孤立-一種出現(xiàn)在幼兒園里的消極教育方式

作者：魏 蕾  《幼教園地》 

　　筆者在一所幼兒園的日常觀察中認(rèn)識了一個叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉(zhuǎn)到目前所在班級的。明明在集體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個場景，想對其中存在的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　場景一：馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛航又�又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

　　場景二：在大班上算術(shù)課的時候，明明被放在裝飾桌上的電動圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來的，作為圣誕節(jié)的禮物放在圣誕樹下，只要一按開關(guān)，圣誕老人就會不停地拉手中的小提琴，奏出好聽的音樂。明明對它已經(jīng)關(guān)注很長時間了，無奈，老師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒在注意聽老師講話，時不時用小手碰一下圣誕老人，終于老師忍不住叫了起來：“明明，你在干什么？”他嚇得縮回自己的手，坐到小椅子上。老師生氣地盯著他，過了一會兒才繼續(xù)上課。

　　場景三：在吃午飯的時候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來是面對面坐著的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過去，沒等他坐下來，誠誠“嗖”地一下從自己的椅子上站了起來，他將自己的椅子也換了一個位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他接著跟在誠誠后面挪。兩個男孩就這樣一言不發(fā)地圍著飯桌追了起來。終于，誠誠火了，大聲吼了起來：“干嗎，你？老師說你調(diào)皮，讓我們不要和你在一起�！泵髅靼�求道：“誠誠，你就讓我和你坐在一起吧。”“不行，”明明還是追著誠誠不停地哀求：“讓我們坐一起吧�！薄安恍�，就是不行！”誠誠堅決不同意。這時，老師聽見這邊聲音很大，望了過來，明明只好一臉無奈地坐到誠誠的對面。

　　場景四：在區(qū)域活動時，明明拖著自己的小椅子，四處晃悠，他不知道該選什么游戲，這時美工區(qū)的幾個孩子正有說有笑地畫著畫，明明向他們走去，還沒靠近，就聽見美工區(qū)的胖胖叫了起來：“明明，你想干嗎？我們在畫畫，你不許過來搗亂！”明明充耳不聞，他走過去，趴到畫桌上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地涂了兩筆�！澳愀蓡�？討厭，走開！”明明還是趴在那兒不動，其他的孩子開始使勁地推他，涓涓大聲叫起來：“老師，你快來呀，明明又在搗亂�！闭�在忙碌中的老師生氣地走了過來，說道：“你們整天就是明明長明明短的，小嘴巴就知道叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說明明的不好了，明明現(xiàn)在變好了，你們不許欺負(fù)他！”其他的孩子不說話了，明明在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫的畫）。

　　其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時做出的反應(yīng)）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行（如在場景三中誠誠對明明說的那些話）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場景四中，明明其實是想和其他的孩子一起畫畫，但是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應(yīng)）。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點

　　從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場景二中反映的情形），自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點就是集體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

　　2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求具體化。

　�。�2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀(jì)律（如場景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　�。�3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

　�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。

　�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明（當(dāng)然這種監(jiān)督是善意的），在明明取得進(jìn)步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

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