義務(wù)教育階段信息技術(shù)課的教學(xué)方法與評價初探

時間：2023-04-28 10:31:55 教育我要投稿

相關(guān)推薦

本文獲得由中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會和人民教育出版社合辦的“第三屆信息技術(shù)學(xué)科研討會” 征文三等獎

　　義務(wù)教育階段信息技術(shù)課的教學(xué)方法與評價初探

　　趙世偉（甘肅省武威市體育運(yùn)動學(xué)校甘肅武威 733000）

　　【摘要】義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。以學(xué)生為主體，融合基于任務(wù)驅(qū)動式、探究式和互動式的團(tuán)結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將操作技能和學(xué)習(xí)能力的提高與情感體驗有機(jī)結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，應(yīng)采取靈活多樣具有開放性的評價體系和手段，其評價方式可以是：過程性評價、無紙化考核、電腦制作能力考核等。

　　【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 方法探究協(xié)作互助創(chuàng)新過程評價作品評價

　　進(jìn)入信息化時代的今天，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在了重要的位置。探索現(xiàn)代教育模式和方法，開發(fā)教材資源，已成為廣大信息技術(shù)教育工作者共同關(guān)注的問題。我校已進(jìn)入新課改第四年，以下結(jié)合自己在初中信息技術(shù)的教學(xué)實踐，從信息技術(shù)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面談點(diǎn)體會，與大家一起探討。

　　一、中小學(xué)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　早在2000年10月，“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”在北京召開。在這次會上，時任教育部部長陳至立作了題為“抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”的報告。大會印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》以及《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》等重要文件�！吨笇�(dǎo)綱要》指出，“中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)方法的探討

　　基于上述信息技術(shù)課程的目標(biāo)要求，作為教學(xué)一線的信息技術(shù)教師而言，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，探討適合自己學(xué)生的有效教學(xué)方法，目標(biāo)才能真正得以實現(xiàn)。

　　目前，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)，或者漫無目的地讓學(xué)生上機(jī)玩游戲、聊天、聽歌等娛樂活動，停留在將計算機(jī)基礎(chǔ)知識作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容階段，根本談不上信息技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以當(dāng)前急需開展中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，這也是推進(jìn)信息技術(shù)課程改革不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　信息技術(shù)課比其他學(xué)科更具有現(xiàn)代教育模式和方式的特點(diǎn)，融合基于任務(wù)驅(qū)動式、探究式和互動式的團(tuán)結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式，能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將操作和學(xué)習(xí)能力的提高與情感體驗有機(jī)結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是信息技術(shù)學(xué)科最常見而有效的教學(xué)方法之一，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它的特點(diǎn)是：教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生進(jìn)行探索活動，隨著解決問題的進(jìn)程，學(xué)生就會掌握相關(guān)知識及操作。在教學(xué)活動中，教師以“生”為本，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生分組合作，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，探究尚存的疑慮，達(dá)到在不同程度上有所提高的目的。

　　下面從一個教學(xué)實例來簡析教學(xué)中的幾個階段（PowerPoint使用中的《讓幻燈片動起來》）：

　　1、情景創(chuàng)設(shè)階段：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境可以有利于學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)。

　　根據(jù)本課的目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：以課件導(dǎo)入新課，展示課前準(zhǔn)備好的課件：《升旗儀式》�！渡靸x式》的內(nèi)容是以每周的全校升旗儀式為題材，我準(zhǔn)備了兩張幻燈片，一張是沒有任何動態(tài)效果的升旗儀式，另一張是展現(xiàn)出整個升旗儀式過程，有各對象出現(xiàn)的先后順序和動態(tài)效果：全校師生集合—升旗手出場—升旗儀式—國旗下講話的同學(xué)出場（選本班的真實人物照片）—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話（也是真實的）—全校師生有序地離開。教師引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞，說出自己的感受。通過學(xué)生每周都要進(jìn)行的校園生活一幕，很自然的引出本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己就會提出“如何讓幻燈片中的各對象動起來”的問題，也為學(xué)習(xí)環(huán)境的建立做了鋪墊。因此，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要適合學(xué)習(xí)主題，而且要在教學(xué)中應(yīng)盡可能利用教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活實際的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)習(xí)者的興趣，有利于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出。

　　2、問題分析和解決階段：在以“學(xué)為主”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師向?qū)W生提出要解決的問題，由學(xué)生提出解決問題的初步想法，然后確定圍繞解決問題所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成一個解決問題的行動計劃。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心，它要求教師設(shè)計任務(wù)時要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容融于其中，讓學(xué)生有成功體驗。

　　在這一階段中，我沒有直接講述，而是精心設(shè)計了問題：要想讓幻燈片中的各對象動起來，在哪個對象話框中可以設(shè)置？又怎樣才能讓他們按照我們的要求依序出現(xiàn)？有幾種方法可以辦到呢？然后讓學(xué)生分小組看書學(xué)習(xí)，討論，互助，給學(xué)生充分的時間去練習(xí)操作，嘗試操作教科書上的方法，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的解決問題的方案，并以小組的形式匯報解決問題的方法。最后師生一起小結(jié)，學(xué)生回顧，明確操作步驟，整理知識，理清思路。

　　3、信息收集階段：教師備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主線展開、篩選信息，確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和資源，包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源。

　　平時日積月累，利用課余時間，我搜集并制作了和主題相關(guān)的資料、圖片，也鼓勵學(xué)生自己在網(wǎng)上或通過其他途徑收集一些適合自己作品的資料，并經(jīng)過篩選后資源共享，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)。對有困難的學(xué)生，教師給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

　　4、協(xié)作學(xué)習(xí)、掌握提高、操作階段：在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過“網(wǎng)上鄰居”（或校園網(wǎng)）訪問教師資源庫，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找的信息，在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展由科代表組織的小組長負(fù)責(zé)的小組討論，分工協(xié)作，鞏固提高相關(guān)知識及操作。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置新的任務(wù)，利用所學(xué)知識，大膽發(fā)揮，創(chuàng)作自己的作品。

　　在本任務(wù)的驅(qū)動下，很多學(xué)生創(chuàng)作出了出乎我想象的作品，還有的對自己的作品添加了旁白，讓作品更生動。在這頗富挑戰(zhàn)性任務(wù)面前，學(xué)生顯示出了極大的興趣潛能，設(shè)計出了許多構(gòu)思巧妙、創(chuàng)意新穎、圖文聲并茂的作品，在完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，又有了創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，這可是我們素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目的。在這一階段還有一個重要的目的是，通過同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時同學(xué)間的互助也讓學(xué)生在不同程度上有所提高，學(xué)生干部的組織能力也得到了鍛煉。

　　5、反思評價、成果欣賞階段：在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和問題時，要及時給以幫助和指導(dǎo)。要充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生交流各自的作品，展示自己的成果，并且學(xué)會欣賞他人作品。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的過程，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，知道自己的不足和亮點(diǎn)。通過對作品的評價，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)作樂趣以及成就感和榮譽(yù)感，樹立自信心。

　　總之，在教學(xué)實施中，教師要給學(xué)生提出明確的任務(wù)，為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的知識和資源，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)，并且要及時對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。特別要指出的是：教師在課前應(yīng)精心設(shè)計任務(wù)，在教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的好壞難易直接影響教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要科學(xué)，有層次感，由淺及深、由易到難，任務(wù)不能過小、過細(xì)，也不能過大過空，既要符合學(xué)生的心理、年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，又要能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把更多的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)主角，在教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動下，當(dāng)他們在操作中遇到疑難問題就會極力想法解決，就會請教同學(xué)和老師，或相互討論探究，無形之中也會出現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。

　　三、教學(xué)評價的探討

　　新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價在教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，如何評價信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的指揮棒。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”[1]。因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

　　1、關(guān)注過程性評價：教師給學(xué)生布置任務(wù)，用所學(xué)的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點(diǎn)評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在自評中，讓學(xué)生了解自己，在互評中學(xué)習(xí)他人的長處，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，通過教師點(diǎn)評，引起學(xué)生對亮點(diǎn)和問題的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在評價引導(dǎo)方面，教師應(yīng)以鼓勵為主，巧妙地指出學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)解決，讓學(xué)生體驗成功感。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次到評價學(xué)生作品時，學(xué)生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學(xué)們，其他學(xué)生也很樂意觀賞同學(xué)的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學(xué)生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應(yīng)該表揚(yáng)鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

　　2、逐步建立無紙化考核系統(tǒng)。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學(xué)生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學(xué)期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準(zhǔn)備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學(xué)生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機(jī)抽題，所以在學(xué)生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達(dá)到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨(dú)立”完成�？梢苑喗滩�，還可以利用現(xiàn)有的上機(jī)資源完成，因有的題上機(jī)一操作就能有答案，這樣有利于學(xué)生回顧鞏固所學(xué)知識，達(dá)到了我們通過考試讓學(xué)生鞏固和提高的目的，畢竟分?jǐn)?shù)高低不重要，重要的是學(xué)生掌握了，對學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)會了怎樣去解決問題。

　　3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進(jìn)行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網(wǎng)頁制作、機(jī)器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學(xué)生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關(guān)鍵在于如何去組織，因為這些活動學(xué)生樂意參加，但需要時間和精力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)壓力比較重，學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也不少。

　　總之，基礎(chǔ)教育課程改革將推進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展，探討中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式、方法以及評價方式，作為信息技術(shù)教育工作者任重而道遠(yuǎn)，需要我們在實踐中不斷的探索與總結(jié)，使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)和學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

　　[2]李連寧：《在國家基礎(chǔ)教育課程改革高級研修班上的講話》（2001年9月26日）

　　[3]教育部：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

　　[4]李維明：《義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育課程的改革》（2002.12）

　　[5]何克抗：《創(chuàng)造性思維論》

【義務(wù)教育階段信息技術(shù)課的教學(xué)方法與評價初探】相關(guān)文章：

信息技術(shù)課程心得12-13

信息技術(shù)課教案01-12

信息技術(shù)課程教案02-27

信息技術(shù)課教學(xué)反思04-04

信息技術(shù)課程教學(xué)反思05-15