不同孩子之間成績(jī)拉開(kāi)差距的主要原因

　　孩子的學(xué)習(xí)生涯像是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松比賽，所有人都從同一個(gè)地方起跑，但從進(jìn)入跑道的那一刻起，就有了不同的分層：

　　有的孩子一開(kāi)始遙遙領(lǐng)先，卻在后面慢慢落后；有的孩子一開(kāi)始起步緩慢，但在后面卻慢慢趕超最終領(lǐng)先；也有的孩子一直保持著領(lǐng)先的狀態(tài)，整個(gè)階段都把別人甩在后面；當(dāng)然，也有的孩子一直保持中游，以自己的方式慢慢前進(jìn)；也有孩子從來(lái)就在后面，對(duì)于爭(zhēng)先搶后全無(wú)興趣。

　　但是，明明大家的目標(biāo)，都是成為最先到達(dá)終點(diǎn)的那一個(gè)人，而且在起跑時(shí)，能力和水平都相差不大的。為什么在不斷長(zhǎng)大的過(guò)程中，不知不覺(jué)就把孩子分成了不同的層次？

　　決定孩子成績(jī)差異的原因，到底是什么呢？

　　1、學(xué)習(xí)方式的不同

　　我把學(xué)習(xí)方式分為三種：理解式學(xué)習(xí)、記憶式學(xué)習(xí)、重復(fù)式學(xué)習(xí)。

　　理解式學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在接觸一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，首先理解概念和原理，然后從原理出發(fā)去舉一反三進(jìn)行拓展；

　　記憶式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)時(shí)以記憶為主，即對(duì)于新知識(shí)，首先是通過(guò)背誦等方式把基本知識(shí)記住然后慢慢使用，最終達(dá)到了解新知識(shí)的目的。

　　重復(fù)式學(xué)習(xí)是指不管什么知識(shí)，都通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的目的，然后依賴大量的儲(chǔ)備來(lái)達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。

　　這三種方式中，在小學(xué)階段體現(xiàn)得不是很明顯，無(wú)論哪種方式，只要認(rèn)真對(duì)待，孩子的成績(jī)都不會(huì)太差。

　　但是，一旦孩子升到初中和高中階段，差距就慢慢拉開(kāi)了。通過(guò)理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)能夠有更加透徹和深入的理解，也就容易舉一反三，成績(jī)會(huì)一直保持名列前茅；

　　而用記憶方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的孩子，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于需要更多思維發(fā)散性的知識(shí)，就會(huì)感到有些力不從心了，這部分孩子，在初高中一般會(huì)處于中游階段，但依然可以保持相對(duì)的穩(wěn)定。

　　而重復(fù)式學(xué)習(xí)，在進(jìn)入初高中之后，孩子就會(huì)感覺(jué)比較吃力了，因?yàn)槔�用重�?fù)的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)的只是其中一道題，一個(gè)方法，而初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致孩子也根本沒(méi)有更多的時(shí)間去大量做題以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此這部分孩子，就是在升入初高中課程難度加大后，極易掉隊(duì)的那一批學(xué)生。

　　所以，要想讓孩子真正的保持領(lǐng)先，不是要督促孩子做多少題上多少補(bǔ)習(xí)班，而是去觀察孩子的學(xué)習(xí)方式是不是陷入了誤區(qū)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)根本不懂得孩子的學(xué)習(xí)屬于哪一種，甚至許多學(xué)生也只是隨意的按照自己習(xí)慣的方式去學(xué)習(xí)，而不懂得自己的學(xué)習(xí)陷入瓶頸的真正原因。

　　2、自主學(xué)習(xí)能力

　　在我近二十年的從教生涯中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：那些一直成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，幾乎沒(méi)有人是一直在請(qǐng)家教的，甚至父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度也非常有限；反倒是成績(jī)落后的孩子，父母總是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)傾注了大量的精力，也請(qǐng)家教上補(bǔ)習(xí)班。

　　這是為什么呢？

　　其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成績(jī)地優(yōu)秀與否，最終的決定因素在于主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

　　一個(gè)懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，他自然能夠懂得怎樣的學(xué)習(xí)方式最適合自己，怎樣安排學(xué)習(xí)時(shí)間最合理，自己對(duì)于一個(gè)知識(shí)的掌握到了哪種程度把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性把握在自己手中，孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件屬于自己的任務(wù)，然后用自己的方式去解決問(wèn)題、找到方法。

　　但是，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的孩子，學(xué)習(xí)的過(guò)程永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)時(shí)間，都有人在旁邊安排著、推動(dòng)著，這樣的孩子他對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)會(huì)永遠(yuǎn)停留在我今天要做一份作業(yè)我今天要聽(tīng)一節(jié)課這種感覺(jué)，試想，這種把學(xué)習(xí)的整體環(huán)節(jié)變成一項(xiàng)被逼完成的任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，如何能學(xué)得好呢？

　　其實(shí)試想一下，學(xué)習(xí)這件事不是今天的一份作業(yè)、明天的一堂課這樣簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的項(xiàng)目，是需要學(xué)生花費(fèi)自己的時(shí)間、精力、才智去不斷修正不斷努力達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目。如果缺乏這樣的整體性的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)習(xí)這件事的精髓就永遠(yuǎn)無(wú)法理解，這樣的孩子，又談何能成為好學(xué)生呢？

　　所以說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在變化，學(xué)習(xí)的難度在變化，唯一能夠讓孩子在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生涯中保持領(lǐng)先的原因，沒(méi)有別的，就是讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事。

　　只有自己的事情，才有辦法最大程度發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，才能去不斷的實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)化調(diào)整，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、家庭學(xué)習(xí)氛圍

　　曾經(jīng)有一個(gè)針對(duì)全國(guó)高考狀元的調(diào)查顯示，全國(guó)60%的狀元都出自教師和知識(shí)分子家庭。這么高的比例，用事實(shí)說(shuō)明了學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)對(duì)孩子是多么重要。

　　不過(guò)，為什么學(xué)習(xí)氛圍對(duì)孩子的培養(yǎng)重要呢？原因有兩個(gè)方面：

　　在一個(gè)好的家庭學(xué)習(xí)氛圍里，孩子會(huì)把學(xué)習(xí)看做一種生活方式

　　曾經(jīng)受邀在一家父母均是大學(xué)教授的家庭就餐。吃飯時(shí)間，全家人其樂(lè)融融，吃飯間隙全家聊天，話題轉(zhuǎn)到他們家附近的一個(gè)孔廟景點(diǎn)，于是全家的討論從孔廟的建立時(shí)間到本地的文化名人又到本地的歷史沿革，全家人越討論越興奮，在不能確定的問(wèn)題上，他們干脆拿起手機(jī)來(lái)查詢確認(rèn)。

　　他們家的孩子，在一所非常有名的大學(xué)歷史系讀書(shū)，成績(jī)優(yōu)異。

　　我毫不費(fèi)力就可以了解到這個(gè)孩子為什么成績(jī)優(yōu)異。在父母都崇尚學(xué)術(shù)的氛圍里，他從小就知道從書(shū)本中可以了解到許多有趣的知識(shí)，他會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是不斷了解周邊的世界和萬(wàn)物的過(guò)程，他知道書(shū)本里面有許多日常中難以觸及的秘密，懷著這樣的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，我?guī)缀跸氩坏竭@孩子有什么學(xué)習(xí)落后的理由。

　　在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍的家庭里，孩子對(duì)知識(shí)充滿敬畏

　　我接觸過(guò)的學(xué)者家庭出來(lái)的孩子，大多會(huì)延續(xù)父輩的道路走上學(xué)術(shù)道路，而教師家庭出來(lái)的孩子，多數(shù)也對(duì)于讀書(shū)和研究有著長(zhǎng)久的興趣。

　　熱愛(ài)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越成為一個(gè)稀缺的品質(zhì)，以至于大多數(shù)人包括孩子的父母，都只是把讀書(shū)當(dāng)做是一種走向成功人生的方式和途徑。

　　他們忽略了熱愛(ài)求知其實(shí)應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)人的志趣和品質(zhì)，只有擁有這種品質(zhì)的人，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抱有長(zhǎng)久的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)抱有基本的敬畏感。

　　所以，讀書(shū)家庭的孩子，他對(duì)于讀書(shū)學(xué)習(xí)這件事的看法和普通家庭的孩子就是不同的。在他看來(lái)，讀書(shū)是生活的一部分，而不是某一段的生活中的任務(wù)，這樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)他來(lái)說(shuō)就是不斷探索完善自己的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程。

　　接觸過(guò)各種各樣的學(xué)生之后，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是長(zhǎng)大成人后能否取得優(yōu)異的發(fā)展，幾乎都跟這三個(gè)原因息息相關(guān)。

　　事實(shí)上，這三個(gè)原因看似簡(jiǎn)單，背后卻能反映出一個(gè)孩子的整個(gè)思維邏輯和成長(zhǎng)環(huán)境。

　　學(xué)習(xí)方式，其實(shí)取決于一個(gè)孩子的思考方式。而我們都知道，不同孩子之間的思維方式，幾乎是決定孩子未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)；

　　主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)體現(xiàn)的是孩子的做事態(tài)度。一個(gè)人的態(tài)度其實(shí)不只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在日后的工作、處事等各個(gè)方面，而主動(dòng)性，幾乎是一個(gè)人做事的所有態(tài)度中最重要的一個(gè)。

　　學(xué)習(xí)氛圍，不用說(shuō)，這體現(xiàn)的孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)方式。而一個(gè)人的一生成長(zhǎng)和發(fā)展，與家庭的影響密不可分。

　　在孩子從小學(xué)到大學(xué)的這十幾年學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注和討論從來(lái)都不會(huì)終止。每個(gè)孩子都會(huì)被放在成績(jī)的天平上作比較，但家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到的事情是：不同孩子成績(jī)之間的差距，真的并不僅僅是表面上分?jǐn)?shù)的差距，這背后的原因，才是決定一個(gè)孩子是否能長(zhǎng)久處于領(lǐng)先的地位中的根本。

　　所以，也給家長(zhǎng)們提個(gè)醒，教育孩子，上多少補(bǔ)習(xí)班、做多少題、買(mǎi)多好的學(xué)區(qū)房、進(jìn)多好的學(xué)校，從來(lái)不是孩子能否領(lǐng)先的根本，決定孩子優(yōu)秀的根本，只有三件事：思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和成長(zhǎng)環(huán)境。

　　最后，也給家長(zhǎng)們?cè)诮逃�孩子過(guò)程中一點(diǎn)建議：

　　1.關(guān)注孩子的思考方式，而不只是孩子做題的正確率；

　　2.用自己給孩子做榜樣，而不是犧牲自己來(lái)用愧疚感綁架孩子；

　　3.讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本在于讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)這件事本身，而不是你用苦口婆心換來(lái)短暫的妥協(xié)；

　　4.孩子的主動(dòng)性可以引發(fā)無(wú)限潛能，與其逼孩子努力，不如讓孩子自己懂得努力；

　　5.學(xué)習(xí)不是一時(shí)間的事情，是一個(gè)系統(tǒng)工程。所以，一定不要太注重某一次成績(jī)某一次分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)于孩子整體的能力培養(yǎng)。

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