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發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性的幾個(gè)問題
教與學(xué)，師與生的關(guān)系，始終是教育工作者所面臨的一個(gè)根本性問題。它不僅是基本的教育觀念問題，也 是時(shí)時(shí)刻刻表現(xiàn)在教育行動(dòng)中的實(shí)際問題。
在我國，傳統(tǒng)的教育觀念是強(qiáng)調(diào)教師的教。在教與學(xué)的關(guān)系上，更多研究的是教師怎樣教，較少研究學(xué)生怎樣學(xué)。在師生關(guān)系上，盡管多年來也提出教師起主導(dǎo)作用的原則，改革開放的大潮更沖破了傳統(tǒng)的單一的觀 念和工作模式，不少人在探討新的思路和方法，越來越多的人同意“教師要起主導(dǎo)作用，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主 體積極性”這種提法，但落實(shí)到具體問題上，對(duì)“主導(dǎo)”和“主體”的認(rèn)識(shí)與對(duì)待，其實(shí)并不一致，對(duì)于如何 把充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性落實(shí)到教育行動(dòng)中，也沒有明確認(rèn)識(shí)，使一些實(shí)際工作者無所適從。根據(jù)本人接觸到的情況，似乎仍需注意以下幾個(gè)問題。
一、教師的主導(dǎo)作用不可削弱
兒童發(fā)展無疑有自身的規(guī)律，但是，兒童的發(fā)展從來不會(huì)是自發(fā)的。兒童自出生之時(shí)起，就受到周圍環(huán)境，尤其是人際交往環(huán)境的影響。追溯每個(gè)人成長的過程，都可以找到他成長過程中，撫養(yǎng)者或其他有關(guān)成人影 響的烙印。換句話說，不論成人是自覺的，或是不自覺的，他們都會(huì)左右兒童的發(fā)展。但是，要讓兒童得到良好的發(fā)展，則應(yīng)該自覺地加以引導(dǎo)，給發(fā)展以正確的導(dǎo)向。
那么，教育工作應(yīng)遵循什么方向呢？遵循兒童發(fā)展規(guī)律，無疑也是正確的。但是教育本質(zhì)上是一種社會(huì)現(xiàn)象，無論哪一個(gè)社會(huì)，教育總是以社會(huì)對(duì)后代的要求作為方向。教育不可能受兒童發(fā)展的引導(dǎo)，相反，兒童發(fā) 展的方向卻受著教育的引導(dǎo)。
因此，在談到調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，而不是放棄教師的導(dǎo)向作用。我們知道，美國的教育方式和中國的傳統(tǒng)教育方式不同，他們更多強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)人積極性。但是即使如此 ，１９９３年，美國特別強(qiáng)調(diào)教育要適合兒童發(fā)展的早期教育派別，也聲明：不是說教師不用教，不是讓兒童控制教室，而是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，而環(huán)境是要由教師控制的。這表明，他們已經(jīng)意識(shí)到，脫離教師主導(dǎo)、控制 ，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人積極性，是不適宜的。
只有在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，幼兒的積極主動(dòng)性才能
充分發(fā)揮。沒有教師的主導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性就無從談起。在我們的一些幼兒園里，幼兒無所事事，既不學(xué)習(xí)，也不游戲，教師在一旁休息、閑 談之類的現(xiàn)象，正說明了這一點(diǎn)。
二、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
幼兒突出的年齡特征之一是做事從情緒出發(fā)，感情用事。要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，必須使他對(duì)活動(dòng)感興趣。這是人所共知的�？墒墙陙恚霈F(xiàn)了這樣一些孩子，有的對(duì)什么活動(dòng)都沒有濃厚的興趣，有的甚至缺乏強(qiáng)烈 的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)更是不感興趣。這里所指的學(xué)習(xí)，并不局限于讀書識(shí)字或?qū)W習(xí)專門技能，而是指學(xué)習(xí)一般的生活本領(lǐng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
一般來說，幼兒教師都比較重視教育活動(dòng)吸引孩子的興趣。問題在于有些教師只停留在誘發(fā)幼兒被動(dòng)的興趣，比如，用語言、有聲有色的玩具、新奇事物等吸引幼兒的興趣，而被動(dòng)的興趣是不能持久的。隨著幼兒年 齡的增長，需要培養(yǎng)他們主動(dòng)的、發(fā)自內(nèi)心的、逐漸延長的學(xué)習(xí)興趣，即求知欲。
５歲左右的孩子，已經(jīng)開始出現(xiàn)“刨根問底”的心理，教師可以抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)。有人曾經(jīng)介紹經(jīng)驗(yàn)， 定時(shí)把小班和中班的玩具加以調(diào)換，使孩子們有新鮮感，以激發(fā)孩子活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為這種新鮮感只是表面的，不如下功夫引導(dǎo)幼兒，特別是中大班幼兒，對(duì)運(yùn)用玩具的興趣，即從玩具自身找出趣味。
刺激物過多，再加以沒有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“往往也會(huì)導(dǎo)致
幼兒對(duì)許多事物不產(chǎn)生新奇感，沒有興趣。所以， 應(yīng)該盡量避免一時(shí)間給幼兒過多的玩具、圖書或其他刺激物。
另外，過早給幼兒加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或使他們疲于各種“輔導(dǎo)班”、“興趣班”之中，反而會(huì)使他們失去學(xué) 習(xí)興趣。在未入學(xué)之前即已厭學(xué)的現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的，它會(huì)給兒童的成長帶來后患。所以，應(yīng)該避免給幼兒過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、培養(yǎng)幼兒成就動(dòng)機(jī)和自強(qiáng)意識(shí)
近來有些獨(dú)生子女似乎缺乏自強(qiáng)精神，膽小，不相信自己有能力，更缺乏克服困難的毅力。之所以出現(xiàn)這種情況，關(guān)鍵在于引導(dǎo)不力。其實(shí)，科學(xué)研究材料越來越明確地證實(shí)，小孩子生下來就有驚人的潛力，許多孩 子在正確的引導(dǎo)下，成為優(yōu)秀的人才。在這方面應(yīng)該注意的是，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，注意培養(yǎng)他的良好的自我價(jià)值感。
據(jù)研究，自我價(jià)值感等于成就與期望之比。公式是： 自我價(jià)值感＝成就／期望
如果一個(gè)人總是對(duì)自己期望過高，成就總是低于期望，則自我價(jià)值感＜１，形成自卑心理。如果成就和期望之比相等，則自我價(jià)值感＝１，比較正常。
很小的孩子就會(huì)對(duì)自己的成就感到滿意。比如，一個(gè)剛學(xué)步的孩子會(huì)由于自己能夠離開母親的手獨(dú)立地走到父親跟前而表示出自豪感；一個(gè)兩歲多的孩子會(huì)因?yàn)樽约号赖礁咛幎硎境鰸M足感。成人如果注意對(duì)幼兒的 成就加以鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)不斷地增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，愿意去探索，去學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。如果對(duì)孩子期望過高，孩子的成就總是低于期望，再加以經(jīng)常感受到成人的不滿，就會(huì)失去進(jìn)取心。如果幼兒得不到做事或參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 那就等于得不到獲得成就的機(jī)會(huì)，也無從體驗(yàn)自己的力量和成就，無從形成良好的自我價(jià)值感。
此外，區(qū)分鼓勵(lì)和稱贊的界限也是必要的，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)有助于培養(yǎng)幼兒的自信心和自強(qiáng)意識(shí)根據(jù)的稱贊只能培養(yǎng)虛榮心和在挫折面前的軟弱。
四、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力
要調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，除了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和成就動(dòng)機(jī)等良好的態(tài)度之外，還必須培養(yǎng)相應(yīng)的能力。因?yàn)槟芰κ浅晒Φ剡M(jìn)行活動(dòng)的保證。在幼兒期，需要培養(yǎng)基本生活自理能力，包括生活起居的自理能力，人 際交往能力和自我保護(hù)能力。如果對(duì)幼兒包辦代替過多，幼兒就失去練習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至不能學(xué)會(huì)穿衣、吃飯的基本能力。例如，有的３歲孩子不能咀嚼食物，５歲孩子不會(huì)剝熟雞蛋殼等。如果對(duì)幼兒管得過多，幼 兒就會(huì)失去獨(dú)立活動(dòng)和處理人際關(guān)系的能力。比如不會(huì)正常地和同伴友好交往，不會(huì)處理同伴之間的糾紛等等。如果總是對(duì)幼兒過分保護(hù)，他們就不能學(xué)會(huì)自我保護(hù)。只有在正確的教育、幫助和引導(dǎo)下，放手讓幼兒在生 活中鍛煉，幼兒的自理能力才能培養(yǎng)起來。
五、培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和義務(wù)感
在教育過程中，要發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，還必須處理好主動(dòng)和社會(huì)遵從之間的關(guān)系。研究表明，兒童的積極主動(dòng)性和包括服從約定俗成的規(guī)則，聽從成人意見等方面的社會(huì)遵從，存在著對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系 ，二者不可截然分開。也就是說，主動(dòng)性必須是有利于幼兒在社會(huì)性活動(dòng)中發(fā)展的主動(dòng)性，而不是不顧客觀環(huán)境和他人的利益，盲目行動(dòng)的主動(dòng)性。為此，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒遵從客觀規(guī)律的意識(shí)，懂得不能做一些客觀條件不 允許的事情；培養(yǎng)幼兒在集體生活中的規(guī)則意識(shí)，懂得一切行動(dòng)要考慮到集體生活中別人的需要，不能任性地按自己的愿望行事。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵要培養(yǎng)幼兒自我控制和自我約束的能力，使幼兒逐漸能夠控制自己沖 動(dòng)的感情和行動(dòng)，不去做那些不符合集體生活要求的事情。
此外，發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)集體的義務(wù)感。常從幼兒園教師和孩子家長那里聽到這樣的說法，“幫老師擦一下桌子”，“乖，幫媽媽收拾一下碗”，總之，讓孩子干什么，就必須稱“幫”。這樣 做，確實(shí)討得了孩子的歡心，孩子似乎也很“主動(dòng)”。其實(shí)，孩子并未真正懂得，自己的行為要對(duì)集體（家庭 或幼兒園）負(fù)責(zé)，自己有義務(wù)為集體做某些事情。用“幫”求來的“主動(dòng)”，其實(shí)并不是發(fā)自內(nèi)心的真正的“ 積極主動(dòng)”。應(yīng)該讓孩子從小養(yǎng)成自覺承擔(dān)一定義務(wù)的習(xí)慣，讓他們懂得，為集體做事，不是“幫”誰，而是 自己份內(nèi)的事。
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