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教師適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生探究意識(shí)得到了增強(qiáng)
在前兩次實(shí)踐基礎(chǔ)上,我和組內(nèi)教師就第二次實(shí)踐課中存在的不足,又展開了分析及反思。大家提出,是否能就上過的問題再設(shè)置一些問題,設(shè)置些學(xué)生認(rèn)知上的障礙,擴(kuò)大些積極思考的范圍,是否讓學(xué)生在不知道電源電壓的情況下來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,解決實(shí)際問題,讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷增強(qiáng)探究意識(shí),初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)而找到解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上增加了思考題:某同學(xué)手上有一小燈泡標(biāo)有“0.3A”字樣清晰可見,滑動(dòng)變阻器上標(biāo)有“50Ω、1.5A”,電壓表一檔 壞了,知道電源電壓為6V左右,經(jīng)思考后,想出一個(gè)方法測(cè)定小燈泡的功率。此題在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有許多探究的地方,可以讓學(xué)生在課余時(shí),先討論,設(shè)計(jì)出方案再在課內(nèi)大家交流,共同參與實(shí)驗(yàn),解決問題。學(xué)生經(jīng)過討論,最后得到一個(gè)較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端,閉合電鍵,滑動(dòng)變阻器處在最大值,記錄此時(shí)電壓表和電流表的示數(shù),把電流表的示數(shù)乘以滑動(dòng)變阻器最大阻值,得到滑動(dòng)變阻器兩端電壓,加上小燈泡兩端的電壓,就能知道電源電壓的正確值,隨后可以用解決問題(2)中的方法,也可以用解決問題(3)中的方法,測(cè)定出小燈泡的功率。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生通過教師給出的表格或問題設(shè)計(jì)表格,通過數(shù)據(jù)的記錄、整理,學(xué)生能從表格中看出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,并能從表格中歸納出應(yīng)有的結(jié)論,也學(xué)會(huì)了正確的語(yǔ)言表述。
三、總結(jié)反思:
第三次實(shí)踐課是全區(qū)公開課。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行分析討論,觀察現(xiàn)象,解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題,思考實(shí)驗(yàn)方法中沒有想到的問題,通過學(xué)生實(shí)際的操作及教師的演示,大大地激發(fā)學(xué)生的積極思維,并主動(dòng)參與教學(xué)過程。聽課的教師對(duì)這種邊討論邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,影響深刻,都認(rèn)為值得借鑒。
通過三次實(shí)踐和二次反思,我認(rèn)識(shí)到學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué),設(shè)置的探究性問題(或稱為問題情景)、探究活動(dòng)能否積極有效展開,在教學(xué)過程中應(yīng)注意下面這些要素:
1、選擇探究?jī)?nèi)容,要切合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)。問題的提出要有思維的層次感及一定的認(rèn)知坡度。
2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合,多渠道、多方位讓學(xué)生進(jìn)行探究,增強(qiáng)學(xué)生思維的深度。
3、教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中,要及時(shí)地解疑導(dǎo)撥,互動(dòng)合作探究。
教師必須在這些方面下功夫,利用生活中的現(xiàn)象,激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,并不斷地遞進(jìn)探究?jī)?nèi)容的層次,設(shè)置學(xué)生思維的坡度,通過質(zhì)疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。
在此基礎(chǔ)上,多給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作,學(xué)生在具體操作中,還會(huì)發(fā)現(xiàn)各種儀器本身所存在的局限性,并不斷地反思,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。 共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)123