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教學(xué)指導(dǎo)也要及時(shí)鞏固
下校調(diào)研時(shí)，多以聽評(píng)課、研討為主。聽完教師的課后評(píng)議，評(píng)議的過程就是研討的過程。我們的聽課節(jié)數(shù)是有規(guī)定的，完成聽課任務(wù)是硬指標(biāo)，但是對(duì)教研員來說評(píng)課指導(dǎo)才是根本，聽課實(shí)際上較低的要求。教研員的工作不在于聽多少而是指導(dǎo)多少，教師收益多少。
由于不合理的規(guī)定就導(dǎo)致了不正常的現(xiàn)象，聽課多，指導(dǎo)少。當(dāng)然不聽課，指導(dǎo)沒有依托，就像學(xué)生不做作業(yè)，批什么？改什么？就談不上教了。
從以往的下校指導(dǎo)工作流程看，聽完教師的課之后，單獨(dú)溝通，組內(nèi)交流，也就是議課過程，留下修改意見，等再次聽到這位教師的課的時(shí)候就是下一個(gè)月或更長的時(shí)間�？偸歉杏X教師的改進(jìn)不似預(yù)想那樣。上學(xué)期實(shí)行“聚焦行動(dòng)”，對(duì)教師和教研組的指導(dǎo)填寫“聚焦行動(dòng)紀(jì)實(shí)表”，教研員將教師上課中的優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)意見、教研組對(duì)教師的指導(dǎo)意見等均填寫在紀(jì)實(shí)表中，教師再寫出反饋意見，這種做法，由于有及時(shí)的反饋，教師對(duì)指導(dǎo)意見的鞏固，增加了教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。上學(xué)期的幾個(gè)聚焦對(duì)象教學(xué)改變很大。
昨天學(xué)科獨(dú)立下校，實(shí)踐了對(duì)教師指導(dǎo)當(dāng)日的及時(shí)鞏固。
上午第二課聽了初三一節(jié)課《質(zhì)量天平習(xí)題課》，聽完之后本來想聽第三節(jié)課的念頭沒有了。因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)，從開始就給人以不恰當(dāng)?shù)母杏X，質(zhì)量之后沒有做習(xí)題課對(duì)策道理，可能是上節(jié)課沒有處理好。利用間操時(shí)間立刻研討，問詢備課組在此習(xí)題課的原因、整章的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，對(duì)上課教師提出一些疑問，明確指出教學(xué)內(nèi)容確定問題。課前復(fù)習(xí)、課上新授、當(dāng)堂鞏固的內(nèi)容不一致，習(xí)題課的目標(biāo)不明確。上課教師一臉疑問，我一看，這樣就離開，今天的指導(dǎo)不會(huì)起作用，立刻決定帶著第二課上課的教師繼續(xù)看第三課。
第三課上課教師的處理是：處理練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容（作業(yè)問題）將測量一枚大頭針的質(zhì)量、一張紙的質(zhì)量；粉末狀的物體的質(zhì)量、液體的質(zhì)量作分為兩個(gè)主題，板書（重在方法），當(dāng)堂反饋內(nèi)容是天平的使用相關(guān)問題。
在聽第三課的時(shí)候，邊聽邊提出問題讓同聽課教師思考。
如“新教授的內(nèi)容確定的依據(jù)是什么？質(zhì)量的特殊測量方法作為本課的新授內(nèi)容，你認(rèn)為她的目的是什么？天平使用的鞏固？特殊測量方法？側(cè)重是思路還是側(cè)重知識(shí)？”
“如果有一課時(shí)特殊測量，做密度的特殊測量和質(zhì)量的特殊測量哪一個(gè)更有價(jià)值？”
“當(dāng)堂鞏固的內(nèi)容和新授的內(nèi)容有什么關(guān)系”
“為什么要當(dāng)堂鞏固，且鞏固的內(nèi)容與新授內(nèi)容要一致？”
邊問邊交流，老師似乎明白了評(píng)課時(shí)的結(jié)論性的評(píng)價(jià)。在同聽課的過程相當(dāng)于我的教學(xué)指導(dǎo)的新授過程，讓教師明白，必須經(jīng)歷過程。留下任務(wù)，讓聽課教師與上課教師交流聽課的體會(huì)（這個(gè)過程要是還在現(xiàn)場就更好，不知道做的怎樣，我想會(huì)進(jìn)行的），對(duì)老師提出兩條要求：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)問題的設(shè)定，提出下次上課的時(shí)候看教師踐行情況。
在一天中對(duì)教師的指導(dǎo)經(jīng)歷了“看教師展示（批改作業(yè)）”——“問評(píng)（集體指導(dǎo)）”——“看課評(píng)她（指導(dǎo)新授、個(gè)別指導(dǎo)）”——“與她交流（鞏固作業(yè)）”，一天內(nèi)進(jìn)行了指導(dǎo)的鞏固，遷移了課堂教學(xué)。當(dāng)然從理念接受到行為的改變要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，這和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)一樣，會(huì)用了才是學(xué)會(huì)了。對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)同樣遵循著規(guī)律啊。
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