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2010美國國家教育技術(shù)計(jì)劃及其啟示
鑒于美國教育的現(xiàn)狀和社會(huì)對教育的要求，奧巴馬當(dāng)政期間，變革美國教育成為優(yōu)先要?jiǎng)?wù)。截至2020年，計(jì)劃將實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，即持有兩年或四年大學(xué)學(xué)位的比例從現(xiàn)在的39％提高到60％；縮短所有學(xué)生之間的成就差距——無論種族、收入或居住區(qū)域，使學(xué)生在大學(xué)和職業(yè)生涯中獲得成功。
美國政府認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，各地區(qū)及聯(lián)邦政府財(cái)政收入的減少加劇了這一挑戰(zhàn)，因此計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)要控制成本，提高生產(chǎn)力。為了變革教育，行動(dòng)綱要對各級(jí)各類教育系統(tǒng)提出了四點(diǎn)要求：必須明確我們所追求的目標(biāo)；通過合作重新設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)和過程，并持續(xù)評價(jià)其有效性和靈活性；持續(xù)監(jiān)控、測量績效以改善學(xué)習(xí)結(jié)果；要為每一次進(jìn)步和結(jié)果負(fù)責(zé)。
技術(shù)推動(dòng)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式
該計(jì)劃提出了一個(gè)技術(shù)推動(dòng)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式，包括學(xué)習(xí)、評價(jià)、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力這五個(gè)重要方面。
1 學(xué)習(xí)：21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模式
目標(biāo)：讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都有參與式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識(shí)、有道德的參與者。
計(jì)劃指出，21世紀(jì)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的、自主的、個(gè)性化的。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不管是哪個(gè)領(lǐng)域，都要學(xué)習(xí)批判性思維、復(fù)雜問題的解決、合作以及多媒體通訊等21世紀(jì)的專業(yè)知識(shí)與能力；其次，從技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)方式上看，可以通過不同技術(shù)來支持不同類型的學(xué)習(xí)，多媒體的呈現(xiàn)形式、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)社群可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；第三，從學(xué)習(xí)的時(shí)間和場所上看，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，技術(shù)為按需學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)搭建了關(guān)鍵性的橋梁，使學(xué)習(xí)資源通過正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得以有效利用；第四，從學(xué)習(xí)主體的廣泛性上看，作為學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果的UDL(學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì))以“為所有人提供服務(wù)”為目的，提供了靈活的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)生知識(shí)表征方式和活動(dòng)參與方式，針對因服務(wù)不周而未能使用數(shù)字化資源的特殊群體(包括低收入學(xué)習(xí)者、少數(shù)民族學(xué)習(xí)者、殘障學(xué)習(xí)者、學(xué)齡前兒童、成年勞動(dòng)力、老年人)提出了切實(shí)可行的解決方案，使所有人都能夠?qū)W習(xí)。
建議：(1)針對既體現(xiàn)技術(shù)推動(dòng)力、又反映21世紀(jì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，需要修訂、創(chuàng)建、采用標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)；(2)開發(fā)并利用那些通過技術(shù)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計(jì)原則的學(xué)習(xí)資源；(3)開發(fā)并利用那些通過技術(shù)的靈活性和適應(yīng)性使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源；(4)利用學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步來加強(qiáng)STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))的學(xué)習(xí)；開發(fā)、采用新的方法論(這種方法論必須能夠使所有學(xué)習(xí)者在STEM學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異)，并對其進(jìn)行評價(jià)。
2 評價(jià)：應(yīng)該測量什么
目標(biāo)：各級(jí)各類教育系統(tǒng)將利用技術(shù)來測量重要的內(nèi)容，并使用評價(jià)數(shù)據(jù)，以獲得持續(xù)改進(jìn)。
計(jì)劃分析指出，當(dāng)前學(xué)校過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。我們應(yīng)該利用技術(shù)收集學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，從而為如何改善學(xué)習(xí)提供依據(jù)。首先，在評價(jià)內(nèi)容上，不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題解決、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性等復(fù)雜能力進(jìn)行評價(jià)。其次，技術(shù)支持了復(fù)雜能力的評價(jià)，改變了教學(xué)與測評的方式。例如，通過讓學(xué)生在技術(shù)環(huán)境下改變參數(shù)、實(shí)施檢測、錄制數(shù)據(jù)、畫圖等來評價(jià)學(xué)生的復(fù)雜能力，這種評價(jià)數(shù)據(jù)的多樣化有
助于評價(jià)學(xué)生的多項(xiàng)能力。第三，以改善學(xué)習(xí)為目的，利用技術(shù)收集學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)。對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，利用技術(shù)可以獲取有關(guān)學(xué)生思維過程的數(shù)據(jù)；對于在線學(xué)習(xí)，利用技術(shù)可以收集更多詳細(xì)數(shù)據(jù)，如學(xué)生選擇或輸入的信息、嘗試次數(shù)和反饋次數(shù)等多種數(shù)據(jù)為改善學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。第四，技術(shù)優(yōu)化了評價(jià)，具體體現(xiàn)為：通過自適應(yīng)評價(jià)系統(tǒng)可以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)；遵循UDL設(shè)計(jì)原則的評價(jià)普及性更高，進(jìn)一步促進(jìn)了評價(jià)的公平性；技術(shù)加速了評價(jià)量表的開發(fā)與測試，大大縮減了開發(fā)、測試的時(shí)間和成本；技術(shù)使更多人參與評價(jià)、提供反饋，還能減少考試次數(shù)，從而使評價(jià)各方面都得到優(yōu)化。第五，利用評價(jià)數(shù)據(jù)不斷提高學(xué)習(xí)成果和教育生產(chǎn)力，例如，可以通過這些數(shù)據(jù)為學(xué)生、教師、家長、校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)行政長官建立一個(gè)互聯(lián)的反饋系統(tǒng)。同時(shí)，為了使教育工作者易于使用這些基于技術(shù)的評價(jià)系統(tǒng)，需要設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)工具，從而幫助教育工作者對評估過程進(jìn)行管理、分析數(shù)據(jù)并采取適當(dāng)行動(dòng)。
建議：(1)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用評價(jià)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生、教育工作者和其他利益相關(guān)者提供及時(shí)的、可操作的反饋，從而改善教學(xué)實(shí)踐；(2)培養(yǎng)教育工作者和教育機(jī)構(gòu)使用技術(shù)改進(jìn)評價(jià)材料和評價(jià)過程的能力，以開展形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；(3)進(jìn)行研究與開發(fā)，探索如何將游戲、模擬、協(xié)作環(huán)境和虛擬世界用于評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的參與性，并對復(fù)雜技能進(jìn)行評價(jià)；(4)在實(shí)施新的評價(jià)模式(即，可以收集、共享學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù))的同時(shí)，要對相關(guān)的常規(guī)慣例、政策和規(guī)章制度進(jìn)行修訂，以確保學(xué)生的隱私和信息受到保護(hù)。
3 教學(xué)：通過聯(lián)結(jié)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)
目標(biāo)：利用技術(shù)為教師提供支持，使其能夠獲取數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激勵(lì)教師為所有學(xué)習(xí)者提供更有效的教學(xué)。
計(jì)劃稱，當(dāng)前的教學(xué)大多是孤立的，同行之間缺乏外界的交流，這與21世紀(jì)的有效教學(xué)之間存在巨大差距，原因就在于教育系統(tǒng)未能給教師提供改善教學(xué)所必須的不斷更新的新技術(shù)。首先，要為專業(yè)教育工作者提供資源和工具。具體體現(xiàn)為：通過虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過在線社區(qū)，將教師與內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)和活動(dòng)相連接，從而有效利用教學(xué)的資源來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，做好職前教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展。從事職前教育的教師可以運(yùn)用聯(lián)結(jié)教學(xué)為職前教師提供這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們正確理解如何使用技術(shù)來改善教學(xué)實(shí)踐；對于在職教師，可通過技術(shù)支持的面對面和在線學(xué)習(xí)相混合的教師學(xué)習(xí)模式，使教師間相互學(xué)習(xí)、交流，這為反思和完善教學(xué)提供了持續(xù)的支持；此外，職前教師和在職教師教育機(jī)構(gòu)可以利用技術(shù)創(chuàng)建個(gè)人終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，為學(xué)生在校期間以及畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)、開發(fā)資源，開發(fā)同行間共享的平臺(tái)和工具，從而促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，聯(lián)結(jié)教學(xué)可以使所有學(xué)生獲得有效教師資源，對于缺乏有效教師的課程，學(xué)校允許學(xué)生通過在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)教學(xué)支持了學(xué)習(xí)型社會(huì)，同時(shí)，對精于在線教學(xué)的教師的需求量也增加了。
建議：(1)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用基于技術(shù)的內(nèi)容、資源和在線學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師通過協(xié)作以開展更有效的教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并吸引新人加入教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)優(yōu)秀教育者繼續(xù)從事教學(xué)工作；(2)為職前教師和在職教師提供技術(shù)支持的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，消除由技術(shù)影響而導(dǎo)致的學(xué)生和教師之間的代溝，通過技術(shù)的應(yīng)用來改善學(xué)習(xí)、評價(jià)和教學(xué)實(shí)踐；(3)在學(xué)校、職前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、在職教師教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織中和它們之間，利用技術(shù)來創(chuàng)建個(gè)人終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，從而變革教育工作者和教育領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)學(xué)習(xí)；(4)使用技術(shù)提供最有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，尤其是在那些無法獲取優(yōu)質(zhì)資源的地方，還要為各類學(xué)習(xí)者提供更多的選擇；(5)發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量。
4 基礎(chǔ)設(shè)施：人、過程和學(xué)習(xí)技術(shù)
目標(biāo)：讓所有學(xué)生和教育工作者隨時(shí)隨地使用綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。
通過提供綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，可以打破時(shí)空限制和接入設(shè)備的類型限制，從傳統(tǒng)的面對面課堂模式過渡到新的學(xué)習(xí)模式，即將世界上任何能使用設(shè)備及訪問網(wǎng)絡(luò)的人連接起來。同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)及全方位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施是綜合性的，不僅包括寬帶連接、服務(wù)器、軟件，也包括人、過程、學(xué)習(xí)資源、政策和可持續(xù)發(fā)展模式。
構(gòu)建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的挑戰(zhàn)十分巨大，需逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先，要確保寬帶網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良性能和獲取的便捷性，特別是要保證足夠的帶寬，以支持同步訪問；其次，要為每個(gè)學(xué)生和教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備，鑒于此挑戰(zhàn)之大，部分學(xué)校通過提倡學(xué)生使用個(gè)人設(shè)備、為貧困生購買設(shè)備等辦法來節(jié)約成本，并解決“平等”問題，同時(shí)，美國政府也通過E-Rate計(jì)劃，為中小學(xué)提供部分支持；第三，由高校教育開啟的開放教育資源運(yùn)動(dòng)應(yīng)該在K-16教育中得以普及，這種開放資源可大大降低教育成本；第四，應(yīng)該考慮發(fā)展下一代計(jì)算系統(tǒng)，包括虛擬化和云計(jì)算等；最后，需要一群擅長于新興技術(shù)、并能將技術(shù)整合到課程開發(fā)與評價(jià)中的技術(shù)人員，以及能通過技術(shù)來提升專業(yè)實(shí)踐、幫助教育工作者更好地利用技術(shù)資源的教育專家，并促進(jìn)不同職能單位間的密切合作。
建議：(1)確保所有學(xué)生和教育工作者在校內(nèi)外都能通過寬帶或無線連接來訪問互聯(lián)網(wǎng)；(2)確保每個(gè)學(xué)生和教育工作者至少有一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)訪問設(shè)備、軟件和資源，用于在校內(nèi)外開展研究、進(jìn)行交流、創(chuàng)建多媒體內(nèi)容和協(xié)作；(3)利用開放教育資源為所有學(xué)習(xí)者提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，并加快基于技術(shù)的新型開放學(xué)習(xí)工具和課程的開發(fā)與應(yīng)用；(4)培養(yǎng)國家和地方教育機(jī)構(gòu)發(fā)展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的能力；(5)明確“有意義應(yīng)用”的定義、目標(biāo)和評價(jià)準(zhǔn)則，為教育信息技術(shù)在國家和地區(qū)中的“有意義應(yīng)用”提供支持。
5 生產(chǎn)力：在控制成本的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)結(jié)果
目標(biāo)：在更有效地利用時(shí)間、金錢和人員的同時(shí)，重新設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以充分利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。在許多領(lǐng)域中，提高生產(chǎn)力是重點(diǎn)，但教育卻未能沿襲這種慣例。如何提高教育的成本效益，是該計(jì)劃的重中之重。其中，通過技術(shù)來改變教育的基本結(jié)構(gòu)，是提高教育生產(chǎn)力的關(guān)鍵。
持續(xù)改進(jìn)的基本原則：只有對學(xué)習(xí)成果和教育生產(chǎn)力加以定義、測量，才有可能提升學(xué)習(xí)結(jié)果和生產(chǎn)力。因此。要持續(xù)改進(jìn)，需要做到如下幾點(diǎn)：首先，測量和管理成本，即通過成本會(huì)計(jì)，記錄、追蹤、匯報(bào)特定服務(wù)的成本，從而了解實(shí)際成本，并做出預(yù)算。其次，在做決策時(shí)，要以數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用集成系統(tǒng)，來收集所需的綜合數(shù)據(jù)，并明確政策法規(guī)。第三，要切實(shí)提高生產(chǎn)力，就要考慮教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，要采取迭代設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則，即對新觀點(diǎn)進(jìn)行定義、測試、再定義，并檢驗(yàn)這些新觀點(diǎn)如何實(shí)施以及實(shí)施效果如何。第四，利用技術(shù)來重組教學(xué)和學(xué)習(xí)，例如，依據(jù)能力而非座位時(shí)間(seat-time)來組織教學(xué)。第五，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，除了
延長在校時(shí)間外，還應(yīng)通過其它方式為學(xué)生提供具有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中，在線學(xué)習(xí)是延長學(xué)習(xí)時(shí)間的方式之一。
建議：(1)開發(fā)、采用一個(gè)更為普遍的“教育生產(chǎn)力”定義，并針對學(xué)習(xí)成果和成本，開發(fā)、采用相關(guān)度更高的、更有意義的測量辦法；(2)完善政策，并使用技術(shù)來管理成本；在內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、財(cái)政數(shù)據(jù)的互操作標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與應(yīng)用方面，要加大投資，以便收集、共享和分析數(shù)據(jù)，從而完善教育決策；(3)從反思當(dāng)前的常規(guī)慣例(即，依據(jù)座位時(shí)間而非能力，來組織學(xué)生和教育工作者)開始，繼而對“利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”起到阻礙效果的基本假設(shè)進(jìn)行反思；(4)設(shè)計(jì)、實(shí)施并評價(jià)技術(shù)推進(jìn)的計(jì)劃和干預(yù)措施，確保學(xué)生在K-16教育系統(tǒng)中取得進(jìn)步，且為未來的工作做好準(zhǔn)備。
綜上所述，該計(jì)劃圍繞學(xué)習(xí)、評價(jià)、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力五個(gè)方面詳細(xì)、具體地展開，并針對不同的內(nèi)容引用很多優(yōu)秀案例，詳細(xì)闡述了如何應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)變革。計(jì)劃的內(nèi)容豐富而具體，具有很強(qiáng)的可操作性。首先，技術(shù)的推動(dòng)作用始終貫穿于學(xué)習(xí)、評價(jià)、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力，這是該計(jì)劃的核心；其次，提高教育生產(chǎn)力是該計(jì)劃的歸宿點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)、評價(jià)、教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施來展開教育變革；再次，計(jì)劃在五個(gè)方面均考慮了教育公平性問題，考慮到美國的國情。這是實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃總目標(biāo)所必須的，也體現(xiàn)了美國為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)所做的努力；最后，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中收集學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)，注重過程性評價(jià)也是該計(jì)劃的一大特點(diǎn)。
四、該計(jì)劃對我國教育信息化的啟示
2010年2月28日，國新辦發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)征求意見稿》，其中第十九章(包括59條、60條、61 條)提到了有關(guān)教育信息化方面的規(guī)劃，規(guī)劃主要涉及了加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)三個(gè)方面。可以看出，國家對教育信息化的重視程度有了進(jìn)一步提高，未來的發(fā)展方向更加明確。學(xué)習(xí)和參考美國國家教育技術(shù)計(jì)劃，反思我國教育信息化中存在的問題，對我們更好地實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)具有十分重要的參考價(jià)值。
經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)處于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，但目前也存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，國家、地區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中投入了大量資金，而學(xué)校和教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熱情并不高。很多教師認(rèn)為信息技術(shù)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但并不能提高學(xué)生成績。正如美國教育部部長RodPaige所言，“學(xué)校將技術(shù)簡單地應(yīng)用到現(xiàn)存的教和學(xué)的方式中，對學(xué)生的成績沒有產(chǎn)生多大的影響�！�進(jìn)一步思考，我們發(fā)現(xiàn)這是由于他們注重通過考試來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，而對學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜能力(如創(chuàng)新能力、思維能力、問題解決能力等方面)的考察關(guān)注不夠。同時(shí)，能力的評價(jià)也是一個(gè)棘手的問題。其次，高師院校為在校師范生開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)法等師范類課程，安排時(shí)間有限的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生在走上工作崗位后普遍缺乏將學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力；畢業(yè)生走上工作崗位后，通過有限的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)來進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，未能從占有豐富教育資源的學(xué)校那里獲得持續(xù)的支持和幫助，這對職前教師和在職教師的發(fā)展都很不利。再次，教育公平問題亟待解決。特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)未得到應(yīng)有的重視。最后，關(guān)于教育信息技術(shù)使用的數(shù)據(jù)體現(xiàn)為生機(jī)比、入網(wǎng)率等不能真正體現(xiàn)技術(shù)使用的真實(shí)情況。
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