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改革中教師角色的新思考
本學期我們幼兒園開始了對二期課改的實踐,對于我們幼兒園的老師來說,雖然對“二期課改”這個詞并不陌生,或多或少的聽說過有關二期課改的消息,但是要真正的行動起來,大家都感到很困惑,不知該怎樣做。后來,教研組專門組織教師學習了二期課改的精神和內涵,學習了上海市學前教育課程指南,針對老師的困惑進行了討論,并聽了有關專家的報告,觀摩了示范園的教學實踐等等,使我們逐漸理會了二期課改的理念,走出自己的困惑,開始嘗試以新課程的理念指導教學實踐,下面我就重點談談在進行二期課改活動中教師角色這一方面的體會:
1、 教師要成為傾聽者、觀察者
在幼兒園的一日活動中,伴隨著大量的言語談話,信息交流,其中包含了許多能促進幼兒發(fā)展的內容,而這時教師就應該是一位細心的觀察者,去傾聽幼兒談論的熱點話題,及時捕捉幼兒的興趣熱點,分析幼兒的探索需要,從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預設主題“周圍的人”活動中,當時,我只是讓幼兒事先調查他們身邊認識的人的職業(yè),以便幼兒在交流介紹時豐富知識,在幼兒相互交流介紹時,當梅姝華小朋友介紹“我爸爸是一名警察”時,冉豪小朋友就很自然發(fā)出了提問:“是不是和110中的警察一樣的?”緊接著其他小朋友也發(fā)出了提問:你爸爸抓小偷嗎?你爸爸本領大嗎?等等,針對孩子好奇心,我就專門組織幼兒關于警察進行討論,讓幼兒自由提問你想了解警察的什么秘密?幼兒圍繞這一話題提出了很多問題:如我想了解警察是怎樣抓小偷的?我想了解警察是怎樣破案的?……根據(jù)孩子們的提問,我進行了歸納整理,尋找孩子們的關注熱點,于是“警察破案”,這一生成活動就生成了。
正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動主題。當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候,幼兒所表現(xiàn)出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的,幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。
2、 教師要成為幼兒的促進者
在幼兒園的一日活動中,幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題,但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限,他們往往還不會歸納事物的特點,這時就需要老師及時的介入和引導,是探索深入下去,從而促進幼兒的主動學習,如有一次吃過中飯,我?guī)ьI幼兒在幼兒園中散步。那天,陽光明媚,小朋友們在陽光下自由的玩耍,我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做手影游戲,他們對影子非常感興趣。于是我組織幼兒去找影子,找找自己的影子在你的什么地方?由于時間關系,那時幼兒回答的答案是有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,當幼兒回答出四中不同的答案后,小朋友們都困惑了,他們都睜著眼盯著我,并問:“王老師,這是怎么回事呀,怎么會這樣呢?”而這個問題其實是幼兒站立時的方向不同造成的。于是,在我的引導下,幼兒開始了不同方位找影子,在觀察、比較中,幼兒找出了答案,他們興奮的跳了起來。為了激發(fā)幼兒探索的興趣,在活動結束前我向幼兒提出了疑問:“是不是一天中,我們的影子總是這樣不變的呢?”趁熱打鐵,激勵幼兒利用明天星期六或星期天去探索更多有關影子的秘密。
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