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淺談家園合作對幼兒涂鴉能力的影響
涂鴉是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的,以游戲的形式隨意進(jìn)行劃線的活動。幼兒兩三歲時,給他一支彩筆,就會在紙上隨意涂鴉。畫面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒有什么表現(xiàn)意圖的,只是他們的感知覺與動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對環(huán)境做出的新探索,是一種新的動作練習(xí)。這種動作練習(xí)看似毫無結(jié)果,但對幼兒的繪畫發(fā)展具有重要的意義。可是,據(jù)了解:某些家長、教師對幼兒涂鴉的看法是偏頗的,其中最大的問題是用成人眼光來審視幼兒畫,總認(rèn)為幼兒的畫不美觀、比例失調(diào)、殘缺不全、與實物常態(tài)不符等等。從這種觀點出發(fā),成人自然而然地就要指出幼兒畫的不足和毛病,甚至自覺不自覺地予以“貶斥”或“嘲笑”,進(jìn)而采用成人的畫法教幼兒畫畫,或者不厭其煩地要求幼兒照著范畫進(jìn)行臨摹。有的成人甚至還會在幼兒面前對他們的畫進(jìn)行比較,這些對幼兒的成長都是極其不利的。
為什么這種不利傾向能夠長期地、較為普遍地影響著許多家長和教師呢?我們設(shè)身處地地分析一下這些成人的心態(tài)。一般來說,大家是把幼兒畫畫看做是一種能力的表現(xiàn),而衡量幼兒這種能力的主要標(biāo)準(zhǔn)同于“像不像“美不美”和“行不行”。所謂“像不像”是指將幼兒的畫與實物比較,與實物形象相符合的程度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一;“美不美”是指用成人的審美觀點來評價幼兒的畫,符合或接近成人畫的標(biāo)準(zhǔn)者為“美”,否則為“不美”;“行不行”是指以成人畫的畫法來要求幼兒,近于成人的技能技巧者為“行”,反之為“不行”。這些家長和教師的行為嚴(yán)重戕害了幼兒未來的成長,他們完全沒有顧及幼兒此階段的成長特征,運用超越幼兒發(fā)展階段的教學(xué)方法來要求他們是十分有害而無益的。因此,有必要正確分析幼兒涂鴉的表現(xiàn)、原因及意義,從而探討幼兒涂鴉與家園合作的策略。
一、幼兒涂鴉的表現(xiàn)、原因及意義解釋
(一)涂鴉表現(xiàn)出的四種線條及意義
1.雜亂線
雜亂線是幼兒最初劃出的線條,雜亂線中很少有重復(fù)劃出的線條,一次次劃出的線條中包含有橫線、豎線、斜線、弧線,還有點、鋸齒線、螺旋線等摻雜在一起,線條長短不齊,也極不流暢。
2.單一線
幼兒通過前一階段反復(fù)涂鴉的動作練習(xí)后,會慢慢發(fā)現(xiàn)有些線條是可以控制的,而能控制肌肉的動作是幼兒的一項很重要的經(jīng)驗,他會從這種控制感覺中獲得信心,并激勵他繼續(xù)探索和體會這種肌肉運動,以達(dá)到動作的協(xié)調(diào)。這階段的幼兒除了在紙上涂抹外,通常沒有其他創(chuàng)造意圖,他所有的滿足均源自這種肌肉運動感覺和熟練掌握。
3.圓形線
隨著幼兒在涂鴉中對自己的動作結(jié)果了解得逐漸加深,他們嘗試畫圓,畫各種大小不一、封口不封口的圖形。從作品中可見幼兒在努力地控制動作的方向、力量和幅度,但卻又不十分有效。圓形線的意義在于線條開始封閉形成圖形,它雖然簡單,但卻是幼兒首次畫出的圖形。
4.命名線
此后,幼兒會將這種熟練的肌肉動作跟想像經(jīng)驗聯(lián)系在一起,會為涂鴉“命名”,即自言自語地進(jìn)行注釋和說明,從單純的肌肉運動轉(zhuǎn)到想像的思維活動。當(dāng)幼兒發(fā)展到這個重要階段時,成人給這種新的思維方式以鼓勵就變得尤為重要,這將激勵幼兒在后來的創(chuàng)造活動中不斷思考。
(二)幼兒涂鴉的原因及意義
涂鴉的根本原因是孩子主動的“動”和涂鴉在幼兒美術(shù)發(fā)展的意義。教育家和心理學(xué)家的觀察和研究表明,幼兒涂鴉有生理原因和心理原因。
1.生理原因
幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有所發(fā)展,腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立,腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié),但這些都很薄弱。幼兒手的骨骼和肌肉有所發(fā)展,有了一些力量和準(zhǔn)確性、靈活性,這也顯得有些笨。但這些都為幼兒的涂鴉提供了勝利前提,也決定了幼兒不能畫出精確線條和準(zhǔn)確的形狀。
2.心理原因
根據(jù)心理學(xué)派的解釋,幼兒涂鴉是一種反抗的行為,借此來引起母親的注意和關(guān)懷。也有人認(rèn)為幼兒涂鴉起因是模仿,他們看到哥哥姐姐楔子石,自己也想試試,但他們并不會使用筆,只是外來刺激使他們開始模仿用筆在紙上涂鴉。羅文菲爾德認(rèn)為,孩子開始時只是享受筆在紙上涂抹的那種快感,是一種無控制的動作。漸漸地,他們發(fā)現(xiàn)了自己的動作和紙上出現(xiàn)的線條之間的關(guān)聯(lián),這種發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)了他們對涂鴉的興趣,并在手、眼腦之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)。所以,涂鴉是達(dá)到動作協(xié)調(diào)的關(guān)鍵,也是導(dǎo)向創(chuàng)造的橋梁。
通過以上分析,可以認(rèn)為,幼兒涂鴉與他們直覺行動思維的心理水平有關(guān),幼兒的涂鴉是認(rèn)識的反映,情感的抒發(fā),生活的再現(xiàn)。處于這一階段的幼兒是在行動中感知主客觀之間的關(guān)系,是動作協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。如同學(xué)會走路、吃飯一樣,幼兒學(xué)習(xí)涂鴉,也是其成長過程當(dāng)中一件很重要的事情,因而成人在此階段的任務(wù)就是要鼓勵幼兒使用動作,鼓勵幼兒涂鴉。
二.家園合作對幼兒涂鴉能力發(fā)展的現(xiàn)實意義
(一)幼兒對家長的依戀使涂鴉指導(dǎo)有良好的基礎(chǔ)
家長是幼兒的第一位老師,幼兒對家長是極其依戀的。這時候,他們已經(jīng)基本聽動大人的語言,雖然語言表達(dá)能力還不太健全,但他們對事物有了自己的看法和判斷,所以常常會有一些出其不意的舉動和語言。這時他們會不時拿起筆來到處涂鴉,有時還會讓家長一同參與。此時家長一定要保護(hù)好幼兒的好奇心和表達(dá)愿望,引導(dǎo)他們感受外界事物。
(二)家庭環(huán)境使涂鴉更為輕松愉快
家庭是幼兒生活的主要場所,讓幼兒參與家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無疑是對他們最大的賞賜。家庭小畫廊、創(chuàng)意貼紙展、冰箱小貼飾等在家長的協(xié)同下應(yīng)運而生。有了幼兒的奇思妙想,大膽創(chuàng)新,家庭環(huán)境也變得多姿多彩了。
(三)家長、老師的肯定與鼓勵對幼兒涂鴉起極大的作用
幼兒都是喜歡稱贊的。在涂鴉游戲過程中,家長和老師要隨時觀察幼兒的情緒變化,對幼兒點滴的進(jìn)步和閃光點加以表揚、鼓勵。由于幼兒年齡小,形象思維占主要地位,所以在繪畫過程中,邊畫邊說的現(xiàn)象較多,我們不能全盤制止。除此之外,創(chuàng)設(shè)展示作品的機(jī)會,這是對幼兒作品的肯定。同時對作品的評價要選擇適當(dāng)時機(jī),找出每張作品中的優(yōu)點加以肯定。
幼兒在不斷的涂鴉中,發(fā)現(xiàn)劃出的痕跡和自己記憶中的某些事物相像,于是重復(fù)這些形狀,并用它們代表記憶中的那些事物。此時,不管他們涂鴉得多么不像,只要他們試圖這樣做,他們的涂鴉能力就得到提高,也為幼兒順利進(jìn)入下一繪畫階段打下良好的基礎(chǔ)。
三.家園合作開展幼兒涂鴉的指導(dǎo)的具體策略
(一) 幼兒園舉辦"家長一課" 引導(dǎo)家長走進(jìn)幼兒美術(shù)世界
幼兒涂鴉有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點,也存在著個體差異,幼兒涂鴉的發(fā)展也需要成人的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)。因此幼兒園可以充分發(fā)揮幼兒家長學(xué)校的作用,向家長宣傳幼兒涂鴉的意義和思想,并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式,引導(dǎo)家長提高認(rèn)識,及時扭轉(zhuǎn)家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為,幫助家長學(xué)習(xí)、掌握一些對幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法,如通過美術(shù)專題系列講座向家長宣傳“兒童畫各年齡段的特點及指導(dǎo)要點”、“怎樣對兒童進(jìn)行早期的繪畫教育”、“如何裝扮孩子小天地”、“如何評價幼兒作品”等,漸漸地走近幼兒美術(shù)世界。例如:在評價幼兒作品的專題講座中以案例研討的形式,讓家長們對自己孩子的作品進(jìn)行評價,結(jié)果認(rèn)為很滿意自己孩子的作品的有五分之一,認(rèn)為較滿意的有五分之一,其余均認(rèn)為不滿意。其原因還是“技能至上”觀在作怪。因為中班時期幼兒所畫形象已具有了對象的基本特征,家長往往在看到幼兒幾幅較好的作品后就 “撥苗助長”, 對孩子的期望值增高, 又會不自覺地用成人的觀點來批評、 指導(dǎo)幼兒。教師通過討論會幫助家長學(xué)會站在孩子的立場上用幼兒的眼光來看待他們的涂鴉, 并學(xué)習(xí)正確的評價。指導(dǎo)家長看幼兒的作品首先要看其表現(xiàn)的內(nèi)容是否富有幼兒情趣, 是否顯示出他們對周圍事物的留心和好奇, 以及是否具有一定的想象和求異的成份, 其次才是基本技能的熟練程度。在評價時,多持肯定與贊成的態(tài)度,多加表揚,以激發(fā)其積極性。經(jīng)過一番點撥,家長們才似乎“茅塞頓開”,透過表面現(xiàn)象看到了幼兒純真質(zhì)樸極富想象力的一面。
(二)家長與教師保持一致共同鼓勵幼兒自由發(fā)揮大膽作畫
2-3歲的幼兒基本處于涂鴉的表現(xiàn)期,對枯燥、單一的臨摹不感興趣,根據(jù)年齡特點,可以通過游戲、激發(fā)興趣。如帶幼兒去觀察飼養(yǎng)角,看看小動物,觀察籠子;在區(qū)域游戲時,為幼兒準(zhǔn)備印有大灰狼的白紙,生動地說:“動物園里的大灰狼要是走出來,會吃掉小動物的,咱們把它關(guān)到籠子里去好嗎?”孩子們有興趣地畫了許多密密麻麻的線,把大灰狼關(guān)在了里面。不但達(dá)到了游戲目的,又培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)小動物的情感;如果長時間只用油畫棒作畫,時間一長幼兒就會失去興趣。這時,家長和老師們可以采用多種繪畫形式,如棉簽畫、吹畫、水彩畫、手指點畫等,讓幼兒體驗到動手操作的樂趣。
(三)適時開展“雙休日親子美術(shù)活動”引導(dǎo)家長走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界
家長也是教育者。以班委會為單位,每次活動前,家長與孩子一起積極策劃活動方案。選擇活動地點、內(nèi)容、材料等,引導(dǎo)幼兒在游戲的同時欣賞自然環(huán)境,激起表現(xiàn)美的欲望,以自己特有的方式記錄自己的所見所聞。回到幼兒園,將各自的小畫冊在小畫廊內(nèi)展出,向老師、同伴、家長介紹難忘而又有意義的雙休日親子活動。這一幅幅透著稚氣的作品中滿載著家長和孩子間的親情,洋溢著家長們深切的感觸:親眼看到了孩子是怎樣反映他所認(rèn)識的周圍環(huán)境,看到了孩子繪畫的熱情、興趣和努力,看到了他的想象與創(chuàng)造!
著名的教育家陳鶴琴先生說:“小孩子喜歡畫畫,可以說是他們的天性”。那么,幼兒從學(xué)會握筆到為涂鴉命名,這種創(chuàng)造性活動從無意圖的涂鴉發(fā)展到有意義的創(chuàng)造形體,幼兒在其中經(jīng)歷了各項能力的改變,幼兒的創(chuàng)造性通過美術(shù)活動被激發(fā)出來。愿大自然美好的事物溶于繪畫之中,家園合作讓涂鴉成為幼兒生活及成長中必不可少的重要組成部分。
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