料,并在課堂積極發(fā)言。
5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理,很順暢,收獲多。并且讓孩子們學(xué)會(huì)查資料的方法,從而也告訴了家長(zhǎng)怎樣指導(dǎo)孩子查資料。
二、不足之處
1、畢竟是剛上二年級(jí),小組學(xué)習(xí)搞了不久,還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言,學(xué)習(xí)過程中有溜號(hào)的現(xiàn)象,也有在一起學(xué)了,卻說不出來(lái)感受的同學(xué)。小組匯報(bào)時(shí),最好再有一組來(lái)匯報(bào)就好了。似乎有點(diǎn)少。不過很真實(shí),我感覺還不錯(cuò)。
2、讀的訓(xùn)練時(shí),一著急,感覺還是單獨(dú)讀的人少了,集體讀的時(shí)間多,應(yīng)該改成多叫單人,那樣適合個(gè)體提高,有序不亂。
3、當(dāng)時(shí)在對(duì)反問句與陳述句互換進(jìn)行一下書寫練習(xí)就好了,因?yàn)檎n后冊(cè)子上有許多同學(xué)會(huì)變換,卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該深入練習(xí),落實(shí)到筆上。
三、努力方向
1、小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效,匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言更激烈。
2、培養(yǎng)孩子積累成語(yǔ)、名言,多讀書。
3、課前的鼓勵(lì)和熱身要激發(fā)熱情。
4、注重課上的讀,努力提問更多的孩子讀,讀出感情。
關(guān)于課后反思4
這篇童話故事從表層看文章的思路是:“由憧憬到失望;由惋惜到高興!痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花,飄香萬(wàn)家”的道理。
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀興趣和能力。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)讀書,自能讀書。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中,讀文、識(shí)字、理意,全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。
讀中有思,思中感悟,多維互動(dòng),主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生分組探究,提出要求。
對(duì)一些疑難問題,學(xué)生可以自由結(jié)合成小組,共同探究解決,在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式,要提出具體要求:
1、要求每位學(xué)生都發(fā)言。
2、對(duì)于疑難問題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決,對(duì)不同的意見可爭(zhēng)執(zhí),可辨析,最終達(dá)到統(tǒng)一。
3、每組推薦一名學(xué)生做好記錄,搞好小組匯報(bào)。
體會(huì)感悟,扮演角色,進(jìn)一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演,在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意:
1、扮演小鹿者,教師應(yīng)注意指導(dǎo):
、 要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門外,沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
、 表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子,從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
2、扮演鹿弟弟者,教師應(yīng)注意指導(dǎo):
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,從惋惜到高興的心理變化過程,進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。
3、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo):
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣,表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花,飄香萬(wàn)家”的道理,感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來(lái)了幸福和快樂,當(dāng)別人有了幸福和快樂,自己也深感高興”這一文章的含意,進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題,達(dá)到了“水到渠成”之目的。
關(guān)于課后反思5
1、大家都知道我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一。有人說,中國(guó)五千年的文明史,從某種意義上說,就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為本的經(jīng)濟(jì)史。我國(guó)以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口,并且基本解決了廣大農(nóng)民的溫飽問題,這是舉世公認(rèn)的奇跡。
2、第二引入農(nóng)業(yè)的重要性,設(shè)計(jì)的問題是:如果讓你一個(gè)星期處于饑餓、半饑餓狀態(tài),你會(huì)怎樣?但是你們可否知道,在非洲,還有不少的居民長(zhǎng)期處在饑餓之中,甚至死于饑餓。這是什么原因造成的呢?答案就是:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后,糧食產(chǎn)量低。所以一個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。
3、然后我讓大家自學(xué)課文,并找出答案。農(nóng)業(yè)包括五個(gè)部門,分別是哪五個(gè)生產(chǎn)部門?這個(gè)問題還要讓學(xué)生了解到我國(guó)的.農(nóng)業(yè)原來(lái)包括:農(nóng)、林、牧、副、漁。但自70年代后我國(guó)就把副業(yè)劃分到了牧業(yè)當(dāng)中,將來(lái)我們講到畜牧業(yè)的分類時(shí)就可以做好一個(gè)墊基。
4、關(guān)于我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展過程,我也設(shè)計(jì)了一些能夠提高學(xué)生興趣的問題:我們都知道,建國(guó)以來(lái),我國(guó)的耕地面積沒有增加,甚至還有所減少,為什么農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量能大幅度增長(zhǎng)呢?學(xué)生自己總結(jié)出是因?yàn)閱挝幻娣e產(chǎn)量大大提高。
建國(guó)以來(lái)我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的投入逐步增加,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件日益改善。此外,生物技術(shù)的發(fā)展,管理水平的提高,都使我國(guó)農(nóng)業(yè)的單位面積產(chǎn)量大大提高。我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展取得了巨大的成就,但還存在一些問題,大家能夠說出來(lái)嗎?同學(xué)們你爭(zhēng)我搶的答出許多結(jié)論:土地荒漠化、水土流失、土地鹽堿化等。
關(guān)于課后反思6
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課學(xué)生聽老師范讀課文,整體感知了課文內(nèi)容,初步了解了搭石風(fēng)景的亮麗。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀,充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,突出了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),通過重點(diǎn)段的品讀,又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)這道風(fēng)景的亮麗。在整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的`熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)中潛移默化的滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,感受到鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)情。
二是加強(qiáng)了說寫訓(xùn)練。課文中多次出現(xiàn)假設(shè)句子。教學(xué)中,讓學(xué)生初步了解了假設(shè)句子的意義,然后仿照課文中的句式說身邊的美,進(jìn)行說寫練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。
三是注重傳授學(xué)習(xí)方法,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。在本節(jié)課教學(xué)中,我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,也提示理解的方法。如在理解重點(diǎn)詞協(xié)調(diào)有序時(shí),學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了這個(gè)詞的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,即在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思,然后再聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如:在開課伊始,讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考,邊畫句子,邊理解,學(xué)生在實(shí)踐的過程中有掌握了一種很好的閱讀方法。
關(guān)于課后反思7
上學(xué)期“角的初步認(rèn)識(shí)”中,已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,能夠更準(zhǔn)確、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角,所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征,并能做出直角、銳角和鈍角。
二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過在“找角——做角——畫角——?jiǎng)?chuàng)造角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路:
一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖,情境圖里藏著很多角,讓學(xué)生把它找出來(lái),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我們生活。
二、學(xué)生在找到角以后,進(jìn)行觀察分類,引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究,留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,然后學(xué)生在分一分、說一說的活動(dòng)中感受到成功的喜悅,自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角,什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、,感受角的大小,整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí),整節(jié)課讓學(xué)生“找角”,“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀看生活中角的應(yīng)用圖片,既加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),又還原于生活。
本節(jié)課也有一些不足一處,如:學(xué)生在動(dòng)手操作中,教師要求不夠明確,說的不細(xì)。學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果時(shí)沒有做到全員參與,沒有給同學(xué)們以直觀形象演示,沒有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。
做創(chuàng)造的教師
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng)造的教師——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》,看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例,知道的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的,要想達(dá)到教學(xué)目的,要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讀了本書,印象比較深刻的有以下一個(gè)問題: “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題”
有一位外國(guó)專家聽了中國(guó)一位特級(jí)教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說:“我有一個(gè)疑問:既然學(xué)生都懂了,我們還教什么?”簡(jiǎn)單的一句話,道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題:小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì);探究重執(zhí)行、缺思維;評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程;書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符,一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路,然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽略。又如:以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂,能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中,我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí),淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論,有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價(jià)值,有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn),有的合作時(shí)間不足、沒有反饋交流等,不一而足。 書中提到的三不要四要讓我印象深刻:不要什么培訓(xùn)都感覺很好,也不要觀摩什么感覺都好,更不要教學(xué)完教師感覺很好;要的是回到課堂還是會(huì)操作,要的是學(xué)生的感覺很好,要的是學(xué)生學(xué)有所獲,要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的:我們需要不斷關(guān)注學(xué)生,將學(xué)生作
為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);需要不斷學(xué)習(xí),需要不斷反思,將反思作為自己的必修課,需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié),將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。
最后用一位名人話來(lái)結(jié)束讀了本書的體會(huì):一個(gè)教師應(yīng)該:“一點(diǎn)上知道一切,一切上知道一點(diǎn)”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思,努力使自己成為或更靠近 學(xué)科專業(yè)上的行家。
關(guān)于課后反思8
在學(xué)生和文本對(duì)話的過程中,注重教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),努力體現(xiàn)“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時(shí),教給學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞句”的閱讀方法;然后,歸納方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段;最后,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀第3自然段。教學(xué)中不平均使用力量,體現(xiàn)閱讀方法的.遷移運(yùn)用,使學(xué)生真正走進(jìn)文本,充分地與文本對(duì)話,讀出自己的理解,體會(huì)文本的情感,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,感受閱讀的快樂。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用表演、想象、聯(lián)系生活實(shí)際、比較等多種方法理解課文內(nèi)容,體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。
關(guān)于課后反思9
因?yàn)闀r(shí)間特別倉(cāng)促,因此僅僅有了一晚上的時(shí)間來(lái)構(gòu)思、準(zhǔn)備《有些人》這節(jié)課。這篇課文是一篇拓展閱讀的文章,放在了“美與丑”這一單元,著重贊美普通人身上的美好品質(zhì)。說句實(shí)在話,上了這么多年的班了,自己對(duì)于講課有了免疫力,沒有那么緊張了,就是講到哪里就上那一節(jié)課。現(xiàn)在靜下來(lái)想想,這是不是也是激情消退的一種表現(xiàn)呢?
上課伊始,我講了一個(gè)關(guān)于美與丑的寓言,然后請(qǐng)大家談?wù)勛约貉壑械拿琅c丑。當(dāng)然,孩子們的回答都是針對(duì)人性而言,什么善良、丑惡,什么勤勞、懶惰,什么誠(chéng)實(shí)、欺騙,說得還不錯(cuò)。這樣孩子心中明確了美與丑的表達(dá),就為準(zhǔn)確分析文中人物做好了鋪墊。
在第二個(gè)環(huán)節(jié),就本篇文章中的生字詞進(jìn)行了處理。我還是按照常規(guī),先請(qǐng)大家自由上臺(tái)寫出自己的生字詞,然后集中來(lái)處理。這樣設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)是源于北師大版教材六年級(jí)就沒有生字,但是對(duì)于一部分同學(xué)來(lái)講,課文中仍然有自己不認(rèn)識(shí)的,或是不會(huì)寫的。語(yǔ)文,首先就應(yīng)該解決生字、生詞,因?yàn)檫@是運(yùn)用的基礎(chǔ)。但是這一環(huán)節(jié)在這里,在一堂30分鐘的語(yǔ)文課中就顯得與閱讀不太合拍了,而且也耽誤了課堂時(shí)間。所以我在想,是不是應(yīng)該在自習(xí)課上,讓課代表領(lǐng)著將要學(xué)習(xí)課文的生字詞進(jìn)行解決,實(shí)在不理解的再放在課堂上進(jìn)行。
接下來(lái),為文章的小故事加小標(biāo)題。我按照我的.習(xí)慣,給出了學(xué)法指導(dǎo),教給孩子怎么樣加,但是,課堂上孩子們遲遲不能解決。在課后的評(píng)課中,喬校長(zhǎng)給我指出,這樣的有難度的,或是感覺不能準(zhǔn)確判斷孩子接受能力的部分,應(yīng)給分層要求,既可以將問題最優(yōu)化的解決,還可以避免課堂過于冷場(chǎng)的局面,這一點(diǎn)我一定要仔細(xì)琢磨一番。
當(dāng)學(xué)習(xí)提綱涉及到對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),我感覺學(xué)生做得比較好。課后我思考的原因是,一對(duì)于人物評(píng)價(jià)的訓(xùn)練做得比較多,孩子們懂得怎樣入手;另外文中的人物確實(shí)就是生活在我們周圍,離孩子很近,所以就有話可說。
課堂進(jìn)行到后半部分的時(shí)候我設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)僮x一篇文章,撇開生字詞,直接讓孩子就“美與丑”對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。我選取的是《窗》,這篇文章故事情節(jié)非常生動(dòng),孩子們比較喜歡,因此評(píng)價(jià)比較到位,讓我感到了設(shè)計(jì)的成功。
最后,在輕快的音樂中我出示了結(jié)束語(yǔ),可是完成之后并沒有到下課的時(shí)間,于是我直接宣布下課。喬校長(zhǎng)在給我評(píng)課時(shí),就這一點(diǎn)這樣說,不要提前下課,那么好的結(jié)束語(yǔ),為什么不讓孩子們?cè)僮x一遍,或是積累記錄下來(lái)呢?這讓我感到了慚愧,說真的,經(jīng)校長(zhǎng)這樣一點(diǎn),我覺得自己應(yīng)該也能想到的,可是就那樣下課了,真是不應(yīng)該呀。
總的來(lái)說,這堂課我覺得是不成功的。我覺得首先的原因就是沒有充分的準(zhǔn)備,沒有深入地鉆研教材,沒有全面考慮學(xué)生的情況,就是那樣想當(dāng)然的備課,于是便出現(xiàn)了由于難度的原因而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)的不自信。說到這里,想想,有時(shí)候,坑也是要挖的,因?yàn)檫@樣可以給予學(xué)生一定的自信,這是學(xué)習(xí)不可缺少的東西。另外我認(rèn)為自己對(duì)公開課的定位不夠,沒有深入思考,自己這堂課究竟想解決什么問題,沒有明確的教學(xué)目標(biāo),只是一味的展示,因此課堂不能夠真正走進(jìn)學(xué)生心中。
關(guān)于課后反思10
前幾天,俺在語(yǔ)文課上講授了《萬(wàn)年牢》這篇課文。課文講述了一位父親真誠(chéng)地為人、做事的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事,分兩局部講父親做事認(rèn)真和實(shí)在的。學(xué)習(xí)這篇課文,重點(diǎn)是讓同學(xué)從感人的故事中,感受真誠(chéng)地為人和做事的道德風(fēng)范。教學(xué)中俺圍繞同學(xué)對(duì)“父親”的評(píng)價(jià),引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真,講究商業(yè)道德的人。
當(dāng)教學(xué)即將結(jié)束的.時(shí)候,俺請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自身的生活,回憶一下自身的父親或母親、或周圍的人群中,有沒有“老實(shí)、善良”這樣的好品質(zhì)呢?有沒有這樣的生活細(xì)節(jié)呢?夸夸你自身的父親或母親、或周圍的人,大家聽了一定會(huì)很開心的。
就在同學(xué)們考慮的片刻,突然有個(gè)同學(xué)大聲喊到:“咱班的王煥謹(jǐn),她就是萬(wàn)年牢!痹捯粑绰,全班同學(xué)都異口同聲地表示贊同,同時(shí)把眼光都投向了王煥謹(jǐn)。這時(shí),俺看到王煥謹(jǐn)?shù)男∧樀凹t了。俺馬上接著問:“為什么說王煥謹(jǐn)是萬(wàn)年牢?”同學(xué)們就你一言俺一語(yǔ)地議論開了。有的說:“王煥謹(jǐn)不但學(xué)習(xí)好,還愛勞動(dòng)! 有的說:“有一回高志強(qiáng)和她鬧意見把她弄哭了,老師本想為她出氣,但她是那么善良,原諒了高志強(qiáng)!边有的說:“王煥謹(jǐn)為班級(jí)做事從來(lái)不張揚(yáng),總是默默無(wú)聞地協(xié)助同學(xué)!薄
回想到這里,俺立刻又想起了王煥謹(jǐn)在日記中寫到的一段話:“同學(xué)們都稱謂俺‘萬(wàn)年牢’,可俺認(rèn)為,還有很多同學(xué)比俺好一百倍、一千倍。俺更希望那些成果不好的同學(xué)不要無(wú)精打采。因?yàn),只要俺們努力,坦誠(chéng)做人,俺們就能勝利!倍嗝礃銓(shí)的小朋友!
作為一名教師,不只是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是教會(huì)同學(xué)怎樣做人?上攵,俺們肩上的擔(dān)子有多重?
關(guān)于課后反思11
。ㄒ唬
這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解,我覺得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官,而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋:“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉。“摸一摸”讓學(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生明白“邊”“線”,明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的空間想象能力!爱嬕划嫛睆纳钪袑(shí)物化的周長(zhǎng)過渡到圖形化的周長(zhǎng)(即描出來(lái)的線),“說一說”將周長(zhǎng)外顯的概念形態(tài)(物化的周長(zhǎng)、描出來(lái)的周長(zhǎng))內(nèi)化為無(wú)形的語(yǔ)言概念,促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。
本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算,這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的一般方法,在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的含義,并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后,在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí),借助細(xì)線,很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。
。ǘ
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程!币簿褪钦f,學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的'依賴模仿和記憶,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以,數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡,作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志,展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。
本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”,借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長(zhǎng)意義”的理解,立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá);“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu),則是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的?梢哉f,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),都是學(xué)生自主探索的成果,而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索,作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。
課堂上,生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容,可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開放寬松的課堂環(huán)境,可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì),可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán);各抒己見的思想交鋒,可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá),可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木;課堂生活的親生經(jīng)歷,可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢?”“究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢?誰(shuí)能試著用自己的話說一說?”“請(qǐng)你大膽猜想,圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?下面,我們就來(lái)研究這個(gè)問題!薄耙髨A周長(zhǎng),只要知道什么就可以了?請(qǐng)舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,知識(shí)的探索是一條明線,它在課堂中的存在形式是“貫穿”;人文的交融是一條暗線,它在課堂中的存在形式是“滲透”;筆者認(rèn)為,只有兩者有機(jī)整合,讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺(tái),才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí),著眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。
。ㄈ
這節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng),以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲,進(jìn)行了充分的活動(dòng),并且自主探索,在充分的體驗(yàn)中,感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這一理念。
1、明暗雙線交融,關(guān)注三維目標(biāo)
以小螞蟻的引領(lǐng)為主線,小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”,最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中,從象小螞蟻一樣描邊線,到小螞蟻提出的問題,讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)為暗線,實(shí)現(xiàn)過程性和知識(shí)目標(biāo)――經(jīng)歷周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程,理解周長(zhǎng)的含義。兩條線相互交融,共同著力于學(xué)生的發(fā)展。
2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué),動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程,通過自己動(dòng)手,用手摸物體的邊線一周,用筆描樹葉和圖形的輪廓,測(cè)量周長(zhǎng)等親身體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義與測(cè)量方法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái),在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長(zhǎng)。同時(shí),在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長(zhǎng)的含義:選擇一個(gè)圖形,比較快地測(cè)量出它的周長(zhǎng);測(cè)量老師的腰圍時(shí),先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍,然后選用合適的工具實(shí)際去測(cè)量,借此來(lái)估計(jì)自己的腰圍。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上上,拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,實(shí)現(xiàn)了對(duì)周長(zhǎng)的深入建構(gòu)。
3、鼓勵(lì)猜測(cè),激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情
我在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維,促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒有周長(zhǎng)?這一問題的設(shè)計(jì),鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽猜測(cè)。()有的孩子說有,而有的孩子說沒有,這一矛盾的激化,孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),通過猜測(cè)、思考、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探索出“角”沒有周長(zhǎng),只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
反思至此,我最大的感觸是: 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是:在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí),要多給學(xué)生機(jī)會(huì)說說。在測(cè)量腰圍時(shí),有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測(cè)量腰圍,出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果,教師指導(dǎo)不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課,化遺憾為經(jīng)驗(yàn),我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?圓圖形的認(rèn)識(shí)
關(guān)于課后反思12
《狼和鹿》教學(xué)反思
狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對(duì)象.這是我們?cè)谕捁适吕锪私獾降睦呛吐?那么在現(xiàn)實(shí)的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯(lián)系呢
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候,我采用了一系列對(duì)比,讓學(xué)生獲得更加分明的感受,進(jìn)行了以下引導(dǎo):
一,狼與鹿的對(duì)比
學(xué)文前,我先讓學(xué)生齊讀課題,再讓他們談?wù)?你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對(duì)比很明顯.接著,我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對(duì)比,啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡.
二,凱巴伯森林的前后對(duì)比
"為什么會(huì)有這樣的改變呢 "問題提出來(lái),學(xué)生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機(jī)勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國(guó)",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態(tài)失衡造成惡果.
三, 鹿群變化的對(duì)比
凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬(wàn)只,翻了15倍.當(dāng)"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時(shí),鹿又急劇地死去6萬(wàn)只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對(duì)比鮮明,點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇.
鮮明的對(duì)比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個(gè)聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會(huì)受到大自然的`懲罰.我想到利用課外擴(kuò)展,讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來(lái)越多,影響農(nóng)作物生長(zhǎng).""人類濫砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無(wú)處生存."等等,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)"生態(tài)平衡"的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡.
《狼和鹿》課后反思
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前,凱巴伯森林狼鹿共存,狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒想到,狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚,寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí),說服力強(qiáng),通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù),向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。
這篇課文計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成,我上的是第二課時(shí),采取了對(duì)比的教學(xué)方式,抓住三個(gè)對(duì)比,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究,體會(huì)課文內(nèi)容,明白文章所蘊(yùn)含的道理,圓滿地完成了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于課后反思13
“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說出這句話,是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己,不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,積極地為班集體服務(wù);同時(shí),有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德;谝陨侠斫夂头治,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中,經(jīng)過反復(fù)研讀課文,我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,訓(xùn)練語(yǔ)言”,并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。
揭示課題,質(zhì)疑課題:“我”是誰(shuí)?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文,繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出:“我”叫王寧,“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
然后,我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,體會(huì)文章表達(dá)的情感:第一個(gè)問題:“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,原來(lái)的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,進(jìn)行一般陳述句的句式變換,把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”。通過講解和訓(xùn)練,學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換,從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的目的。
第二個(gè)問題:“王寧為什么要自己選自己?從大家的`掌聲中你明白了什么,他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以,在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),通過師生的交流談話,教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。
第三個(gè)問題:是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,進(jìn)行說話訓(xùn)練:“如果我們班評(píng)選班干部,你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù),至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中,我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,使朗
讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,如“誰(shuí)是什么”句式的變換,添加人物對(duì)話中的提示語(yǔ)等,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說的訓(xùn)練。因?yàn),在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓(xùn)練,才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)!
關(guān)于課后反思14
《橋之思》是一首散文詩(shī),闡述了人們對(duì)橋直觀上的認(rèn)識(shí)和心智上的聯(lián)想,表達(dá)了作者對(duì)美好心橋的贊美,也寄托了作者的美好愿望。本課以《橋之思》為題說明路橋雖不可少,但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富,從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系,聯(lián)系到人與人、心與心的交流,語(yǔ)言樸實(shí),卻富有哲理。
新課開始,我播放了《北京的橋》這首歌曲,那輕快、京韻十足的曲子強(qiáng)烈地吸引了孩子們,因此,他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了熱情,充滿了期待。此時(shí),我順勢(shì)引出課題中的橋,然后把教學(xué)前奏曲變?yōu)橐粋(gè)中心話題——“你在生活中都見過哪些橋?”孩子們興趣盎然,爭(zhēng)先恐后地說出自己見到過的橋。然后播放了課文中出現(xiàn)的各種各樣的橋,雖然只是一個(gè)初步感知的問題,但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而我范讀課文,讓學(xué)生在感受散文詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí),了解、欣賞古今中外各式各樣的橋,學(xué)生的感官被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái),大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),直觀的言語(yǔ)文本強(qiáng)化了學(xué)生的深層次理解。
在對(duì)本課進(jìn)行講授時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)橋在人們生活中的重要性,通過教師范讀、學(xué)生自由讀、分角色讀、師生合作讀等形式的朗讀,使學(xué)生在品讀中增強(qiáng)了對(duì)課文的情感體驗(yàn),領(lǐng)悟到了路橋不可少,心橋更重要。
這篇詩(shī)歌的第二小節(jié)描寫了兩種橋的不同的美,是全文語(yǔ)言最優(yōu)美的一節(jié),也是最能引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的`一節(jié),因此我抓住這一節(jié)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先讓學(xué)生自己品讀,由于審美的天性不同,因此,我就讓學(xué)生分角色朗讀,女同學(xué)讀幽靜的九曲橋,讀出了九曲橋的溫婉優(yōu)雅,男同學(xué)讀雄偉的立交橋,讀出了立交橋的雄渾有力,很自然,讓他們展現(xiàn)自己個(gè)性地去朗讀,更容易地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的指導(dǎo)方面,教師范讀讓學(xué)生受到情感的感染,在第二小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀,使朗讀中輕、重、緩、急的要求得到了充分的體現(xiàn)。
然而,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的行為藝術(shù),不管課前如何精心安排,巧妙設(shè)計(jì),但是課后遺憾依然無(wú)法避免。比如有些拓展遷移的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),在這堂課中對(duì)學(xué)困生來(lái)說,還有些吃力;在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中,我覺得對(duì)本詩(shī)內(nèi)容的深度和語(yǔ)言的廣度,還沒有進(jìn)一步挖掘出來(lái)。另外,在整堂課的設(shè)計(jì)上,原本要讓學(xué)生在課堂上寫一寫自己對(duì)橋的思考,由于考慮到時(shí)間的關(guān)系,沒能完成這一環(huán)節(jié),只是布置了課后作業(yè),現(xiàn)在想來(lái),這樣的作業(yè)可操作性并不強(qiáng)?傊窈筮需要多加強(qiáng)課堂教學(xué)方法上的改進(jìn)。
關(guān)于課后反思15
課前預(yù)設(shè)之教材分析:
詩(shī)歌《月亮》以優(yōu)美、寧?kù)o的月夜之景,擬人化的描述了溫馨的家園,它無(wú)論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材。因?yàn)檫@首作品想象神奇美妙,能使幼兒從巧妙的構(gòu)思中獲得豐實(shí)的美感,詩(shī)歌中除了小鳥、青蛙在變以外,都以“月亮和我好”這句來(lái)重復(fù)結(jié)束,適合中班孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且中班的分析判斷力和語(yǔ)言表達(dá)力都有了很大的進(jìn)步。因此,根據(jù)中班幼兒的年齡及心理特點(diǎn),從情感、能力、知識(shí)三個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)。具體是:
1、欣賞詩(shī)歌,理解作品的意境和情感在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、了解詩(shī)歌的句式特點(diǎn),結(jié)合生活初步學(xué)習(xí)創(chuàng)編,恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞和量詞。
3、充分發(fā)揮幼兒想象力,培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語(yǔ)言能力。
課前預(yù)設(shè)之揣摩教法:
興趣是最好的老師,而游戲是每個(gè)孩子都感興趣的活動(dòng),在本次活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了情境,讓孩子在活動(dòng)中,主動(dòng)積極、自愿地去參與和學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)孩子的主體地位。而教師則以飽滿的情緒、優(yōu)美的聲音、適時(shí)的指導(dǎo)貫穿于活動(dòng)的始終,通過活動(dòng)的由易到難,層層深入,讓孩子在優(yōu)美的意境中感受詩(shī)歌的美,體驗(yàn)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的快樂。這樣教也正好契合了《綱要》中關(guān)于“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的理念。此外,還采用了討論法、賞識(shí)激勵(lì)法引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中感受詩(shī)歌的美、并敢于表達(dá)自己的理解,樹立了孩子的自信心,從而使本次活動(dòng)達(dá)到美的享受、快樂學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。
課前預(yù)設(shè)之探究學(xué)法:
根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn),讓孩子用不同的方式(視、聽、說、動(dòng)作)感受詩(shī)歌的內(nèi)容,通過感覺的多通道參與滿足孩子多方面的需要。并注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng),既體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念,也促成“合作探究式”師生互動(dòng)的形成。
每個(gè)活動(dòng)的過程是非常重要的環(huán)節(jié),也是教師對(duì)教材的理解和活動(dòng)設(shè)計(jì)的很重要的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程。根據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的接受能力,我把活動(dòng)分成五部分完成。
(一)導(dǎo)入活動(dòng)——(二)欣賞并理解詩(shī)歌——(三)學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌——(四)仿編詩(shī)歌——(五)結(jié)束活動(dòng)。
課后思考之存在問題:
1、由于孩子是剛從小班升入中班,孩子的語(yǔ)言能力還比較弱。
2、孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺少語(yǔ)言支架,仿編時(shí)的.固定句式也沒有熟悉,導(dǎo)致仿編環(huán)節(jié)難突破。
3、由于第二環(huán)節(jié)理解不透,“學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌”部分不流暢,情感體驗(yàn)沒有凸顯。
課后思考之調(diào)整方法:
1、提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架。
具體形象思維是幼兒思維的典型方式,只有借助事物的具體形象,才能幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。根據(jù)這一特點(diǎn),在課堂當(dāng)中利用圖片或圖譜引導(dǎo)幼兒觀察,以獲得有關(guān)于事物歸 屬關(guān)系的經(jīng)驗(yàn),為理解詩(shī)歌內(nèi)容、仿編詩(shī)歌做鋪墊。
2、皮亞杰兒童發(fā)展理論告訴我們,兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的,兒童的語(yǔ)言發(fā)展也是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語(yǔ)言信息,非語(yǔ)言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的,因此活動(dòng)中大量運(yùn)用觀察、游戲、欣賞等方法,引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
首先,我采用了視聽結(jié)合的方法,結(jié)合卡片朗誦詩(shī)歌,使幼兒對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)初步整體的認(rèn)識(shí)。接著概括性的提問:詩(shī)歌中說了什么事,引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖譜回答,進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容,回憶操作探索時(shí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后通過整體朗誦,前后半句接龍,輪流等趣味性方式組織幼兒學(xué)習(xí)朗誦,使幼兒感受到詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。
3、由于本班孩子是初步學(xué)習(xí)仿編,感到比較難,因此我通過對(duì)話、示范、討論等方法引導(dǎo)幼兒仿編,突破難點(diǎn)。
a、擴(kuò)展想象,回憶經(jīng)驗(yàn)。
我啟發(fā)性的個(gè)別依次提問,月亮除了會(huì)落在樹梢還會(huì)落在哪里呢?引導(dǎo)幼兒大膽想象,回憶經(jīng)驗(yàn),表達(dá)自己的理解,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)作,并根據(jù)幼兒的回答依次在卡片后添畫。為幼兒的創(chuàng)編留下完整的視覺印象。
b、學(xué)習(xí)仿編。
這一環(huán)節(jié)中我通過生動(dòng)的語(yǔ)言示范仿編:“你能不能把剛剛說連起來(lái),它就變成新的詩(shī)句嘍……”,讓幼兒更加明確詩(shī)歌的句式,知道仿編時(shí)每一句的前半部分不變,只要改動(dòng)后半部分就可以了,這樣為幼兒的下一步自由創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。
c、分組討論,自由創(chuàng)編。
引導(dǎo)幼兒自由組討論,以強(qiáng)帶弱、大膽創(chuàng)編,在討論過程中,我根據(jù)具體情況隨機(jī)指導(dǎo),針對(duì)幼兒提出不同要求,成為他們的合作者。讓幼兒樂于嘗試,樂于合作,充分體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自由、大膽構(gòu)思的好習(xí)慣。
d、集體交流。
在幼兒個(gè)別自由交流后,為幼兒提供充分展示自己的機(jī)會(huì),請(qǐng)他們?cè)诩w面前朗誦自己編的詩(shī)歌、詩(shī)句。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒情緒,使活動(dòng)在高潮中結(jié)束,讓他們?cè)谳p松的氣氛中得到最大限度的發(fā)展。
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