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《行路難》教學(xué)實(shí)錄
《行路難》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、導(dǎo)入
在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個(gè)春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實(shí)現(xiàn)理想、施展才華的時(shí)候到了，但是皇帝昏聵，美夢(mèng)初醒，他很快被賜金還放，理想與現(xiàn)實(shí)的交織下，他陷入矛盾之中，這個(gè)人就是——李白。
今天我們就學(xué)習(xí)他的《行路難》走進(jìn)李白的精神世界。
二、學(xué)生朗讀
早上呢同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，下面我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。
我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下.
請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)一下.……你覺得要讀出什么感情呢?
三、老師范讀
聽到同學(xué)讀，老師也想來讀一讀，好不好啊?等一下我也請(qǐng)同學(xué)來評(píng)價(jià)一下老師有沒有讀出情感。
問：那么你們從老師剛才的朗讀中聽出什么樣的感情呢？大家的意見是不是一樣的?
問：哪幾句應(yīng)讀出苦悶?
問：哪幾句應(yīng)該讀出喜悅?
問：哪個(gè)同學(xué)能給我們總結(jié)一下詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅，大家分析了之后感覺作者的情感復(fù)雜變化。
《行路難》呢是樂府古題，李白以此為題做了三首詩，來表達(dá)自己的情感，大家不要小看這首詩歌雖然短，但是它可是李白的傳世名篇之一，因?yàn)樗俨骄耪鄣亟沂玖嗽娙烁星榈募な幤鸱�、�?fù)雜變化。
四、這節(jié)課我們?cè)囍纯茨懿荒芡ㄟ^朗讀讀出李白的激蕩起伏、復(fù)雜變化的情感世界，進(jìn)而理解李白的人格理想。
1、下面我請(qǐng)同學(xué)自由朗讀前三句，體會(huì)他的愁苦。
問：我們?nèi)绾卫首x才能傳遞出李白的這種愁苦的情感？下面我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
問：哪個(gè)同學(xué)能評(píng)價(jià)一下他朗讀得怎么樣？
背景介紹：
李白四十一歲時(shí)被玄宗召至長安，欣喜若狂的李白應(yīng)詔如宮，供奉翰林，本以為可以實(shí)現(xiàn)其“奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，海縣清一”（《代壽山答孟少府移文書》）的政治抱負(fù)，而唐玄宗已經(jīng)昏聵了，不理政事，欣賞的只是李白的才華，只是想用李白的才華為宮廷生活作點(diǎn)綴粉飾太平。李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也同權(quán)貴們格格不入，如此種種，在宮廷不久即蒙受讒言，被李隆基賞了一些金子給趕了出來。情感是非常失落、惆悵的。
（1）重讀：斗千金、直萬錢——盛宴
�。�2）重讀：停、投“�！�、“投”什么意思？
酒也喝不下了，飯也吃不下了，為什么？
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進(jìn)入朝廷卻被皇帝當(dāng)作點(diǎn)綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報(bào)告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內(nèi)心非常失落。
為什么要重讀？——襯出詩人內(nèi)心的悲苦。當(dāng)精神苦悶的時(shí)候，美味佳釀也難以下咽。
（3）重讀：拔、顧
怎么理解“拔劍”？
古人飲酒時(shí)，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？
有點(diǎn)激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？
還有嗎？
�。�4）欲、將重讀，冰塞川、雪滿山
“欲渡……”怎么理解這句話？——用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻，說明自己的仕進(jìn)道路受到阻塞，濟(jì)世安民的理想無法實(shí)現(xiàn)。
你來讀讀看。
大家比較一下這兩種讀法，（一種強(qiáng)調(diào)“欲”、“將”；一種強(qiáng)調(diào)“冰塞川”、“雪滿山”）有什么區(qū)別？哪個(gè)更符合李白當(dāng)時(shí)的心境�！旱谝环N欲、將：想。這個(gè)想不是一般地想。李白的想是非常熱烈，非常之期盼，而且一生為之追求。為什么李白的期盼這么熱烈呢？
談?wù)勀銈兊睦斫猓豪畎滓簧鸁嵬麨閲医⒐I(yè)。他對(duì)自己的政治才能十分自負(fù),他自許“懷經(jīng)濟(jì)之才,抗巢由之節(jié),文可以變風(fēng)俗,學(xué)可以究天人�！�(《為宋中丞自薦表》)他政治抱負(fù)宏大,他“不求小官,以當(dāng)世之務(wù)自負(fù)”(劉全白《唐故翰林學(xué)士李君碣記》),渴望為國家建立一番轟轟烈烈的事業(yè)�！按簌i一日同風(fēng)起,摶搖直上九萬里,假令風(fēng)歇時(shí)下來,猶能簸卻滄溟水�！�(《上李邕》)建功立業(yè)的首要條件就是入仕為官。
我叫同學(xué)讀一下（幻燈片詩句），你讀出了一個(gè)什么樣的李白�！錆M抱負(fù)的李白。
李白的政治理想實(shí)現(xiàn)了沒有？——沒有。
從哪里看出？
我們說希望越大，失望越深。越能現(xiàn)出他的愁苦之情，所以我們讀到冰塞川、雪滿山語調(diào)怎么樣？
有些人為了表現(xiàn)李白的失落、郁悶之情時(shí)，讀到這里是一把鼻涕，一把眼淚，我覺得一點(diǎn)都不過分。
到這里為止我們找到了使詩人產(chǎn)生這中苦悶、迷惘的原因了，是什么呢？
政治上的受挫失落。
請(qǐng)大家在下面試試看能不能把詩人這種感情讀出來。
2、大家知道李白不會(huì)輕易言敗的接下來他如何感嘆的？基調(diào)有所轉(zhuǎn)變了。變得怎么樣了？為什么？
問：用什么歷史故事？哪個(gè)同學(xué)能給大家講一講？
問：李白為什么要引用這兩個(gè)典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進(jìn)希望之光，夢(mèng)想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。
既然李白相信自己也會(huì)有這樣的機(jī)遇，那么我們的大詩人該暢想一下自己的未來了吧?我請(qǐng)一位同學(xué)把下面一句給大家讀一下。誰來讀一下?
點(diǎn)評(píng)一下，他讀得怎樣?
問：大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎?
我改一下大家看看我改得怎么樣？“遙想未來行路難，多歧路兮今安在�！�
原詩不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。
當(dāng)他的思路一回到現(xiàn)實(shí)人生中來，想到被棄的無奈，想到政治的抱負(fù)，想到人生的價(jià)值，又感到世道多艱，心緒茫然，因而連用四個(gè)三字句，反復(fù)詠嘆“行路難”，充分唱出詩人苦悶茫然和焦灼不安的心聲。
是啊，為了自己的政治理想，苦心經(jīng)營多年，終于一朝選在君王側(cè)，可是只如曇花一現(xiàn)般，沒來得及華美燦爛，就這樣結(jié)束了。人間事不如意者十有八或九，一次慘痛的`失敗后，有的人會(huì)改弦更張，另覓他途，而有的人則以矢志不移的執(zhí)著來繼續(xù)自己的追求。而李白呢?我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。
同學(xué)們談?wù)勗谶@里李白表達(dá)了什么感情？
如何讀？
這一句話呢，
“滄�！痹趺蠢斫�
謂“濟(jì)滄�！闭�,乃棄世歸隱之意。
《李太白全集》中,使用“滄�！惫�11次(另有1次在《南奔書懷》中,被認(rèn)為是偽作),有三句,“滄海”即大海。有二句,“滄�！敝笢婧＞�,秦時(shí)的一位賢者,張良曾往見之,求得力士。還有五句,“滄�！敝笢婧u,是傳說中仙人所居之北海仙島。
《海內(nèi)十洲記滄海島》云:“滄海島在北海中,地方三千里,去岸二十一萬里,海四面繞島,各廣二千里,水皆蒼色,仙人謂之滄海也�！�
他的人生設(shè)計(jì),簡括地來說,就是“功成謝人間,從此一投釣”(《翰林讀書言懷呈集賢諸學(xué)士》)。不論李白后期生活道路如何變化,思想如何發(fā)展,這個(gè)基本設(shè)計(jì)都沒有改變,雖然有時(shí)是畸輕畸重的。所以在詩的最后,詩人再一次表明為自己設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)——“直掛云帆濟(jì)滄�！�,亦即離開人世,去和神仙打交道。
附錄：
李白的《古風(fēng)》十八:“功成身不退,自古多愆尤。黃犬空嘆息,緣珠成釁仇。何如鴟夷子,散發(fā)棹扁舟�！薄缎新冯y》其三:“吾觀自古賢達(dá)人,功成不退皆殞身。
功成身退,歸隱山林,訪道求仙,縱情丘壑,嘯傲風(fēng)月,像莊子所說,“訪廣成”,“問大隗”,最后“使罔象掇玄珠于赤水,天不知其所如也�！边@是古代士大夫的另一種境界
講到這里我們基本上完成了對(duì)李白人格精神的解讀。今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫，洋溢著自信風(fēng)采的李白。下面我請(qǐng)全班同學(xué)能不能把他背下？試試看吧！
請(qǐng)全班同學(xué)一起朗讀一遍。
短短的45分鐘時(shí)間，讓我們來不及細(xì)細(xì)品味更多李白的人格內(nèi)涵，在這節(jié)課中老師只是為大家輕輕打開一扇窗，為大家搭起一座橋，引導(dǎo)大家欣賞外面更多更美好的風(fēng)景。大家要知道更多的知識(shí)有待你們、我們一起去探究、
《行路難》教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：通過昨天的預(yù)習(xí)，大家一定對(duì)詩歌都有了一些自己的理解，誰來為我們聲情并茂的朗誦一下這首詩？
生：（舉手，朗誦）
師：哪位評(píng)委來評(píng)價(jià)一下，他讀的怎么樣？
生：我認(rèn)為“拔劍四顧心茫然”這句讀得不好，感覺語調(diào)和語氣都很平淡。詩人在宴會(huì)上都把劍拔出來了，（笑）可見他此時(shí)的情緒一定是很激越的，拔出劍但又不知道要干啥，內(nèi)心茫然，抑郁苦悶，所以“心茫然”。我覺得“拔劍四顧”應(yīng)讀的激昂一些，“心茫然”要讀的緩慢、愁苦一些。
師：說得非常好，那么你能不能來試著把這句詩讀一下。
生：（有感情的朗讀，全班同學(xué)自發(fā)鼓掌）
師：確實(shí)不錯(cuò)。剛才老師注意到，在楊翀羽同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，有很多同學(xué)笑了，為什么笑�。�
生：吃飯的時(shí)候拔劍干啥，不合理啊！
師：對(duì)阿，好像不太合理，人家請(qǐng)他吃飯，為他送行，他吃不下就算了，還把劍拔出來了�？梢娫娙说囊馑加锌赡懿皇钦娴陌褎Π纬鰜�。唐代有位詩人叫賈島，他寫過一首詩叫做《劍客》，其中有一句：“十年磨一劍，霜刃未曾試”，意思是說劍客凝聚多年的心力磨成了一把劍，但是卻曾沒有試過他的鋒芒。
生：（舉手）我知道了，這句詩詩人想說的是我空有一身才華卻沒有機(jī)會(huì)施展。
師：好，你的反應(yīng)特別快。大家同意他的觀點(diǎn)嗎？
生：（齊聲回答，“同意”）
師：我們現(xiàn)在也這樣用，比如我可以說，同學(xué)們九年磨一劍，明年要到來的中考，就是同學(xué)們亮劍的時(shí)刻。好，現(xiàn)在大家一起讀一下這一句，體會(huì)一下在這句詩中蘊(yùn)含的詩人的情感。
生：（學(xué)生齊讀）
師：還有哪位評(píng)委要點(diǎn)評(píng)？
生：（舉手）我覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句他讀得太低沉了。這兩句詩用了姜子牙和伊尹的典故，表達(dá)了自己也想成為像他們那樣的人的愿望。
師：這兩個(gè)人是什么人？有什么共同點(diǎn)？
生：共同點(diǎn)是都得到了國君的賞識(shí)，被重用，在仕途上大展拳腳。所以說明詩人還沒有死心，對(duì)從政仍有所期待。
師：你理解得很到位阿！
生：課下注釋寫得很詳細(xì)，我是在預(yù)習(xí)的時(shí)候看注釋知道的。
師：杜晨喆同學(xué)預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，那你說說這句應(yīng)該讀出什么語氣？
生：應(yīng)讀出充滿希望和向往的語氣。
師：你來讀一下。
生：（朗讀，全班同學(xué)自發(fā)鼓掌）
師：還有哪位評(píng)委想點(diǎn)評(píng)一下？（無人舉手）那誰愿意在我們剛才分析的基礎(chǔ)上，再來展示一下你的朗讀？
生：（舉手。朗讀）
師：現(xiàn)在來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀吧。
生：我覺得“欲渡黃河冰塞川，將登臺(tái)行雪滿山。”這句他讀的太悲傷，我覺得不是悲傷，是悲憤。
師：說說你的理由。
生：你想啊，他想要過黃河卻過不去，因?yàn)榫薮蟮谋鶋K把河道堵塞了，想要登上太行山的山頂可是大雪封山，沒有路，根本沒辦法上山。這種感覺很無奈很悲憤，覺得干什么都干不成，老天爺好像故意和他作對(duì)似的。所以，不僅是悲傷，更是悲憤啊。
師：說得很有道理。
生：老師，我覺得詩人在這里并不是說的過河和登山。他想說的是他的感受。他現(xiàn)在的感受就像是想過河過不去，并把河道堵塞了，想登山上不去，因?yàn)榇笱┓馍搅恕?/p>
師：為什么在離別的飯局上突然就會(huì)產(chǎn)生這樣的感受呢？
生：上一句說“拔劍四顧心茫然”，自己有才能卻沒有機(jī)會(huì)施展，自己又特別想為朝廷效力，在官場上有所作為，但是皇帝并不是真正重用他，朝廷了也有很多嫉妒他才能的人排擠他，自己的理想特別難實(shí)現(xiàn)，困難重重，所以跟渡河，登山產(chǎn)生了一樣的感受。
師：非常好，你理解得很透徹阿！看來我們的'評(píng)委水平都很高啊，還有哪位評(píng)委想點(diǎn)評(píng)？
生：（舉手）我覺得“行路難！行路難！”讀的不夠好，他讀的第二個(gè)“行路難”比第一個(gè)重，而且聲音揚(yáng)上去了，我覺得不合適。兩個(gè)“行路難！”后面都是一個(gè)“！”號(hào)，說明這是兩個(gè)抒情句子，結(jié)合前面咱們說得，我覺得這里是抒發(fā)了詩人一種無奈的地感受。
師：那上一句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”不是還對(duì)前途抱有希望嗎？怎么突然就失望了？
生：那是詩人的一種理想和愿望啊，但是事實(shí)上詩人心里很明白，姜子牙和伊尹這樣的人畢竟是少數(shù)阿，他覺得現(xiàn)實(shí)世界還是很殘酷的，這種機(jī)率很小。
師：對(duì)，當(dāng)詩人的思緒再次回到殘酷的現(xiàn)實(shí)時(shí)，他再一次感受到人生道路的艱難。我們一起來讀一下這句詩，感受一下作者的無奈。
生：（齊讀）
師：還有誰想說？
生：我覺得他最后一句讀的特別好，特別激昂。最后一句作者用了宋愨的典故，想說自己一定會(huì)有“長風(fēng)破浪”，大展拳腳的一天。
師：對(duì)，可以說這是倔強(qiáng)自信的李白唱出的充滿自信與展望的強(qiáng)音。讓我們一起來朗讀一下，體會(huì)一下李白準(zhǔn)備沖破一切阻力去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。
生：（齊讀）
�。ǚ此迹阂宰x促講，以讀促悟，使得古詩教學(xué)意趣盎然，學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)體悟的愉悅中，個(gè)性化的閱讀得到彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，理解深入，學(xué)習(xí)效果顯著。）
《行路難》教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：同學(xué)們，上課。
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。
【開篇導(dǎo)入，直截了當(dāng)，非常簡潔。這樣的開門見山式導(dǎo)入，是余老師課堂一貫的導(dǎo)入風(fēng)格。】
師：讓我們一起讀一下背景材料。
�。ㄆ溜@1）
唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但并沒有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開長安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來的心情。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫寫詩，過了一段時(shí)間，給了他一點(diǎn)錢，讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。
�。ㄆ溜@2）
“行路難”是樂府古題， “樂府”，指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
（學(xué)生朗讀）
師：把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊�！皯巡挪挥觥笔钦f，有才能但是無法施展。
【（講背景） 兩段屏顯，兩處講解，精要得當(dāng)。這是對(duì)學(xué)生理解全詩的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要�！�
師：看我們的學(xué)習(xí)任務(wù)：吟讀——感受詩中的美句。
�。ㄆ溜@3）
學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）吟讀——感受詩中的美句
【“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在�！�
師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。
勾畫兩個(gè)字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個(gè)字來表達(dá)，意思是一樣的。
再畫兩個(gè)字�！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭保爸睊煸品珴�(jì)滄�！钡摹皾�(jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要。“濟(jì)”，渡過�！绑纭�，筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語里常常用到。
再畫兩個(gè)詞。“長風(fēng)破浪”，原來的表達(dá)是“乘長風(fēng)破萬里”，比喻的是一種境界，實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。“云帆”，是“高高的船帆”的意思，因?yàn)橐粋�(gè)“云”字，“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。
【（講關(guān)鍵詞） 這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖�！�
師：請(qǐng)大家齊讀課文，我來聽一聽。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師：好。我覺得節(jié)奏有點(diǎn)問題。“金樽/清酒/斗十千，玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食（教師模仿學(xué)生讀書，二二三節(jié)奏），這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩時(shí)要主要用四三節(jié)奏來讀。（教師示范四三節(jié)奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏）就不行了，對(duì)不對(duì)？好，一起來讀。
【（講讀法） 如何讀與如何理解緊密結(jié)合。讀促進(jìn)理解，理解又提升朗讀�！�
�。▽W(xué)生再次齊讀課文）
師：這次好聽多了！聰明！【很自然地表揚(yáng)與鼓勵(lì)】我剛才聽出來一個(gè)很好的地方，你們比較注意這首詩情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下。“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是揚(yáng)。來，再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地?fù)P。
�。▽W(xué)生第三次齊讀課文）
師：好。最后一句我們?cè)賮韺W(xué)讀一下，跟我讀。
（教師范讀，學(xué)生跟讀）
師：太好了，有些同學(xué)讀得很有感受似的。
【（講讀法） 讀的指導(dǎo)，其實(shí)就是一種詩意理解的鋪墊，也是引導(dǎo)思維的鋪墊�！�
師：下面思考一個(gè)問題：感受詩中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開始思考，并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。
（學(xué)生思考，批注）
【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對(duì)詩句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出（表達(dá)）。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。這時(shí)候，學(xué)生再來表達(dá)，才會(huì)有分量，才能有質(zhì)量�！澳木涿滥兀磕木渥蠲滥�？”這兩個(gè)問題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄�！�
師：好，我們?cè)囍鴣斫涣饕幌隆偛盼铱匆姶蠹液苡眯�，現(xiàn)在來談?wù)勀闼惺艿降脑娭忻谰�。�?qǐng)舉手發(fā)言。
（學(xué)生舉手）
師：謝謝你。
【一句“謝謝你”，自然親切，體現(xiàn)了一種尊重與和諧。】
生1：我覺得詩中美句是最后一句。
師：請(qǐng)你闡釋。
生1：前面已經(jīng)說了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然�！弊詈笕匀灰f “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海�！边@表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢(mèng)想，我覺得這是一種人格美。
師：這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)美好未來的期盼和向往。謝謝你。
（學(xué)生舉手）
師：謝謝。
生2：我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對(duì)前途的希望和信念，這種信念美我也覺得很美。
師：用典故來說話，來表達(dá)自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續(xù)。
生3：我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它說出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情，感嘆內(nèi)心的凄苦。
師：反復(fù)、反問，表達(dá)了一種悲愴的情感，和“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺的時(shí)候，突然又讓我們眼前一亮。真美。
【教師的點(diǎn)評(píng) 提升了學(xué)生的回答，且點(diǎn)出了“反復(fù)”“反問”的語言表達(dá)特點(diǎn)。】
生4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美，而且我認(rèn)為，黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過，而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的'時(shí)候，大自然也仿佛在和他作對(duì)，這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。
師：前途無路可走，這里好像是實(shí)寫，好像是寫自然狀況，實(shí)際是虛寫，是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的，它和“行路難，行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。
師：好，我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”上面來。
【有放有收。先放，讓學(xué)生自由說說美的句子，再放，重點(diǎn)研討“最美的句子”。教師的主導(dǎo)性也得到落實(shí)�！�
�。▽W(xué)生齊讀這個(gè)句子）
師：這個(gè)句子為什么美？我們來體會(huì)一下。
�。ㄆ溜@4）
乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆。
意境開闊，壯思飛揚(yáng)。
千古雄句，激蕩人心。
師：這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪，滄海揚(yáng)帆，給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此，人們這樣評(píng)價(jià)，說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來，流傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
【（講警句） 這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩的方法�！�
請(qǐng)做記錄：
【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫龍點(diǎn)睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字里行間是不一樣的�！�
�。ㄆ溜@5）
課中微型講座（一） 警句——讓詩文生輝
警句，就是語言精煉、寓意深刻的語句。
作品中的警句，往往用精煉的語言表達(dá)出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
《行路難》因警句而格外讓人喜愛，是一首情韻飛揚(yáng)的詩歌。
【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨(dú)創(chuàng)。把濃縮的精華奉獻(xiàn)給學(xué)生�！�
師：下面我們來再感受一首詩，請(qǐng)大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。
�。ㄆ溜@6）
己亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，
化作春泥更護(hù)花。
學(xué)生齊讀：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
師：這樣的句子，可以超越作品、超越時(shí)代，它還將繼續(xù)超越下去，給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩。
�。▽W(xué)生齊讀）
【這是方法指導(dǎo)，也是及時(shí)練習(xí);這是同類詩詞聯(lián)讀，這叫觸類旁通。】
師：這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面，我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：理解詩中的難句。
�。ㄆ溜@7）
學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）說讀——理解詩中的難句
【“學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）”相比，遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)系。】
下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： 理解詩中的難句。
師：其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句，這里我提出兩個(gè)難句需要大家來闡釋，這兩個(gè)難句弄懂了，這首詩也就懂了。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面，要闡釋它的含義;第二個(gè)層面，要闡釋它的作用。好，開始思考。
【教師的主導(dǎo)，在本節(jié)課中又一表現(xiàn)，在于篩選了本詩中的重點(diǎn)句子。這是預(yù)設(shè)。問題指向清晰，思維導(dǎo)向清晰：“第一個(gè)層面，要闡釋它的含義;第二個(gè)層面，要闡釋它的作用”�！�
�。▽W(xué)生思考，教師巡視）
師：同學(xué)之間，兩兩交流。
（學(xué)生思考，教師指導(dǎo)）
【給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。課堂就要如此從容與疏朗�！�
師：好了，全班交流，自由發(fā)言。
�。▽W(xué)生舉手）
師：請(qǐng)你來，謝謝。
生5：我想說第三句，它有兩層意思。作者想渡過黃河，但黃河結(jié)冰不能通過;他想登上太行山，但因?yàn)檠M他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負(fù)，但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場上的阻擾，不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，這抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師：嗯，很好。謝謝你的演講。
師：而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方，用手勢(shì)助說話。闡釋得很好，我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。
【很自然地表揚(yáng)與鼓勵(lì)�！�
生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達(dá)自己的懷才不遇，希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他，讓他有一番作為。
師：第二句說得特別好，希望有人給他機(jī)會(huì)，使他得到重用，讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續(xù)用喻，來描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境，用比喻來表達(dá)自己的心情;第四句是用典，就是用典故來表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想，同樣也是寫心情。
【（講知識(shí)點(diǎn)） 這樣的講，是向?qū)W生傳遞“核”的知識(shí)。】
好，我們?cè)賮韺W(xué)一種知識(shí)。
看屏幕。
（屏顯8）
課中微型講座（二）用典，以傳情達(dá)意
典故：文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。
用典：用特指的古事或古語婉曲地表達(dá)“今”義。
用典的效果：精煉語言，避直就曲，生動(dòng)典雅。
《行路難》：一首因用典而情意深長的詩。
師：比如說“臥薪嘗膽”，它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它，這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語的時(shí)候，很多都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲，生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾�，就像作者不直接說“我要從政”、“我要當(dāng)官”，而是用典故來說話。
【（講知識(shí)點(diǎn)） 用微型講座的方式，強(qiáng)化知識(shí)�！�
下面我們?cè)賮砝斫庖幌掠玫涞木渥印?/p>
�。ㄆ溜@9）
我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來表達(dá)自己的希望。
忽然又夢(mèng)見乘船從白日邊經(jīng)過：這句是用商朝伊尹的故事來表達(dá)自己的憧憬。
（學(xué)生齊讀）
師：你看，從表面上看，都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí)，希望委以重任。
師：我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。
�。ㄆ溜@10）
金樽斟滿清酒，一杯要十千錢，玉盤里擺滿珍美的菜肴，價(jià)值萬錢。面對(duì)佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來，四處看著，心中一片茫然。想渡過黃河，卻被堅(jiān)冰阻塞，想登上太行，卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣，忽然又夢(mèng)見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了，這首詩就基本讀懂了。
【這樣的詩意翻譯與朗讀，是讓學(xué)生對(duì)這首詩有一種整體把握，也是語言與詩意的積累。】
再來看另外一首詩，它既有典故又有警句。
�。ㄆ溜@11）
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
�。▽W(xué)生齊聲朗讀）
師：用典的句子是哪兩句？
生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
師：“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非，“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。
師：警句是哪兩句？
生：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
師：作者在詩里寫的是他的想法，其實(shí)這兩句詩的意義早已離開文本原意，被人們廣泛運(yùn)用，它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn)，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達(dá)技法，我們?cè)谧x古詩時(shí)要有意識(shí)地注意一下。
【聯(lián)———講（知識(shí)）————用。聯(lián)系他篇，精講要點(diǎn)，旁通運(yùn)用�！�
師：最后我們來讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書。
師：一起來背，不能背的就讀。要求：讀出四三的節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求，最后一句要按照老師教你們的來讀。
學(xué)生齊聲背讀。
【最后，再一次用讀與背來融化與消化此詩�！�
師：多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話：
（屏顯12）
教學(xué)結(jié)語
用知識(shí)豐富我們的頭腦
用憧憬激勵(lì)我們的意志
這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。 一是在學(xué)習(xí)上，要用知識(shí)豐富我們的頭腦，二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
【這兩句話，實(shí)質(zhì)上是與這節(jié)課、這首詩吻合的。這節(jié)課，讓學(xué)生獲得了閱讀詩歌的一些方法性知識(shí);這首詩，讓學(xué)生明白了“用憧憬激勵(lì)我們的意志”的道理。卒章顯志�！�
生：老師再見！
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