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《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-08-26 12:43:08 好文 我要投稿

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄1

  師:昨天,教師已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了課文,大家做了沒(méi)有?

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄

  生:做了。

  師:下面老師寫(xiě)課題,大家也可以在下面寫(xiě)。

  (師板書(shū)課題,邊寫(xiě)邊講解)

  師:通過(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問(wèn),很好,今天,老師把科利亞了帶來(lái)了,你們來(lái)問(wèn)問(wèn)他吧?

  生:你為什么要埋那個(gè)木匣?

  生:為什么你邁的五步有大有。

  生:為什么不選其他東西,而選木匣?

  生:你是怎么想到埋木匣的?

  師:同學(xué)真會(huì)提問(wèn),而且還很有禮貌,科利亞可愿意回答了。請(qǐng)大家打開(kāi)課文第96頁(yè),答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對(duì)你說(shuō)了些什么?

 。ㄉx課文)

  師:剛才,老師聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲,你們真是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。

  師:說(shuō)說(shuō)看,科利亞都對(duì)你說(shuō)了什么?

  生:法西斯打到他們村子里了。

  生:因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵,所以用小匣子里?/p>

  生:我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

  生:他告訴我一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也漸漸變大。周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

  生:我明白他不服氣小伙伴說(shuō)的話,這里面一定有原因。

  師:你真細(xì)心。

  生:我知道科利亞是個(gè)聰明的,愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

  師:你真會(huì)讀書(shū)。我們知道了很多,那你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么?

  生:你很聰明。

  生:你很愛(ài)動(dòng)腦筋。

  師:同學(xué)們說(shuō)得很好,你是從哪里看出科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋,很聰明的。從課文中勾畫(huà)出相關(guān)的句段,老師建議你們默讀。

 。ㄉx)

  師:誰(shuí)能把找到的讀給聽(tīng)一聽(tīng)?勇敢點(diǎn)!

  生:……小斧頭、小手鋸……

  生:從鋪上一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。

  生:……就向前走了十步,埋下了木匣。科利亞看見(jiàn)了媽媽的做法,就學(xué)著做,真聰明。

  生:他會(huì)學(xué)媽媽,做得比媽媽還好。

  師:我們來(lái)讀一讀,把科利亞的聰明讀出來(lái)。

 。ㄉx課文)

  師:科利亞很聰明,你們也找到相關(guān)的句段,也很聰明。還有嗎?

  生:……現(xiàn)在我9歲了,……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱](méi)想到,他想到了。

  生:他用手摸著腦門(mén)想,而沒(méi)有去問(wèn)媽媽,說(shuō)明他愛(ài)動(dòng)腦筋。

  師:為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因,看來(lái),想是很重要的。那么,他到底想什么呢,請(qǐng)同學(xué)們讀第五到十八自然段,假如你就是科利亞,你會(huì)想什么?

  (生讀課文)

  師:現(xiàn)在你叫什么名字?

  生:我是科利亞,我想,這個(gè)小盒子是四年前埋的,現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了,步子也大了,就不應(yīng)該是十步了。

  生:我想,這個(gè)木匣是四年前埋的,每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大的,我的步子也會(huì)長(zhǎng)大的,會(huì)比以前大兩倍。

  師:咱們班的科利亞真會(huì)想,那么想的對(duì)不對(duì)呀,從哪里看出來(lái)?

  生:從科利亞找到木匣子看出來(lái),(讀句子)

  師:在這個(gè)自然段中,有一個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)告訴我們了,從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)。

  生:果然。

  師:作者用詞很準(zhǔn)確,我們一起來(lái)讀一讀。

  (生齊讀課文)

  師:科利亞的想法,你們明白了嗎?

  師:我們用學(xué)具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過(guò)程擺出來(lái)。

 。ㄔ诤诎迳蠑[學(xué)具,先擺上四年前埋的過(guò)程)

  師:那么四年后挖木匣還能不能用這樣的`一個(gè)小方塊做為一步呢?大家來(lái)擺一擺第一次和第二次挖的過(guò)程。

 。▽W(xué)生在自己座位上試擺)

 。ㄒ粚W(xué)生上臺(tái)擺,擺得不對(duì))

  師:剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣,現(xiàn)在看黑板,有沒(méi)有不同意見(jiàn)?

  師:讀第八到第十二自然段,他這種擺法對(duì)嗎?(出示詞語(yǔ):仍然一倍不是……而是……果然)

 。▽W(xué)生自由讀)

  師:他們這種擺法對(duì)嗎?

  生:第一次還應(yīng)該再加上十塊,第二次還應(yīng)該加上五塊。

  生:我認(rèn)為不對(duì)。

  生:我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊,因?yàn)樗阶哟罅艘槐。第二次還應(yīng)該加上五塊,因?yàn)樗奈宀奖仍瓉?lái)大了一倍。

  師:誰(shuí)還有疑問(wèn)?

  師:那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒(méi)有?

  師:他找到了木匣,也就挖到他的寶貝了,他高興嗎?同學(xué)們笑一笑,我們一起來(lái)讀讀課文。

  師:還能從哪兒看出來(lái)他聰明?

  生:今天我不光找到了木匣,還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也漸漸變大。周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

  師:我留給同學(xué)們作業(yè):思考科利亞的周?chē)l(fā)生了什么變化,如果你是科利亞,你第三次會(huì)說(shuō)些什么?如果這些問(wèn)題都解決了,說(shuō)明你讀懂了。

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄2

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事,這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題,怎樣想問(wèn)題。

  故事的題目是(師出示課題)

  (生齊讀課題)

  師:木匣是什么東西呀?

  生:是木盒子。

  師:你真棒。你是怎么知道的呢?

  生:我是通過(guò)知道的。

  師:遇到不理解的詞語(yǔ)能通過(guò)解決問(wèn)題,這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

  二、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞

  師:要讀懂這個(gè)故事,必須先闖字詞關(guān),準(zhǔn)備好了嗎?先開(kāi)哪列火車(chē)?

  (生紛紛踴躍舉手)

  (師出示生字卡,生開(kāi)火車(chē)讀生字,讀對(duì)的全班跟讀,讀錯(cuò)的指名幫助正音)

  師:火車(chē)順利地到達(dá)終點(diǎn),有的火車(chē)還開(kāi)得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ) 里來(lái)讀讀吧!

  (師出示課件,生齊讀生字詞)

  師:免得懂得的的應(yīng)該讀輕聲,請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。

  (生讀免得懂得兩個(gè)詞語(yǔ))

  (課件出示多音字)

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。

  (指名讀)

  師:你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。

  (師送給學(xué)生大拇指,全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ))

  三、初讀感知,質(zhì)疑問(wèn)難

  師:同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容,那就請(qǐng)你們趕快打開(kāi)書(shū)本,用自己 喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什么事,如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃?huà)上問(wèn)題泡泡吧!

  (生用自己喜歡的方式讀課文,師巡視指導(dǎo))

  師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?

  生1:課文講科利亞埋木匣的事。

  師:有沒(méi)有補(bǔ)充的?

  生2:還寫(xiě)科利亞找到了木匣。

  師:科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?

  生3:科利亞四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。

  師:很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?

  生4:戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候。

  師小結(jié)、板書(shū):戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始 埋木匣

  四年后 找木匣

  師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,大膽地提出來(lái)吧!

  生1:老師,什么叫手鋸?

  師:老師這兒剛好有圖片,一起來(lái)看看。

  (課件出示手鋸圖片)

  師:這又是什么?

  (課件出示斧頭冰鞋圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。)

  生齊答:斧頭、冰鞋。

  生2:科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)?

  生3:因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦?lái)了,東西不能都帶走。

  生4:法西斯是什么?

  生5:是一座城市。

  部分生答:不是。

  生6:是一個(gè)人。

  師:也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。

  生7:這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的?

  師:這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)大拇指。

  (送給生7一個(gè)大拇指)

  師:是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月,德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過(guò)4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,F(xiàn)在,大家明白了嗎?

  生齊答:明白了!

  生8:老師,我想提個(gè)問(wèn)題。為什么科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題提得很有思考價(jià)值,老師送你一個(gè)大拇指。誰(shuí)能解答?

  (送給生8一個(gè)大拇指)

  生9:因?yàn)閶寢屵^(guò)了發(fā)育期,個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高,步子也不會(huì)再變了。

  師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)大拇指。

  (送給生9 一 個(gè)大拇指)

  生10:課文的題目為什么不改為科利亞挖木匣?

  師:哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問(wèn)題。你可真會(huì)思考!

  生9:老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫(xiě)科利亞挖木匣,還寫(xiě)到他埋木匣。如果以科 利亞挖木匣為題,那就不完整了!

  師:真是了不起。老師由衷地稱贊你們,問(wèn)得好,答得妙,每人各得一個(gè)大拇 指。

  (送給生9、生10每人一個(gè)大拇指)

  (生情緒高漲,踴躍舉手要求發(fā)言)

  師:還有一些同學(xué)要發(fā)問(wèn),你們暫時(shí)把問(wèn)題存起來(lái),先幫老師解決個(gè)問(wèn)題,行嗎?

  (課件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來(lái)交流交流。)

  師:自己再讀讀課文,在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

  (生自由讀課文,思考。小組討論、交流)

  三、突破重點(diǎn),感悟交流

  師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  生1:科利亞是通過(guò)認(rèn)真思考找到木匣的。

  生2:科利亞量了五步找到木匣。

  師:你們回答得都不錯(cuò),現(xiàn)在我們來(lái)看看科利亞是怎么思考的?

  (課件出示第11自然段的`內(nèi)容,齊讀)

  師:現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)和我做個(gè)跨步比賽。誰(shuí)愿意?

  (生踴躍舉手,點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái))

  師:我們站在同一起跑線上,請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步, 下面的同學(xué)一起數(shù)。

  (生和師一起向前走10步)

  師:從剛才的演示,你們明白了什么?

  生1:老師十步走得比較遠(yuǎn)。

  生2:老師的個(gè)子高,步子大,潔兵的個(gè)子矮,步子小。

  師:你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),科利亞從家門(mén)口 向前走幾步埋下木匣?

  生齊答:十步(師用腳印演示)

  師:當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?

  生齊答:步子小。(師板書(shū):步子小)

  師:四年后,科利亞的步子怎樣?

  生齊答:步子大一倍,(師板書(shū):步子大一倍)

  師:所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?

  生齊讀:五步。(師用腳印演示)

  師:最后科利亞有沒(méi)有找到木匣呢?

  生齊答:有。

  師:文中哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明結(jié)果和他想的一樣?

  生:果然。

  師:很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。

  (課件出示第十二自然段,齊讀)

  師:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?

  (課件出示第十三自然段,齊讀)

  師:是啊,時(shí)間一天天過(guò)去人一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

  (師板書(shū):周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?

  師:這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮?lái)讀一遍課文嗎?

  生齊讀:愿意。

  (生齊讀課文)

  四、聯(lián)系生活,觀察發(fā)現(xiàn)

  師:我們的周?chē)男┰谄鹱兓?請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下,看看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們?cè)賮?lái)交流交流。

  【自我反思】

  這節(jié)課我上得輕松灑脫,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心自在。

  我想問(wèn)題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生共同解疑,把提問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生興致高漲,踴躍發(fā)問(wèn)。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問(wèn)題,令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué),以前老師一問(wèn)一答,學(xué)生圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn),老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的思維常常被束縛?蓱z的孩子只能成為知識(shí)的接受者,沒(méi)有爭(zhēng)議,沒(méi)有創(chuàng)新,不懂的問(wèn)題只好珍藏在心里。

  教師應(yīng)越來(lái)越多地激勵(lì)思考,越來(lái)越成為一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人,這句話,讓我回味無(wú)窮。

  【同行評(píng)析】

  這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄,是一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課,教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂(lè)。剖析這堂課,我們發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說(shuō):

  首先,在識(shí)字教學(xué)上,能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn),讓學(xué)生預(yù)習(xí),通過(guò)等多種渠道,運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的識(shí)記生字的方法,自主識(shí)字,培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上,教師采用開(kāi)火車(chē)認(rèn)字學(xué)詞多音字重點(diǎn)提示的方法,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣,真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者;ǖ臅r(shí)間少,卻取得事半功倍的效果。

  其次,在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié),安排質(zhì)疑問(wèn)難培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題 ,是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問(wèn)題的存在,學(xué)生思維活躍,課堂上,一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出與解答,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞,激起智慧的火花。我們驚喜地看到,學(xué)生在課堂上所提的問(wèn)題以及精彩的回答,完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài),學(xué)生真正成為閱讀的主人。

  再次,在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),以重點(diǎn)問(wèn)題為線索,抓住重點(diǎn)段落,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容!犊评麃喌哪鞠弧菲^長(zhǎng),段落較多,如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,逐段講解,所費(fèi)時(shí)間多,效果也不好。這節(jié)課,林老師拋出問(wèn)題:科利亞是怎樣找到木匣子的?通過(guò)討論交流、引出重點(diǎn)段落(9~11),在反復(fù)誦讀中,采用比跨步擺腳印的方式,知道了科利亞是怎樣找到木匣子的,并懂得了時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>

  總之,這節(jié)課,林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處,與文本進(jìn)行自由的對(duì)話,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄3

  《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄

  一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知

 。、導(dǎo)入

  師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天,我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說(shuō)的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事,讓我們懷著期待的心開(kāi)始今天的學(xué)習(xí),來(lái),齊讀課題。

 。▽W(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍)

 。、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”,檢查生活讀音。

  師:昨天,同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí),課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎?

  生:(很自信地):認(rèn)識(shí)。

  師(懷疑):我可不信,我要來(lái)考考大家。我知道走迷宮呀,是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽(tīng),迷宮里藏著許多生字,當(dāng)它跳出來(lái)時(shí),大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后,就可以繼續(xù)前進(jìn)。

  (學(xué)生聽(tīng)了以后,臉上充滿了好奇的神情,注意力很集中)

 。ㄕn件出示“認(rèn)字走迷宮”,學(xué)生認(rèn)讀生字)。

  當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí),沒(méi)讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié),請(qǐng)小老師來(lái)教讀兩遍,全班再齊讀。

  當(dāng)讀到“難”字時(shí),先讀課文里帶字詞語(yǔ)“難過(guò)”,再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字,再請(qǐng)小朋友說(shuō)出另一個(gè)讀音,并組一個(gè)詞。

 。场⒂螒蚧顒(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”,檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的讀音。

  師(高興,神秘):啊哈,大家齊心協(xié)力走出了迷宮,你看,迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。(課件出示)

  師(拿出教具詞語(yǔ)魔方):“小朋友們快看,神奇的詞語(yǔ)魔方來(lái)到了我們的教室里,F(xiàn)在,我們來(lái)玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語(yǔ)大家齊讀兩遍,讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來(lái)——”

 。▽W(xué)生興致勃勃地讀詞):冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然,在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難,老師教讀兩遍。

 。础⒛x課文,疏理結(jié)構(gòu)。

  師:通過(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧!好,請(qǐng)大家默讀一遍,讀完后想想,課文講了一件什么事?

 。▽W(xué)生打開(kāi)課本后,靜靜地默讀,并思考)

  生:課文講了科利亞5歲的時(shí)候,埋下了他的“小木匣”,過(guò)了四年,又挖出了木匣,還從這件事中,獲得啟發(fā),懂得了一個(gè)道理。

  [在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,教師引導(dǎo)著,讓他說(shuō)清楚,說(shuō)通順,并板書(shū)“埋、挖、啟示”。

  這部分教學(xué)通過(guò)球?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來(lái)檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況,通過(guò)默讀全文,回顧課文主要內(nèi)容,來(lái)理清了文章的結(jié)構(gòu),使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

  二、學(xué)習(xí)“埋木匣”(課文第1、2段)

  師(津津有味地):這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng),德國(guó)法西斯快打到他們的村子了。

  科利亞和媽媽奶奶決定離開(kāi)村子,到喀山城去躲避。臨走時(shí),媽媽把有些重要的東西放在大箱子里,埋在了地下。科利亞還小才只有五歲(同時(shí)貼出圖片“小科利亞”,只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1、2自然段,劃出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子。(學(xué)生讀文,邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。)

  生回答。(課件出示相并句段)

  師(鼓勵(lì)):哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來(lái)讀讀這兩段,看看能不能讀得正確、流利

  生讀。

  師表?yè)P(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語(yǔ)。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

  全班也讀讀這幾字和詞語(yǔ)。

  師(疑惑地):同學(xué)們自己再小聲地讀讀,邊讀邊想,科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢?

  生(讀完后,認(rèn)真思考、揣摩)

  生:我覺(jué)得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛(ài)粉的木匣的

  生:他心里想,這些心愛(ài)的小玩意兒,我是多么舍不得啊!

  生:他要走時(shí)后,把所有心愛(ài)的小玩意兒,先裝進(jìn)木匣,還埋起來(lái)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話,再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。(課文用紅線劃出“他……”)

  生讀,再想。

  生:他心里想,我要把小木匣埋好,不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。

  生:小木匣千萬(wàn)別丟了,以后我回來(lái)時(shí),還要把它們找出來(lái)玩呢?

  師:那你們又是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的。

  生:你看他還用腳踩實(shí),所以我覺(jué)得他埋得很認(rèn)真,是不想讓別人了現(xiàn)了,把他的寶貝小木匣給挖走了。

  師:是呀,科利亞是多么喜愛(ài)他的小木匣,埋得多認(rèn)真呀!讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話,一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。(學(xué)生不由自主地站起來(lái)一邊讀課文一邊做動(dòng)作,特別“埋、挖、撒”這幾處,演得很貼切)

  師:我想用畫(huà)圖的方法來(lái)表示科利亞埋木匣的方法,位置。我們大家一起來(lái)試試看。

  生:他從家門(mén)口……

  師(反問(wèn)):幾步呀

  生:十步

  生一邊數(shù)數(shù),師一邊畫(huà)線段圖。

  師:啊,終于把小木匣埋好了。他是多么高興,多么激動(dòng)呀!怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢?大家自己讀讀看。

  學(xué)生開(kāi)始練讀,有的學(xué)生邊讀邊停下來(lái)想想,有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作,有的學(xué)生和周?chē)幕锇榻涣骼首x。

  師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀好這段讀,讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢?其它同學(xué)都要豎直耳朵,用心聽(tīng)聽(tīng),看看他哪些地方讀得好,能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

  請(qǐng)一生讀,讀得正確、流利,但沒(méi)有什么感情的變化。

  生:XX同學(xué),你讀得很流利,但是我覺(jué)得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒,表明科利亞挖得很認(rèn)真,挖得時(shí)間比較長(zhǎng)了。

  生:讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào),讀還是“沒(méi)有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情,因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想,怎么會(huì)沒(méi)有呀,到哪兒去了呀。

  生:當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí),臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。

  生:我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。

  師:那再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)試試。(課件出示:標(biāo)出“挖呀、挖呀”)老師有意請(qǐng)了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來(lái)讀,起個(gè)示范的作用。

  這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情,還配合了合適的神情,動(dòng)作,讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

  師:讓我們大家一齊來(lái)讀,相信也能讀得更捧。

  學(xué)生齊讀,讀得有滋有味,聲情并茂。

  三、學(xué)習(xí)課文第8自然段,即第一次“挖木匣”

  師:就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過(guò)得很過(guò)一晃四年過(guò)去了。你看科利亞長(zhǎng)大了,個(gè)子長(zhǎng)高了,步子也變大了,成為了一個(gè)英俊的少年(貼出大科利亞)。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了,他們終于回到了故鄉(xiāng),媽媽迫不及待地來(lái)到原來(lái)埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多讓人高興呀,而科利亞呢?那種激動(dòng),期待的學(xué)習(xí)更別說(shuō)了,眼看終于要和分別四年的心愛(ài)的小木工加重逢了,可正當(dāng)他興沖沖的地開(kāi)始挖的時(shí)候,發(fā)生了什么情況呢?

  生朗讀第8段

  師:同學(xué)們也來(lái)讀讀這段,想想科利亞的心情是怎樣變化的?

  學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話,有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。

  生:剛開(kāi)始的時(shí)候,科利亞分高興、后來(lái)當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。

  生:想到要挖到木匣了,科利亞多高興呀,于是他動(dòng)手開(kāi)始挖,可是坑已經(jīng)挖得很深了,咦,怎么沒(méi)有了,他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急,又朝左邊挖,朝右邊挖,還是沒(méi)有,他泄氣了,不高興了。

  生:不單是泄氣,因?yàn)樗麩o(wú)論如何找,都沒(méi)有找到心愛(ài)的小木匣,該是多么失望啊。

  師:同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來(lái)體會(huì)科利亞的心情,值得贊賞,使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

  四、練習(xí)第10、11、12段,第二次“挖木匣”

  師:是啊,挖不到木匣,科利亞該多失望啊,正在這時(shí)候,小伙伴們圍上來(lái)了,都朝科利亞說(shuō),他們會(huì)說(shuō)什么呢?讓我們一起來(lái)讀第9、10段。

  師生合作朗讀10、11段,生讀人物說(shuō)的話,師讀旁白。

  師:科利亞遇到問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有放棄,開(kāi)始思考問(wèn)題出在哪兒,有沒(méi)有解決的辦法,他靜靜地坐在臺(tái)階上,摸著腦門(mén)想,突然他想起來(lái),他找到了問(wèn)題的原因了嗎?

  生(高興地):找到了

  師:抽一生讀科利亞說(shuō)的'話(課件出示)

  師:大家起來(lái)讀災(zāi)個(gè)好,看能不能讀正確、讀順,(課件在“---------”下面劃?rùn)M線)

  生讀。

  師:你讀了以后,有什么不懂的地方?jīng)]有?敢于提問(wèn)的小朋友是善于思考的小孩子,你有問(wèn)題了讓我們大家都來(lái)研究研究、討論討論。

  生:“量”是什么意思?

  生:用一種工具比如尺子來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度。

  生:課文說(shuō)是步子來(lái)量埋匣子的位置

  生:為什么……大了一倍,應(yīng)該……

  生:我想知道“大了一倍”是什么意思?

  師,提得好,只有弄明白“大了一倍”是什么意思,我們才能把這個(gè)問(wèn)題弄清楚。

  讓我們來(lái)的周?chē)男』锇橛懻撚懻,看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思?

  學(xué)生三三兩兩湊在一起開(kāi)始討論,各說(shuō)各的辦法。

  生:舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧,我第第五歲,我比他大了一倍,那就是十歲。

  生:其實(shí)就是原來(lái)兩個(gè)這么多,用手比劃如果這是一步,大了一倍就是兩個(gè)這么多。

  生:我上臺(tái)來(lái)畫(huà)個(gè)圖給大家看看,(上臺(tái))如果科利亞原來(lái)一臺(tái)是這么長(zhǎng),“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多,就是這么長(zhǎng),(生雖然畫(huà)得不標(biāo)準(zhǔn),但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了)。

  師:經(jīng)過(guò)大家的講解,我好像也弄明白了,我也想舉個(gè)例子來(lái)試試,仔細(xì)看,看我是不是真正弄懂了,(拿出一段繩子,對(duì)折,再放開(kāi))

  如果這是科利亞的一步,那大了一倍就是兩個(gè)這么多,對(duì)嗎?

  學(xué)生連連點(diǎn)頭,回答“是”。

  師:誰(shuí)愿意上臺(tái)與教師合作,我們?cè)儆脠D來(lái)表示科利亞第一次挖的情況呢?(老師請(qǐng)了一女生上臺(tái))

  師:大家一起來(lái)數(shù),一起來(lái)畫(huà),三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。

  師生共同畫(huà)圖,孩子們也在下面積極參與,動(dòng)手動(dòng)腳,指揮著。

  師:咦,哎呀,科利亞走十步已經(jīng)走過(guò)了,挖不到木匣喔。

  生:應(yīng)該往回走五步就可以了。

  生:再畫(huà)一段用,只退五步就可了以。

  師(喜悅):看著孩子們,經(jīng)過(guò)一番思考,科利亞終于明白是怎么回事了,那你們明白這是怎么一回事了嗎?大家看著板書(shū)的圖示,并自己說(shuō)說(shuō)這是怎么一回事,為什么科利亞以前挖不到木匣呢,如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?/p>

  學(xué)生望著板書(shū),自己嘰嘰喳喳練習(xí)說(shuō)形了。

  抽生說(shuō):

  生:因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小,步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍,應(yīng)該量五步,他卻走了十步,所以他剛開(kāi)始時(shí),沒(méi)有挖到木匣子。

  師:可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎?走五走就能挖到木匣子,齊讀12段(課件拿出來(lái)。)

  師(喜悅):找到了嗎?

  生(喜悅):找到了。

  師:課文里用哪個(gè)詞說(shuō)明了,事情發(fā)展的結(jié)果,和科利亞想的一樣。

  生:“果然”!

  師(高興):音樂(lè)響起來(lái),你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單,遇到問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題,找到了自己心愛(ài)的木匣,不但他很高興,我們也跟著高興,讓我們?cè)僮x讀第11、12段感受科利亞的快樂(lè)吧。

  師生齊讀11、12段。

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄4

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事,這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題,怎樣想問(wèn)題。

  故事的題目是……(師出示課題)

 。ㄉR讀課題)

  師:木匣是什么東西呀?

  生:是木盒子。

  師:你真棒。你是怎么知道的呢?

  生:我是通過(guò)知道的。

  師:遇到不理解的詞語(yǔ)能通過(guò)解決問(wèn)題,這種方法值得我們學(xué)習(xí)。

  二、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞

  師:要讀懂這個(gè)故事,必須先闖字詞關(guān),準(zhǔn)備好了嗎?先開(kāi)哪列火車(chē)?

  (生紛紛踴躍舉手)

 。◣煶鍪旧挚,生開(kāi)火車(chē)讀生字,讀對(duì)的全班跟讀,讀錯(cuò)的指名幫助正音)

  師:火車(chē)順利地到達(dá)終點(diǎn),有的火車(chē)還開(kāi)得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ)里來(lái)讀讀吧!

 。◣煶鍪菊n件,生齊讀生字詞)

  師:“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲,請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。

 。ㄉx“免得”“懂得”兩個(gè)詞語(yǔ))

 。ㄕn件出示多音字)

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。

  (指名讀)

  師:你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。

 。◣熕徒o學(xué)生“大拇指”,全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ))

  三、初讀感知,質(zhì)疑問(wèn)難

  師:同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容,那就請(qǐng)你們趕快打開(kāi)書(shū)本,用自己喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什么事,如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃?huà)上問(wèn)題泡泡吧!

 。ㄉ米约合矚g的方式讀課文,師巡視指導(dǎo))

  師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?

  生1:課文講科利亞埋木匣的事。

  師:有沒(méi)有補(bǔ)充的?

  生2:還寫(xiě)科利亞找到了木匣。

  師:科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的.木匣呢?

  生3:科利亞四年前埋下木匣,四年后又挖到了木匣。

  師:很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?

  生4:戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候。

  師小結(jié)、板書(shū):戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始

  埋木匣

  四年后

  找木匣

  師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,大膽地提出來(lái)吧!

  生1:老師,什么叫手鋸?

  師:老師這兒剛好有圖片,一起來(lái)看看。

 。ㄕn件出示“手鋸”圖片)

  師:這又是什么?

 。ㄕn件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。)

  生齊答:斧頭、冰鞋。

  生2:科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)?

  生3:因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦?lái)了,東西不能都帶走。

  生4:法西斯是什么?

  生5:是一座城市。

  部分生答:不是。

  生6:是一個(gè)人。

  師:也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。

  生7:這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的?

  師:這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。

  (送給生7一個(gè)“大拇指”)

  師:是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月,德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過(guò)4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,F(xiàn)在,大家明白了嗎?

  生齊答:明白了!

  生8:老師,我想提個(gè)問(wèn)題。為什么科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找到木匣呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題提得很有思考價(jià)值,老師送你一個(gè)“大拇指”。誰(shuí)能解答?

  (送給生8一個(gè)“大拇指”)

  生9:因?yàn)閶寢屵^(guò)了發(fā)育期,個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高,步子也不會(huì)再變了。

  師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。

 。ㄋ徒o生9

  一

  個(gè)“大拇指”)

  生10:課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?

  師:哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問(wèn)題。你可真會(huì)思考!

  生9:老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫(xiě)科利亞挖木匣,還寫(xiě)到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題,那就不完整了!

  師:真是了不起。老師由衷地稱贊你們,問(wèn)得好,答得妙,每人各得一個(gè)“大拇指”。

 。ㄋ徒o生9、生10每人一個(gè)“大拇指”)

 。ㄉ榫w高漲,踴躍舉手要求發(fā)言)

  師:還有一些同學(xué)要發(fā)問(wèn),你們暫時(shí)把問(wèn)題存起來(lái),先幫老師解決個(gè)問(wèn)題,行嗎?

  (課件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來(lái)交流交流。)

  師:自己再讀讀課文,在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。

 。ㄉ杂勺x課文,思考。小組討論、交流)

  三、突破重點(diǎn),感悟交流

  師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  生1:科利亞是通過(guò)認(rèn)真思考找到木匣的。

  生2:科利亞量了五步找到木匣。

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄5

  師: 上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友,來(lái)自蘇聯(lián)的——

  生:科利亞

  師:這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)26.課科利亞的木匣。師板書(shū)課題。齊讀課題。

  師:看大家詞語(yǔ)掌握如何?

  開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)

  挖坑冰鞋斧頭手鋸?fù)嬉饷獾?屋子 搶走難過(guò) 算術(shù)當(dāng)初隨便仍然 不管事敵人 臺(tái)階所以懂得

  師:大家認(rèn)得還不錯(cuò),調(diào)整順序還會(huì)讀嗎?

  生:會(huì)

  學(xué)生讀詞語(yǔ)

  師:詞語(yǔ)讀得很不錯(cuò),上節(jié)課我們學(xué)了課文的1-3小節(jié),我們有感情地讀一讀。讀后說(shuō)說(shuō)這一部分講了什么內(nèi)容。

  生:讀1-3節(jié)。

  師:這一部分講了什么事?記得的同學(xué),可以舉手告訴大家。

  生:講了科利亞

  師:誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

  生:講科利亞埋木匣的事情

  生:講了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,媽媽在離家門(mén)口三十步遠(yuǎn)的地方埋下了箱子,科利亞在離家門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方埋下了木匣。

  師:(出示上節(jié)課的表格)

  人 物 科利亞 媽 媽

  時(shí) 間 戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候 戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候

  埋 木 匣 從家門(mén)口朝前走,數(shù)了十步埋下了木匣。 從家門(mén)口向前走了三十步,把箱子埋在地下。

  看來(lái)同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)。我們上節(jié)課用了比較的方法學(xué)習(xí)了媽媽和科利亞‘怎樣埋木匣’。這節(jié)課我們也可以用比較的方法來(lái)學(xué)習(xí)挖木匣這一部分內(nèi)容。默讀課文4-12小節(jié),畫(huà)出寫(xiě)科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的句子,找出描寫(xiě)媽媽和科利亞挖東西的重點(diǎn)語(yǔ)句。

  生;分小組合作學(xué)習(xí),討論,教師巡視。

  師:誰(shuí)來(lái)

  生;他們是在法西斯被趕走以后挖埋藏的東西。

  師:從埋東西到挖東西經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?(差不多四個(gè)年頭)板書(shū);四年后

  師:媽媽是怎么挖的?

  生:媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。板書(shū):媽媽 挖出了木箱

  師:媽媽的心情是怎樣的?(高興)誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)媽媽高興的樣子來(lái)讀這一小節(jié)?板書(shū):高興

  (女同學(xué)都來(lái)學(xué)媽媽高興的樣子讀)

  師:科利亞又是怎么挖木匣的?

  生:“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口……挖呀挖呀……”

  師:這是課文是第幾自然段

  師:再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)自然段。

  指名讀

  師:你們注意到了什么?

  生:她的木匣不見(jiàn)了,很著急,怎么辦呢?

  生:他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)沒(méi)有找到。

  師:仍然是什么意思

  生:還是沒(méi)有找到的意思。

  師:沒(méi)有找著木匣心情怎樣?

  生:很著急

  師:你能讀出來(lái)嗎?

  一男生讀

  師:你不是科利亞的.朋友,一點(diǎn)也不著急。

  師:誰(shuí)是科利亞的朋友,讀得再著急一點(diǎn)。

  一生讀

  師:同學(xué)們,老師聽(tīng)這位同學(xué)這么讀“挖呀——挖呀——”(慢慢地讀)你們知道他為什么這樣讀呢?

  師:為什么?你自己說(shuō)說(shuō)。

  生:因?yàn)樗诹撕芫?/p>

  生:因?yàn)樗诹撕荛L(zhǎng)時(shí)間,挖得很慢

  師:(第一個(gè)讀書(shū)的孩子)現(xiàn)在你知道了嗎?再讀讀

  生讀

  師:讀得很好,是科利亞的朋友,你們都是科利亞的朋友嗎?

  生:是

  師:請(qǐng)大家在底下先練習(xí)下,等會(huì)兒看誰(shuí)是科利亞最好的朋友。

  生:學(xué)生自由練習(xí)

  師:同學(xué)們,這時(shí)候,科利亞還沒(méi)找到木匣子,你們替他著急嗎?我們一起來(lái)讀一讀。

  學(xué)生齊讀。

  師:科利亞想呀想呀,(出示句子;敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?”)你怎么理解這句話的意思。(引導(dǎo)學(xué)生大箱子與木匣比較,哪個(gè)更貴重,得出木匣不會(huì)被敵人找到。)

  練習(xí):把反問(wèn)句改成陳述句。

  師:你覺(jué)得科利亞想的有道理嗎?是的,這里面一定有原因。最后他想到了嗎?

  生:想到了

  師:你怎么知道的?

  生:我因?yàn)樽x了11自然段,用自己的話說(shuō)科利亞挖木匣的過(guò)程

  師:科利亞說(shuō)的,你們聽(tīng)明白了嗎?科利亞說(shuō)的什么意思?

  生:他長(zhǎng)大了,步子也大了,少量五步,就可找到木匣了。

  師:聽(tīng)明白了,聽(tīng)清楚了嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō),我可沒(méi)聽(tīng)明白

  生:人會(huì)長(zhǎng)大,步子也會(huì)變大。

  師:因?yàn)闀r(shí)光在推移,事物也在變化。

  師:現(xiàn)在科利亞有什么變化?

  生:他長(zhǎng)大了些

  師:還有嗎?

  生:步子也大了些。

  師:假如這個(gè)是已經(jīng)長(zhǎng)大的科利亞,這個(gè)是四年前的科利亞。走走看。(隨機(jī)叫兩位個(gè)子不同的學(xué)生上臺(tái)演示。)

  師:剛才大科利亞走了十步,就一直走到了哪里去了?

  生:走遠(yuǎn)了

  指名高個(gè)同學(xué)走五步。

  師:為什么過(guò)去走十步,現(xiàn)在只走五步,就能找到木匣?

  生:隨著時(shí)時(shí)的推移,事物也在變化。

  生:現(xiàn)在的五步與原來(lái)十步是相等的。

  師:你看,他突然笑了,這個(gè)突然說(shuō)明了什么?

  生:科利亞突然想出了一個(gè)辦法。

  師:科利亞突然想出辦法,心情怎樣?

  生:很激動(dòng)

  師:你來(lái)讀讀激動(dòng)的心情

  生讀

  師:不夠激動(dòng)

  師范讀

  又一學(xué)生讀

  師:我們和科利亞一起著急,一起高興,我們先自己讀一讀這個(gè)自然段,呆會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。

  生自由讀

  師:誰(shuí)來(lái)?請(qǐng)你

  學(xué)生讀

  師:這位同學(xué)讀到科利亞的心里去了,這些都是科利亞想法,剛才兩位同學(xué)驗(yàn)證后,也證實(shí)了他的想法是對(duì)的。

  師:課文哪個(gè)自然段說(shuō)明他的想法是正確的?

  生讀12自然段

  師:重新挖木匣,結(jié)果怎么樣?板書(shū):第二次挖

  生:果然找到了

  師:心情怎么樣?

  生:很高興。師板書(shū):高興

  師:你能讀出來(lái)嗎?

  生:讀12自然段。

  師:剛才我們記住了三個(gè)詞語(yǔ),分得清嗎?

  出示課件練習(xí):

  選詞填空:仍然突然果然

  1.氣象預(yù)報(bào)說(shuō)今天有小雨,下午( )下起了小雨。

  2.小紅思考了很久,( )沒(méi)想出這道題的解題思路。

  3.我正在路上走著,( )有人聽(tīng)到有人叫我。

  師:當(dāng)科利亞舉著心愛(ài)的木匣子,他會(huì)對(duì)俏皮伙伴說(shuō)什么?

  生:我找到木匣子了!

  生:太好了,我的木匣子!

  師:誰(shuí)來(lái)讀課文的最后一個(gè)自然段?

  生讀“科利亞高興地說(shuō)……不是都在起變化嗎?”

  師;你能在這一段中找到最關(guān)鍵的一句話嗎?(周?chē)囊磺,不是都在起變化嗎?)你怎么理解這句話?

  生:日子一天天地過(guò)去,周?chē)氖虑槎荚谧兓?/p>

  師板書(shū)

  師:我們解決問(wèn)題的時(shí)候,方法也要怎樣——

  生:不一樣

  生:方法也要變

  師:科利亞明白了這個(gè)道理,你們明白了嗎

  生:明白了

  師:有一個(gè)大人沒(méi)理解,請(qǐng)看《刻舟求劍》

  師:請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)事物有什么變化?在解決問(wèn)題時(shí),應(yīng)采取什么策略?

  生:以前人們蓋的房子不高,現(xiàn)在人多了,蓋的樓房很高了,可以住很多人。

  生:以前沒(méi)有火箭,現(xiàn)在就有火箭了

  師:那么做事情的時(shí)候,方法能有什么改變呢?

  生:以前都是走路學(xué)的,現(xiàn)在我們可以坐車(chē)去上學(xué)了

  師:隨著時(shí)間的推移,事物都在發(fā)生變化,有個(gè)小孩兒,買(mǎi)了件襖子,后來(lái)不能穿了,為什么?

  生:原來(lái)的襖子已經(jīng)短了

  生:原來(lái)的襖子已經(jīng)破了

  師:不是衣服變小了,而是這位同學(xué)長(zhǎng)大了。就像原來(lái)老師很瘦,現(xiàn)在胖了,那時(shí)的衣服都穿不了,事情發(fā)生變化時(shí),該怎么辦呢?

  生:應(yīng)該耐心等。

  師:是,除了耐心,還應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待周?chē)氖挛铩?/p>

  學(xué)生再舉例說(shuō)明

  師:今天的收獲也不小,帶著今天的收獲一起來(lái)完成作業(yè)。

  師:背最后一小節(jié),并把它抄寫(xiě)下來(lái)。

  板書(shū):

  26科利亞的木匣

  四年后 媽媽 挖到了木箱 高興

  科利亞 走十步 沒(méi)挖到 著急

  想量五步 挖到了 高興 周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

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