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幼兒園應(yīng)避免集體活動(dòng)時(shí)間的隱性浪費(fèi)
一、幼兒園集體活動(dòng)時(shí)間隱性浪費(fèi)的具體表現(xiàn)
(一)準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致活動(dòng)中時(shí)間的隱性浪費(fèi)
1．物質(zhì)材料的準(zhǔn)備不充分
任何教育活動(dòng)都離不開(kāi)物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。物質(zhì)材料的準(zhǔn)備包括教具和學(xué)具準(zhǔn)備兩個(gè)方面。如果教師不合理安排這個(gè)準(zhǔn)備，必將造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。如有的教師將要使用的教具隨意放置，不考慮拿取這一細(xì)節(jié)的有序性、合理性，教師在出示教具時(shí)就會(huì)忙亂無(wú)序從而造成幼兒等待現(xiàn)象。學(xué)具的準(zhǔn)備應(yīng)是活動(dòng)前要求做好的，也是教師知曉的，但教師因?yàn)楹ε掠變耗弥嫠�，分散學(xué)習(xí)注意力，因而會(huì)在活動(dòng)中再發(fā)給幼兒，而這樣將其一個(gè)一個(gè)地發(fā)給幼兒必定占用幼兒活動(dòng)的時(shí)間，不僅造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)，而且不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分、有些教師由于在選材時(shí)對(duì)本班孩子的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平考慮不周或把握不準(zhǔn)，就會(huì)造成活動(dòng)中啟而不發(fā)、冷場(chǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生，這自然達(dá)不到師生互動(dòng)的效果，也會(huì)造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。
(二)活動(dòng)過(guò)程中存在的時(shí)間隱性浪費(fèi)現(xiàn)象
1．活動(dòng)導(dǎo)人環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)
近年來(lái)在主題活動(dòng)展示中，普遍存在這樣的教學(xué)模式：導(dǎo)入過(guò)程讓幼兒說(shuō)展板、說(shuō)知識(shí)來(lái)源，這種重復(fù)的教育造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
2．活動(dòng)過(guò)程中的等待現(xiàn)象在活動(dòng)過(guò)程中，教師過(guò)于注重預(yù)設(shè)過(guò)程，不關(guān)注幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，缺乏教育機(jī)智。常見(jiàn)的是分組表演活動(dòng)。教師為了讓每個(gè)幼兒參與活動(dòng)，將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)為三五人一組進(jìn)行，當(dāng)每組幼兒表演時(shí)，另外大部分幼兒等待，而在這一過(guò)程中又有許多幼兒舉手要求參與表演，但教師這時(shí)考慮的是自己的活動(dòng)流程，沒(méi)有關(guān)注幼兒積極的反應(yīng)，一如既往地按原計(jì)劃實(shí)施，使幼兒在一次次沒(méi)有被老師選中而沮喪，興趣減弱，甚至不關(guān)注此活動(dòng)，也造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。
(三)教學(xué)活動(dòng)中存在“吃不飽”的現(xiàn)象
幼兒在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式和原有經(jīng)驗(yàn)上都存在差異，教師若只注重大多數(shù)幼兒，就會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)有幼兒“吃不飽”的現(xiàn)象。這一部分幼兒在完成教師的目標(biāo)后就會(huì)無(wú)所事事，給他們?cè)斐闪艘环N隱性的時(shí)間浪費(fèi)。
二、減少時(shí)間隱性浪費(fèi)的有效策略
(一)觀念要先行教師要有“避免時(shí)間隱性浪費(fèi)”的意識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)到它對(duì)幼兒發(fā)展的危害性，從而從思想上重視幼兒的活動(dòng)過(guò)程。只有這樣，才能在預(yù)設(shè)活動(dòng)中多方面思考問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、多層次、具有選擇的教育環(huán)境，提供給幼兒充分展示的舞臺(tái)，讓幼兒的身心得到和諧及富有個(gè)性的發(fā)展。
(二)心中有目標(biāo)教師要有目標(biāo)意識(shí)，凡是共性、幼兒整體要達(dá)到的目標(biāo)，就應(yīng)提供給幼兒公平同等的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)盡可能地減少等待。如在“認(rèn)識(shí)蔬菜活動(dòng)”中，可將教育目標(biāo)定位為：讓幼兒通過(guò)觸摸感知黃瓜、苦瓜、茄子等不同蔬菜的外形特征，為了增加神秘感，教師可采取“奇妙口袋”的游戲形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如教師可為每位幼兒準(zhǔn)備這種“奇妙的口袋”，讓他們摸一摸，說(shuō)一說(shuō)自己的感受，這就避免了輪流摸一摸或你說(shuō)我聽(tīng)的時(shí)間的隱性浪費(fèi)，并且保證了每個(gè)幼兒都得到觸摸覺(jué)的訓(xùn)練和發(fā)展。對(duì)于目標(biāo)的層次性，教師在準(zhǔn)備中應(yīng)多思考：我要?jiǎng)?chuàng)造什么條件、采取怎樣的方式來(lái)完成?如生活活動(dòng)“疊衣服”的教育目標(biāo)是遇到困難會(huì)尋求幫助。要完成這一目標(biāo)，教師在衣服的準(zhǔn)備中應(yīng)有簡(jiǎn)單的背心、一般的套頭衫以及有一定難度的開(kāi)衫。這就可保證每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的有效性。
(三)語(yǔ)言要精煉任何活動(dòng)都有導(dǎo)人部分，教師在活動(dòng)的導(dǎo)入中要迅速，提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊扣主題，減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，以保證有充足的時(shí)間讓幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師在提問(wèn)時(shí)，要多提“你有什么不一樣的想法”“你有什么不同的意見(jiàn)”等開(kāi)放性的問(wèn)題，盡可能少提“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼兒思考就可以直接開(kāi)口回答的問(wèn)題。教師在組織語(yǔ)言時(shí)也要力求簡(jiǎn)潔，減少不必要的時(shí)間隱性浪費(fèi)。
當(dāng)然，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是避免時(shí)間隱性浪費(fèi)的重要保證。因此，教師在平時(shí)的養(yǎng)成教育中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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