《牧童》的教學(xué)
《牧童》的教學(xué)1
活動目標:
1、想象音樂作品中的意境和情節(jié)，懂得分辨樂曲的A-B-A三段體曲式。
2、通過簡單的樂器伴奏來烘托音樂作品中此起彼伏的旋律特色，并通過不同音色的樂器來區(qū)別A、B段的不同情緒。
3、知道這是一首具有田園風(fēng)味的中國音樂作品，激發(fā)對民族特色音樂作品的喜愛之情。
活動準備:
1、牧童形象的木偶及田園風(fēng)味的背景圖。
2、各種打擊樂器，錄音機磁帶。
活動重點:
聽辨樂曲的A-B-A三段式結(jié)構(gòu)，并用合適的打擊樂來表現(xiàn)各段的情緒。
活動難點:
聽辨樂句，理解旋律中此起彼伏相呼應(yīng)的特點。
活動過程:
1、音樂游戲《什么樂器在唱歌》。
師:“什么樂器在唱歌?”閉上眼睛，聽老師選一種打擊樂器，敲出×××的節(jié)奏型，馬上睜開看，邊拍手邊說:“××樂器在唱歌�！�
2、播放音樂《牧童短笛》，聽辨這首樂曲是什么樂器演奏出來的。
師:“請聽聽這首曲子，猜猜是什么樂器在唱歌?”
3、簡單介紹鋼琴曲《牧童短笛》的音樂背景。
師:“這首好聽的鋼琴曲名是《牧童短笛》，它描寫的是我國美麗的江南地區(qū)，牧童倒騎在牛背上，悠揚地吹著短笛，在田間玩耍的情景”。
4、出示背景圖，完整地欣賞音樂。
5、分段欣賞。
(1)聽賞第一段音樂。
師:“我們先聽這段音樂，想一想牧童這時在干什么?
教師根據(jù)描述，邊操作木偶邊進行小結(jié):兩位牧童倒騎在牛背上，兩人你一句我一句地吹著短笛，走在美麗的田間。這段音樂是悠揚的，抒情的.。
(2)聽賞第二段音樂。
師:“下面，我們來聽第二段音樂。聽聽這段音樂和剛才的第一段有什么不同?聽了感覺怎樣?想想牧童這時又在干什么呢?”
教師
小結(jié):牧童這時從牛背上跳下來，高興地在田間翻跟斗抓蝴蝶，這段音樂是歡快的，跳躍的。
(3)聽賞第三段音樂。
師:“下面請你們聽第三段音樂。聽聽這段音樂和前面哪段音樂是一樣的，這時牧童又在干什么?”
教師小結(jié):這段音樂和第一段是相同的，這種第一段和第三段一樣的樂曲叫A-B-A三段體。這段音樂講的是牧童又騎上牛背，你一句我一句地吹著笛子，慢慢地走遠了。
6、啟發(fā)選擇合適的打擊樂器為樂曲伴奏。
師:“你們覺得這首樂曲的各段用什么樂器來伴奏比較好呢?”
7、為每位幼兒提供2-3種打擊樂，提醒他們在樂曲的A段與B段用不同的樂曲來伴奏，并能在教師的指揮下變換不同的節(jié)奏型。
《牧童》的教學(xué)2
今天執(zhí)教了二年級下冊《畫家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書課題，在板書時，我故意將“牧童”的“牧”寫成了《收》，寫完后，眼尖的同學(xué)，大聲喊“寫錯了”。我就讓他告訴我哪個地方寫錯了，然后向他表示感謝。然后，我問學(xué)生，從老師剛才的做法中明白了什么？學(xué)生有的說“老師故意的。”有的說“老師想考察我們的注意力”。一個學(xué)生說道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見”。我對學(xué)生說“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)中我力求體現(xiàn)以下三個特點：
１、自主探究求發(fā)展：
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的`對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過開展“你指我認、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
�。�、對比感悟促深化：
我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動了，不僅為戴嵩向牧童請教的。虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：
⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫課題。
�、莆医Y(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
�、窃诮Y(jié)課時我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。
總之，這堂課的教學(xué)，我還是比較滿意的，學(xué)生讀書時間較多，通過讀，就對課文有了感悟。教習(xí)生字時，分類指導(dǎo)，個別板書、范寫。不用一個字一個字的教了。讓學(xué)生通過多讀來感悟。
《牧童》的教學(xué)3
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。
進入四年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的'有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細反思了整個的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機進行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》的教學(xué)4
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽課的老師夸了我?guī)拙�，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動。認真回顧本節(jié)課，認為有幾點可以值得繼續(xù)發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的`有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學(xué)生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂語文”課堂。
當(dāng)然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時教師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復(fù)述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學(xué)生充分思考的時間。
《牧童》的教學(xué)5
各位老師，大家好！今天我執(zhí)教的《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩，《牧童》教學(xué)反思。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。本詩通俗易懂，但五年級的教學(xué)內(nèi)容放到四年級來上，還是有一定的難度。而且，這節(jié)課的既定課型是古詩文的拓展課。所以我確定本課的教學(xué)目標是：1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，理解“弄、鋪、臥”等詞語在詩句中的意思。能用自己的話表達詩詞的意思。2．想象詩詞描寫的畫面，感受童年生活的樂趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。3.結(jié)合學(xué)過的古詩內(nèi)容，回顧引導(dǎo)，豐富學(xué)生的積累。教學(xué)重點：理解詩詞意思，感知詩詞畫面，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點：體會詩詞中童年生活的快樂，積累詩句。
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放�！罚寣W(xué)生欣賞。課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的'興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情，教學(xué)反思《《牧童》教學(xué)反思》。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩。初讀字正腔圓，再讀抑揚頓挫直至品讀詩中畫面。用不同形式的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點字詞，品味到了古詩所傳達的意境。我抓住一個“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛。有一個學(xué)生感受到草原的平坦，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個“弄”字，聯(lián)系詩文，感受牧童弄笛的輕松、自在；學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀得豐厚了。品味數(shù)詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長的同時，我抓住古詩中常見的虛指，引導(dǎo)回顧學(xué)過的相關(guān)詩句，加深學(xué)生對古詩的鞏固。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學(xué)生對語言文字的深入理解。
第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點。抓住蓑衣，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)過的和所以相關(guān)的詩句。同時，我還悉心整理了兩句意思相對淺顯的、和蓑衣相關(guān)的詩句，拓展學(xué)生對詩句積累。緊扣“臥”字，故意用“睡”來代替“臥”字，讓學(xué)生感受“臥”的傳神，想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
最后，再次引入一首同名古詩，唐朝詩人劉架的牧童，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠初步了解詩文意思，感知兒童調(diào)皮、可愛的形象。今天所學(xué)的詩文中塑造的兒童生活相得益彰，進一步加深學(xué)生對牧童生活的樂趣。
課后，我還設(shè)計了一個小練筆，把《牧童》改寫成一篇優(yōu)美的短文，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細反思了整個的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機進行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《牧童》的教學(xué)6
1教學(xué)目標
1．知識與技能：
�、僬_、流利、有感情地朗讀課文體會不同人物的不同語氣。
�、诶斫庹n文內(nèi)容，體會畫家和牧童所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。
③懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威也要學(xué)會謙虛謹慎，從中獲得生活的啟迪。
2．過程與方法：
讓學(xué)生在積極、主動的思維和有感情的朗讀活動中，加深對課文的理解和體會、感悟和思考。在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。
2重點難點
【教學(xué)重點】
1.抓住文章中的關(guān)鍵語言進行朗讀活動，讀中體會人物的品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解和積累“夸贊、稱贊、贊揚、和藹、慚愧”等詞語，并進行語言訓(xùn)練。
【教學(xué)難點】
體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎，從中獲得生活的啟迪。
3教學(xué)過程
3.1第二學(xué)時教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】一、激發(fā)童趣——課前談話，欣賞畫作。
孩子們，你們知道什么樣的人稱為畫家？大畫家呢？你能說出幾個大畫家的名字嗎？今天老師帶了幾位大畫家畫的畫呢？請大家一起來欣賞！看,他們的畫多么傳神呀！真不愧是大畫家!
活動2【講授】二、喚醒童樂——游戲回顧，順導(dǎo)新課。
1.聽寫游戲：中國漢字聽寫大會
聽寫大會要求：在規(guī)定的時間內(nèi)聽寫，不但要求書寫正確還得書寫美觀！
2.同學(xué)們，剛剛聽寫的這一組字詞都是來自《畫家和牧童》這篇課文里的，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。
3.出示第二組詞語，認讀并用上這幾個詞回顧一二自然段的內(nèi)容：
戴嵩著名濃墨涂抹輕筆細描斗牛圖
4.欣賞《斗牛圖》導(dǎo)入:今天老師把大畫家的這幅斗牛圖請來了，你們想看嗎？（課件出示：畫）請同學(xué)們看看這幅畫，畫從兩頭牛的身上你看到它們斗得怎么樣？是呀，就像真的兩頭牛在相斗一樣。文中看到這幅畫的人跟我們感覺一樣，都覺得戴嵩的'畫真是活靈活現(xiàn)，紛紛夸贊呢？（課件）人們夸贊了些什么？小朋友們快快到課文里找找，自己讀讀吧！
活動3【講授】三、體味童言——品詞賞句，感悟品質(zhì)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第3、4自然段。
1.出示句子：
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作�！币晃簧倘朔Q贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
2.朗讀理解這兩段話。
�、倌阆雽W(xué)著誰的樣子來稱贊一下這幅畫呢？請你來讀讀。
“絕妙之作”什么意思？
②誰想學(xué)教書先生贊揚一下呢？請這位教書先生贊一贊。
“神筆”是怎樣的？你能學(xué)著教書先生的樣子贊揚一下嗎？
�、酆⒆觽�，帶著你們的贊賞一起來讀讀這兩個句子吧。
3.積累詞語：在這幾句話中有三個意思相近的詞語,誰能找出來？（夸贊，稱贊，贊揚。）你還能為它們再找?guī)讉�朋友嗎？
4. 小結(jié)：這三個詞都是表示表楊和贊美的意思，體會祖國語言文字的豐富，用詞的巧妙性。
5.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象：圍觀中夸贊的人還有什么人也在夸贊？如果此時，你也是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你會怎么夸他呢？
6.語言訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生用上精美的詞語，來夸贊這幅畫。
課件出示：
活靈活現(xiàn)、栩（xǔ）栩如生、惟(wéi)妙惟肖(xiào)、出神入化
出示句式“！”一位（什么人）（稱贊……）道。
7．按照這個句式，和同桌互相說一說。
8.真棒！孩子們，看，這樣你也夸我也夸他也夸，大家七嘴八舌地都在夸贊，這樣夸就叫做“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀！
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)5、6自然段
1.情景再現(xiàn)：在大家不停地贊嘆聲中，突然意想不到的事情發(fā)生啦�。ㄕn件出示：小孩擠進來的畫面，并伴隨著叫聲。）這是誰的聲音呢？（小牧童）發(fā)生了什么事？誰能把課文中的句子讀出來？（出示句子）
2.交流理解。
①發(fā)生了什么事？
�、隗w會“擠”用字的準確性——
小牧童，你是怎么進來的呀？（擠進來）請問小牧童你為什么不“走”“跑”進來，而要“擠”進來呢？（生說）
一個“擠”字讓我們再現(xiàn)了當(dāng)時的情形。這個“擠”用得多么準確呀？
�、壅l想學(xué)學(xué)小牧童喊著說這句話，注意聲音可得像什么一樣？（炸雷一樣。）
�、苓@炸雷般的聲音使大家都驚呆了。瞧，商人驚呆了，他瞪著小牧童�？矗虝壬泊糇×恕Ｋ麄冊谙胧裁茨�？是啊，所有人都在夸贊，只有牧童的喊話和別人不一樣，多么刺耳啊，難怪說這聲音好像炸雷一樣。
3.從牧童的喊話中，我們可以體會他是個怎樣的人？（勇敢）
4.這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？這位商人，聽了牧童的話，你是怎么想的？這位富人，聽了牧童的話，你是怎么想的？……
如果你是戴嵩，你會怎么想？
5.正在大家疑惑不解對牧童不屑一顧的的時候，戴嵩又有什么反應(yīng)呢？孩子們請你們同桌之間一人讀大畫家的話，一人讀牧童的話，分角色對話朗讀5、6自然段。
6.面對小牧童的批評，大畫家是怎么做，怎么說的？（出示課件句子）
�、倮斫狻昂吞@”。請你來讀讀，它是什么意思呢？
�、谥笇�(dǎo)朗讀這句話：你能用“和藹”的語氣讀讀這句話嗎？
7.孩子們，大畫家畫的畫中到底錯在哪里呢？誰能上臺來一邊指著畫一邊來說說錯在哪?（出示課件句子和圖）
8.孩子們，你們見過兩牛相斗的情形嗎？現(xiàn)在老師帶大家來欣賞一段斗牛視頻，請注意觀察喲�。ㄕn件播放斗牛視頻）
9.看完之后，你們說牧童說的對嗎？
10.戴嵩聽了牧童的話之后，是怎么樣的？你能把最后一自然段讀一讀嗎？
�、倏催@個詞“慚愧”，關(guān)注偏旁，表示跟心理有關(guān)。戴嵩聽了之后心里怎樣想的？（覺得不好意思）這就是“慚愧”。
②“拱手”是怎樣？“連連拱手”又是怎樣？誰能加上動作再把這句話讀讀，請你來。
③“指教”什么意思？（指點，教導(dǎo)）
�、芤x：這樣一位著名的大畫家竟然向一個小小的牧童連連拱手道謝，（生讀）這樣一位受人尊崇的大畫家竟然多謝一位小小的牧童對自己的作品指教，（生讀）。
11.此時，你們看到了一個什么樣的戴嵩？（板書：虛心）。
12.分組對讀第5、6自然段。著名大畫家虛心的美德讓我們感動，小牧童的勇敢、率真的品質(zhì)值得我們贊揚，讓我們再來讀讀他們的對話。男生讀小牧童的話，女生讀戴嵩的話。
活動4【講授】四、浸潤童心——拓展延伸，升華情感。
1．欣賞戴嵩的《斗牛圖》《歸牧圖》《三牛圖》。
2．總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了《畫家和牧童》故事。相信他們的故事已經(jīng)深深印在我們的腦海中。讓我們也向他們學(xué)習(xí)，做一個謙虛好學(xué)、留心觀察、勇于挑戰(zhàn)的好少年吧！
活動5【練習(xí)】五、放飛童真——自主選擇，實踐體驗。
作業(yè)自選超市：(任選一題)
A．講——把《畫家和牧童》這個故事講給家里人聽，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
B．讀——1.孔子的"三人行必有我?guī)?的故事。
2.華羅庚的故事（《自學(xué)成材的華羅庚》）
活動6【測試】課后測試
《畫家和牧童》課后測試題
學(xué)校班級學(xué)生姓名
一、知識題。
1.“擠”是本課要求會寫的生字，你能寫得正確又美觀嗎？
（寫3個）
2.給加點字選擇正確的讀音。
夾在（jiā jiá）拱手（gòng gǒng）和藹（ǎi jié）
3.有表情地讀讀下面的句子，并從下面的句子中找出一對意思相近的詞，用“﹏﹏”畫出來。
�、佟爱嫷锰窳耍嫷锰窳�，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
�、凇爱嫽盍耍嫽盍�，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
4.學(xué)習(xí)了這篇課文，你認識了怎樣的小牧童？請在后面的括號里打“√”（可多選）
A.牧童是一個敢于指出別人錯誤的孩子。（）
B.牧童是一個善于觀察的孩子。（）
C.牧童是一個不懂禮貌的孩子。（）
D.牧童是一個誠實的孩子。（）
二、課堂調(diào)研題。（選擇題）
1.我給老師獎星星：
喜歡（）有點喜歡（）不喜歡（）
2.我認為這節(jié)課：
非常有趣（）一般（）沒意思（）
3.我給自己畫笑臉：
表現(xiàn)出色（）一般（）不夠理想（）
《牧童》的教學(xué)7
美國兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。他認為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。他認為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。也有專家認為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領(lǐng)會節(jié)奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的關(guān)系，培養(yǎng)音樂欣賞的興趣和習(xí)慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲×童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進行練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時候還是錯了，學(xué)生這時候有點泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)。”旁邊也有幾個學(xué)生在輕聲地在議論，這個時候我也有點著急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢？于是我在手足無措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再彈第三遍的時候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
16、×童》的教學(xué)反思
×童》是蘇教版小學(xué)音樂一年級上冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對大自然的.熱愛之情之外，“咿呦”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲×童》。為了實現(xiàn)我的這一教學(xué)目標，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、音樂導(dǎo)入，學(xué)生感受自然之美
在×童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當(dāng)對學(xué)生進行教學(xué)時，我用得音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個無意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開學(xué)生的想象力，明白音樂表現(xiàn)的究竟是一個怎樣的意境。讓小朋友把想象出來的美景試著描述出來，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會讓學(xué)生跟著我進行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首×童》保持了“xxx”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來，我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦”。在跟隨這種韻律進行演唱。
學(xué)生在演唱過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。
《牧童》的教學(xué)8
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學(xué)生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們在情感上的共鳴。
反思整個教學(xué)過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創(chuàng)作，進一步提升孩子們的語文素養(yǎng)，可能教學(xué)效果會更好�？梢韵仍囍鍪編追畹膱D景，讓孩子們?nèi)ジ惺芡甑腵快樂，并和自己的生活聯(lián)系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
《牧童》的教學(xué)9
《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。同時深刻感悟兩個不同人物的優(yōu)秀品格對于二年級學(xué)生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語的能力，因此立足語文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識字、學(xué)詞、讀文和實踐運用有機融合。讓他們在讀中認識生字，理解詞義，積累語言，感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂見的表達形式。但文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離，我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的`曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
《牧童》的教學(xué)10
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點。學(xué)生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認為教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。
接下來說一說在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時結(jié)束時，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的`理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠遠地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達能力；同時讓學(xué)生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
《牧童》的教學(xué)11
一、教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版九年制義務(wù)教育音樂第五冊第六單元《牧童之歌》第一課時
二、教學(xué)目標：
1、演唱歌曲《牧童之歌》，用愉悅的歌聲來表達內(nèi)心的感受，了解牧童的生活。
2、學(xué)生能感受并表現(xiàn)新疆音樂典型的節(jié)奏以及騎馬的動作，初步了解新疆，在潛移默化中加深對新疆的熱愛之情。通過《牧童之歌》的綜合表演，鍛煉合作表演的能力，豐富表現(xiàn)手段多樣的體驗。
3、掌握《牧童之歌》中連續(xù)附點節(jié)奏“XXX.X”的演唱。學(xué)會附點節(jié)奏X.X，并能靈活運用。
三、教學(xué)重點：
體會《牧童之歌》蘊涵的新疆風(fēng)味，能創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲《牧童之歌》。
四、教學(xué)難點：
《牧童之歌》中的連續(xù)的附點的演唱，“XXX.X”節(jié)奏的掌握。
五、方法和措施：情境法、模唱法、對比法、游戲法
六、教學(xué)準備：雙響筒若干、多媒體、鋼琴
七、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、播放《騎馬舞》學(xué)生跳著騎馬舞進教室。
2、初步感知《牧童之歌》
師：歡迎同學(xué)們進入愉快的音樂課堂，跳著歡樂的騎馬舞我們來到了哪？請大家看屏幕。（播放幻燈片《美麗的草原我的家》，學(xué)生邊聽邊看）
學(xué)生：大草原
師：到底是哪里的大草原呢？有一位小牧童（放牧的小孩）說要帶我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下大草原那美麗的自然風(fēng)光，你們想去嗎？聽完之后告訴老師這個美麗的'草原在什么地方？
�。ㄔ凇赌镣琛钒樽鄻分校呏v解邊播放多媒體課件）
天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，天山上的白雪，化成了水流向天山腳下哺育了大草原。天山下有大片的草場，是我國優(yōu)良的牧草寶庫。在一望無際的草原上，牛兒、羊兒在快樂地奔跑著。牧民們騎在馬背上揚起鞭高聲歌唱著！
�。ǘ┬赂杞虒W(xué)?
師：小牧童的生活環(huán)境是多么令人向往呀，他們的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細聽，歌中唱了哪些內(nèi)容？速度是怎么樣的？情緒是怎么樣的？
1、初聽歌曲，學(xué)生聽后說說歌中唱了哪些風(fēng)景。
2、再次聆聽感受。
師：帶上你們的耳朵和心，我們來跟著范唱開口默唱，想一想，小牧童是怎樣的一個人。
3、學(xué)習(xí)附點節(jié)奏
生聆聽并回答.(開朗，得意，驕傲，英勇，英姿颯爽。)
師：從歌曲的歡快的節(jié)奏中能感覺出來。導(dǎo)出新節(jié)奏“ti-m-ri”。
�。�1）認識附點節(jié)奏“ti-m-ri”，舉例對比“titi”節(jié)奏。師：誰能告訴我“ti-m–ri”這個附點節(jié)奏中，第幾個的音讀的最長，第幾個的音讀的最短？
�。�2）節(jié)奏游戲：開火車。
�。�3）學(xué)生找出歌曲中的附點節(jié)奏，揚起“鞭子”，邊做動作邊配上詞念一念。
4、朗讀歌詞
過渡：天山真是個美麗的地方，讓我們跟音樂有節(jié)奏地朗誦一遍歌詞。
師范讀一遍。
學(xué)生再讀。
師：從剛才的朗讀中，你感受到了小牧童怎樣的心情？
5、用“啦”唱歌曲旋律。
師：小牧童用歌聲來表達了自己愉快的心情，讓我們帶著這種歡快的心情，跟老師用“啦”來哼唱歌曲的旋律。
6、學(xué)唱歌譜。
7、輕聲哼唱歌曲。
師：現(xiàn)在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進去唱一唱呢？一起來試試吧。?（琴伴奏慢）
師彈琴，學(xué)生填詞演唱，師相機指導(dǎo)。
師：不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧?xí)r高興的心情完全體現(xiàn)出來，跟老師來唱一唱這兩句�。ǜ膀T上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”）
師生接龍唱，完整演唱。
師：現(xiàn)在我們再來唱一唱這首歌曲，思考：你感覺跟剛才有什么不同？（琴伴奏稍快）
8、跟音樂完整演唱歌曲
你們學(xué)得可真快！通過剛才的學(xué)習(xí)，我相信大家已經(jīng)感受到了小牧童放牧?xí)r高興的心情，讓我們跟著音響再次盡情地唱一唱這首歌吧！（放伴奏錄音演唱）
�。ㄈ┨剿髋c合作
1、練習(xí)馬蹄聲
師：你能聽出歌曲中馬蹄聲的節(jié)奏嗎？老師這里的哪種樂器最適合模仿馬蹄聲？
師介紹打擊樂器雙響筒。
帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。
學(xué)生用雙響筒給歌曲伴奏。其他學(xué)生用彈舌模仿馬蹄聲。
2、練習(xí)“啦......”
師：在這美麗的草原上，除了小牧童快樂的歌聲以外，還會有什么聲音呢?誰能模仿一下？（風(fēng)聲、牛羊聲、馬蹄聲、鈴鐺聲）
師范唱：啦啦啦啦.
我們也來當(dāng)一次風(fēng)聲唱唱，學(xué)生學(xué)唱。
�。ǔ蠡脽舫鍪緞偛懦母枳V6316）
全體學(xué)生柯達伊手勢輔助學(xué)唱。
一組學(xué)生給歌曲伴唱。
3、練習(xí)擊掌
�。�1）師生合作，看師在歌曲的哪擊掌。（最后一句句尾）
�。�2）學(xué)生練習(xí)。
4、合作表演
出示合作譜。
�。�1）分組合作表演
學(xué)生分5組演唱歌曲2組
演奏雙響筒1組，
伴唱、擊掌1組組
�。�2）評價：亞克西！
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課你覺得快樂嗎？在快樂地學(xué)習(xí)中你學(xué)到了什么？（認識了附點；知道了牧童是怎樣放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受；學(xué)會了《牧童之歌》這首歌曲……）
�。ㄎ澹┪璧副憩F(xiàn)歌曲
師：最后讓我們像熱情好客的新疆人一樣邊歌邊舞結(jié)束本節(jié)音樂課！
《牧童》的教學(xué)12
《牧童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡譜，通俗，采用問答的形式。抒發(fā)了孩子們熱愛光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構(gòu)成的一段體�！澳撬鼓撬灌恕钡某么嗽黾恿巳の缎�，充分的體現(xiàn)了牧童們放牧對歌時頑皮活潑的.情趣。整節(jié)課我注重了學(xué)習(xí)的過程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，享受音樂，同時也學(xué)會了表現(xiàn)音樂。在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過發(fā)聲游戲來進一步熟悉曲調(diào)，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡單，上下兩句一問一答的結(jié)構(gòu)，剛好可以師生或生生互動。學(xué)習(xí)歌曲時通過教師范唱，模唱，用動作表演唱，創(chuàng)編唱等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來孩子們表現(xiàn)的都很優(yōu)秀。最滿意的是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱，有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實踐與互教。
《牧童》的教學(xué)13
教學(xué)目標
1、品讀句子，體會戴嵩的畫技高超，教學(xué)教案和教學(xué)反思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點詞體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們這節(jié)課 我們繼續(xù)上21課，生齊讀課題。
二、體會戴嵩的畫技高超
（一）同學(xué)們，文中的第一句話就說：
�。≒PT出示：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。生齊讀）為什么說他是一位著名的畫家呢？請同學(xué)們默讀1-4自然段，用橫線畫出相關(guān)句子。（PPT示默讀提示）
板書：著名，進而引出畫技高超
（二）品“著名”，體現(xiàn)畫技高超
1、關(guān)聯(lián)詞“一……就……”，體會畫技高超
�。�1）我們先看第１自然段，有同學(xué)從這一段中找到相關(guān)句子嗎？
（生讀句子，PPT示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。齊讀）
師：同學(xué)們你們看這句話里有關(guān)聯(lián)詞——“一……就……，關(guān)聯(lián)詞有什么作用？
齊讀句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
(2)小練筆：用“一……就……”造句（指名說）
2、通過句式“一會兒……一會兒……”體現(xiàn)戴嵩作畫本領(lǐng)高超。
�。�1）師：戴嵩的畫技高超還體現(xiàn)在哪里呢？請在文中的第二自然段劃出相關(guān)句子。
�。ㄉ鸷驪PT出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）
（2）理解詞語：濃墨涂抹、輕筆細描
師：這句話中有不懂的詞嗎？（濃墨涂抹、輕筆細描）
（生提問就請生解答，接著PPT出示兩幅圖，讓學(xué)生區(qū)分）
指導(dǎo)朗讀：從這句話中你讀懂了什么？（畫畫速度快、熟練）你能讀出很快來嗎？（生讀）
師：是的。這位畫家畫技嫻熟，我們來讀一讀這句話。
�。�3）小練筆:請用“一會兒……一會兒……”寫一個句子，寫到98頁的讀讀寫寫上。一分鐘后請同學(xué)說一說。
師：我們一起讀一讀第一、第二自然段，感受戴嵩的著名。
�。≒PT示第一、二自然段，齊讀）
3、紛紛夸贊----戴嵩的著名
（1）師：同學(xué)們，看畫的人沒有不點頭稱贊的，快到課文中去找一找，人們是怎樣稱贊的。自己來讀一讀。
生匯報后（指名讀）
師：（重點指導(dǎo)出學(xué)生夸贊的語氣。）
師：戴嵩畫畫不僅速度快，而且畫得像，稱他是著名的畫家，的確是名不虛傳呀！那么除了商人和教書先生，你覺得還有誰會稱贊？
師：是啊，有這么多人都在稱贊戴嵩的畫，所以書上說是——圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）
�。�2）積累詞語：夸贊，稱贊，贊揚
師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們剛才讀得句子當(dāng)中有三個意思相近的詞語呢，發(fā)現(xiàn)了嗎？看！你發(fā)現(xiàn)了，說一說。
三、5-6自然段，抓重點詞，體會牧童和戴嵩的品質(zhì)
（一）通過“炸雷、擠、喊“詞體現(xiàn)牧童勇敢
1、師：戴嵩畫的畫可真棒，正在大家紛紛夸贊之時，一位牧童擠進來大聲喊？他喊了些什么？
�。ǔ鍪綪PT：“畫錯啦、畫錯啦！……”）
指名讀（大聲，引導(dǎo)抓住重點詞朗讀，體會品質(zhì)）
�。ㄕ堼R讀這句話“畫錯啦，畫錯啦！……”，重點詞顏色變紅））
2、小拓展：當(dāng)牧童說“畫錯了”的時候，圍觀的人心里會想些什么？
（二）通過“和藹、很愿意” 、“慚愧，連連拱手”體會畫家虛心
1、師：這個牧童竟然說戴嵩畫錯了，可見他是個……？聽到這句話，戴嵩有沒有生氣？他是怎么做的，怎么說的？從他的話和動作中，你看出他是怎樣一個人？
�。ㄌ撔摹⒄J真、謙虛。從“和藹、很愿意”來指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀，體會情感）
(PPT出示戴嵩的話，“和藹、很愿意”變紅顏色)板書：虛心。
2、師：戴嵩的虛心還表現(xiàn)在哪里？課文哪里有寫？
引導(dǎo)生從“慚愧，連連拱手”體會虛心，教學(xué)反思《教學(xué)教案和教學(xué)反思》。（生匯報完后PPT出示句子，“慚愧，連連拱手”變紅色）
師：你們覺得戴嵩有名僅僅是因為畫畫的好么？還因為什么？
（引導(dǎo)答案：不是，還因為他很謙虛。他有優(yōu)秀的品質(zhì)。）
（三）體會牧童的善于觀察
1、師：這樣一個大畫家，他可真虛心。那么到底哪里畫錯了？
你能指出來嗎？牧童為什么知道戴嵩畫錯了呀？請小組討論。（PPT示自學(xué)要求）
�。ㄖ该卮穑�
2、出示斗牛圖與趕牛蠅的圖，讓學(xué)生再次讀并正確區(qū)分。
（生講完后板書：善于觀察）
3、小結(jié)
戴嵩知錯就改，看他把《斗牛圖》改成現(xiàn)在這樣了，（PPT示圖片）連乾隆皇帝都在上面題詞了呢，這幅畫和這個故事后來就成為千古流傳的佳話。
四、小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你最想稱贊誰？（生匯報）
五、作業(yè)
1、課后與同學(xué)把這個故事演一演。
2、把這個故事講給你的家人聽。
教學(xué)反思
1、通過關(guān)鍵詞體會戴嵩的畫技高超和虛心
課文的第1-4自然段主要描寫戴嵩的畫技高超。通過引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)詞“一……就……”、“一會兒……一會兒……”、“輕筆細描”、“濃墨涂抹”、等詞體會畫家的畫技高超，并且借助圖片讓學(xué)生理解“輕筆細描”、“濃墨涂抹”這兩個詞的意思，借助 生動畫面，使學(xué)生易于理解。通過模仿圍觀人稱贊的話語，讓學(xué)生更加體會戴嵩的畫技高超，同時也為牧童的勇敢指出錯誤的好品質(zhì)做鋪墊。在第5-6自然段的學(xué)習(xí)中，通過抓住“和藹地”、“很愿意”、“請”、“連連手”、“慚愧”等詞理解戴嵩的虛心，并且通過動作理解“連連拱手”一詞。
2、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
正當(dāng)人們贊不絕口的時候，大家都認為畫家的畫無可挑剔的'時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。用兩幅圖讓學(xué)生區(qū)分理解哪一幅是斗牛圖，哪一幅趕牛蠅圖，圖文結(jié)合更易于理解，同時也引出牧童善于觀察的好品質(zhì)。
3、不足之處
在本節(jié)課中，兩個教學(xué)目標都完成得較好，但是在落實的過程中，對于時間的把握不夠。例如在理解戴嵩的畫家高超這一部分中已經(jīng)花費了將近15分鐘，這是超出我原先的預(yù)設(shè)，這也導(dǎo)致了在后面讀的方面可能稍微減少了。而且在落實的過程中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性還有待提高，我雖然有設(shè)置了小組加分的環(huán)節(jié)，但是在落實的過程中往往忽略了，沒有很好地落實。而且在教的過程中，如果碰到學(xué)生冷場或者是回答的人數(shù)比較少時，我沒有對學(xué)生采取激勵之術(shù)，所以在整節(jié)課下來，學(xué)生回答問題的積極性并不高。在每一個句子的講解完之后，我沒有回歸到教學(xué)目標的小總結(jié)，沒有進一步鞏固已教知識點。
《牧童》的教學(xué)14
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、抓關(guān)鍵詞句，進行語言文字訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)戴嵩是一位著名畫家時，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學(xué)生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)？出示：看畫的人一_______，就________。有錢的人一________，就_______。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達到訓(xùn)練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合具體畫面來理解詞語。再讓學(xué)生運用“。。。。。。一會兒。。。。。。。一會兒。。。。。�！边M行語言文字訓(xùn)練。
另外，這幾個詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學(xué)生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當(dāng)場示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語。
二、培養(yǎng)積累、學(xué)習(xí)、運用語言的能力。
本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實現(xiàn)語言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復(fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學(xué)生說出簡單的夸贊的話后，再給學(xué)生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學(xué)生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“ ， ，這真是 ！”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進文本所描述的場面，還讓學(xué)生在表達中用上積累的'詞語，體現(xiàn)的“積累、理解、運用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
不足之處：
1、由于自己設(shè)計教案的時候設(shè)計的訓(xùn)練點很多，感覺什么都想抓，導(dǎo)致了沒有完成設(shè)計的內(nèi)容。
2、在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時候，品讀的形式太少。
3、在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細致，應(yīng)該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。
再教學(xué)設(shè)想：
通過這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時，識字有針對性的指導(dǎo)識記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環(huán)節(jié)。
《牧童》的教學(xué)15
【教學(xué)理念】
立足語文本體性教學(xué)，按“認識一實踐一遷移”的程序設(shè)計教學(xué)，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。
【教學(xué)過程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
�。ǖ谝痪湟x出牧童表面慌張，實質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長語調(diào)、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
�。ㄔO(shè)計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）
二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。”
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了�！�
�。ǖ诙湟皇菦]有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）
2．小結(jié)。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。
（設(shè)計理念：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現(xiàn)場情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習(xí)描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內(nèi)心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。
2．交流表達。
出示學(xué)生的.描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”
（通過“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催�這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童�？磥恚�是請同學(xué)們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
�。ㄔO(shè)計理念：在上個環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業(yè)
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。
�。ㄔO(shè)計理念：在學(xué)生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎(chǔ)上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學(xué)生腦海中明晰起來。）
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