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農(nóng)村幼兒如何參加小組討論

時間:2023-04-28 22:59:37 幼教之友 我要投稿
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農(nóng)村幼兒如何參加小組討論

  小組討論是由教師按教育計劃,根據(jù)一定的主題,在自由組合的前提下將幼兒分成若干小組,通過積極參與,達到師生、同伴之間相互作用的學(xué)習(xí)活動過程。小組討論能夠激發(fā)幼兒參與相互學(xué)習(xí)活動的興趣,為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機會,又能使幼兒在提高學(xué)習(xí)能力的同時,有機會正視自己的能力,從而逐步提高自我價值感,因此,小組討論形式被廣泛應(yīng)用于幼兒園集體教育活動和小組活動中,但由于城鄉(xiāng)地區(qū)的差別,我們農(nóng)村家長文化層次低,幼兒知識面窄、交往能力欠缺 ,故組織農(nóng)村幼兒參加討論比較困難。但多年的工作使我懂得,只要以孩子的發(fā)展為中心,根據(jù)農(nóng)村特點,因地制宜,困難是可以克服的,抱著這樣的宗旨,我們做了大量的準備工作,組織了多次小組討論,并取得成功。在這個過程中,我們積累了以下經(jīng)驗。

農(nóng)村幼兒如何參加小組討論

  1、  相關(guān)經(jīng)驗為幼兒討論作前期準備

  選擇某年齡階段幼兒認知范圍內(nèi)的內(nèi)容,可以使孩子熟悉的事物。如:討論動物的尾巴前,幼兒對動物特殊的尾巴已認識或了解,孔雀的尾巴像把扇子,小松鼠的尾巴向被子,牛的尾巴會趕蒼蠅,袋鼠的尾巴向凳子等。使幼兒充分利用自己已有的知識經(jīng)驗,來描述動物的特點,有的孩子從中發(fā)現(xiàn),馬、大象等動物的尾巴與牛的尾巴有共同的特點,都能趕走蒼蠅,所以,討論是在積累一定知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。還可以是幼兒在鄉(xiāng)間經(jīng)常見到的事物。如:討論植物的葉子時,孩子自己收集葉子,家長參與為葉子做標簽,在收集的過程中,孩子已了解到:葉子有大小之分,有顏色之分,有形狀之分,為討論積累了相關(guān)經(jīng)驗,它能使孩子在討論時更清楚地表達自己的思想和感情。

  2、  多種形式鍛煉,培養(yǎng)勇敢自信的小組負責(zé)人

  小組負責(zé)人在討論活動中是至關(guān)重要的人物,他能把握全組討論活動的成功與否,有威信和有組織能力的孩子常使小組討論順利開展,所以我們經(jīng)常開展豐富多彩的活動,并且形式由簡到難,如開始時,我們組織“小鬼當家”活動,每位幼兒洗干凈手,拿一個橘子,面對一位家長,聽到鈴聲,幼兒開始剝橘子,把皮放在家長的手里,把橘子瓣送到家長嘴里,在游戲過程中,家長不斷地鼓勵孩子“你剝橘子真快”,“你的橘子真甜”,“你的手真靈巧”,“你平時一定很能干”等,外人的夸獎和鼓勵比自己親人的夸獎和鼓勵影響要大。通過這樣的活動,孩子展示自己的動手能力,樹立了自己的信心,并體會到別人對自己的尊重和肯定。在此基礎(chǔ)上,我們讓孩子做些獨立的事情。如:讓孩子預(yù)報天氣,報菜單,到別班借東西,去院長室打電話,然后,為別人表演,做節(jié)目主持人,做小記者,學(xué)習(xí)采訪活動等,活動中孩子們更加獨立、勇敢、自信,發(fā)揮了孩子們的組織潛能,并涌現(xiàn)了很多的小組負責(zé)候選人。

  3、  合作是小組討論的基礎(chǔ)

  小組討論不僅要有勇敢的負責(zé)人,還要有更多合作的小組成員,所以,我們經(jīng)常組織幼兒開展合作活動。如音樂游戲:找朋友,開火車。體育游戲:運送傷員,合穿一件衣服,兩人三足等,在這些無交流的活動中,孩子們已初步建立了合作意識,他們已懂得:兩個人不齊心,游戲是做不成的。在數(shù)字寶寶找朋友、合作畫中,簡短的談話,孩子們的合作意識得到鞏固,合作能力開始萌芽。在做小記者等活動中孩子們的合作能力得到升華。如:早晨,老師們在做什么?張瑋瑋小朋友作負責(zé)人,他們小組中一個準備材料,一個記錄采訪內(nèi)容,張瑋瑋主動與老師交流,另外兩人向老師提問,在小組交流時,張瑋瑋根據(jù)記錄圖畫,完整講述采訪內(nèi)容:顧老師早晨上班時走到幼兒園的。陳老師早晨要買菜。孫老師早晨到幼兒園做操。------老師們在早晨做不同的事;顒又泻⒆觽儗W(xué)習(xí)相互了解,學(xué)會了傾聽、吸納別人的意見,學(xué)會了大膽、清除表達了自己想法和感受,培養(yǎng)了合作的意識和能力,并獲得了成功的體驗。

  當然,在活動中我們還注意到,作為起主導(dǎo)作用的教師,要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、友好的氣氛,能包容幼兒的討論方式,對于不愿意參加討論的幼兒,教師要觀察了解幼兒的需要,不要強求,如果對討論的問題不感興趣,教師可委以與討論有關(guān)的任務(wù),使其間接參與討論;如果是語言交流能力弱,教師可以主動與其一起討論,避免幼兒游離于討論活動以外。當幼兒在討論過程中發(fā)生爭議時,教師要抓住提高幼兒學(xué)習(xí)能力的契機。如果是小問題,教師要多用一些時間,引導(dǎo)幼兒在有條件的情況下進行分析、驗證、進行有益的爭論,幫助幼兒做出正確的判斷。如果問題較難在短時間內(nèi)解決,可下次再討論。

  2004、10

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