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最后一頭戰(zhàn)象課堂反思集錦(3篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的最后一頭戰(zhàn)象課堂反思,希望對(duì)大家有所幫助。
最后一頭戰(zhàn)象課堂反思1
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的"百象冢"旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙蟆>褪沁@樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:"重披象鞍""告別村民""重臨戰(zhàn)場(chǎng)""埋葬自己"。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的.品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長(zhǎng)文短教
由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取"直奔中心"法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用"讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
最后一頭戰(zhàn)象課堂反思2
在大家的一致推薦下,我鼓足勇氣,決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng),經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,深思熟慮,決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,挖掘主題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美,適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作,進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個(gè)中心,給課文定好位,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的.內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師的引導(dǎo)太多,束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰(zhàn)象課堂反思3
今天的語文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么呢?
本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的'教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
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