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科研人員揭秘：孩子是如何學(xué)壞的？
當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，許多家長(zhǎng)最直接的想法是：人家的孩子都那么優(yōu)秀，我的孩子怎么這樣？同時(shí)會(huì)懷疑孩子的智商是否低下，而不是反思自己的教育方式是否有問(wèn)題。這時(shí)候，家長(zhǎng)就已經(jīng)進(jìn)入了教育的誤區(qū)。
非但家長(zhǎng)如此，一些專(zhuān)家和科研人員也非常警惕孩子“學(xué)壞”，有的從生理和心理上解釋了孩子為什么會(huì)學(xué)壞，有的分析了孩子學(xué)壞的社會(huì)原因和家庭因素，還有的給出了一些具體的意見(jiàn)或建議。以下列舉一些權(quán)威觀點(diǎn)。
觀點(diǎn)一：孩子學(xué)壞特別容易
有一位心理學(xué)教師有一次為幼兒園院長(zhǎng)們講課，當(dāng)講到家長(zhǎng)和老師的行為對(duì)孩子起了榜樣的作用時(shí)，一位院長(zhǎng)發(fā)問(wèn)：“為什么孩子模仿大人好的行為，不如壞的快呢？”弄得這位教師一下語(yǔ)塞，只得承認(rèn)自己盡職盡責(zé)沒(méi)有完全弄懂。
人的心理太復(fù)雜了，甚至一位著名的心理學(xué)家也說(shuō)：宇宙間最后一個(gè)解不開(kāi)的難題，可能就是人自已的心理。人為什么特別容易學(xué)壞，也是一個(gè)難度甚大的問(wèn)題，據(jù)有關(guān)研究，可能是出于如下原因：
攻擊、破壞、放縱是動(dòng)物的本能，弱肉強(qiáng)食，爭(zhēng)奪支配權(quán)的廝殺是動(dòng)物界生存力的表現(xiàn)，最強(qiáng)悍、放縱的動(dòng)物總是能得到環(huán)境生存隆育后代的權(quán)利；而順從、軟弱的動(dòng)物都一批批地補(bǔ)淘汰。
偷懶、欺負(fù)人、欺騙、貪心能滿足人的低級(jí)需要，多受生存驅(qū)力影響；而守紀(jì)律、講信用、誠(chéng)實(shí)，都屬于人的社會(huì)習(xí)得行為，需要克制和訓(xùn)練，需要意志力和理智的裁判。
人之性惡，其善者偽也。偽者，人為所至，學(xué)來(lái)的也。從這個(gè)意義上說(shuō)，好的行為是需要后天進(jìn)行培養(yǎng)的。
觀點(diǎn)二：孩子學(xué)壞越來(lái)越快
根據(jù)某育兒網(wǎng)站的消息，加拿大的科研人員最近警告父母：現(xiàn)在的兒童越來(lái)越早熟，他們比以前的青少年更早“學(xué)壞”。
加拿大統(tǒng)計(jì)局的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在3400名12歲和13歲的青少年中，有接近1／3的人承認(rèn)，他們?cè)?jīng)威脅過(guò)要打某人，或是跟人打過(guò)架但沒(méi)有受傷。另有6%的人表示，他們?cè)?jīng)加入過(guò)嚴(yán)重的斗毆。
研究人員還發(fā)現(xiàn)，3至11歲的兒童是說(shuō)謊的“天才”。當(dāng)然，他們不是時(shí)時(shí)刻刻都在說(shuō)謊，但當(dāng)他們說(shuō)謊時(shí)，完美得讓人驚訝。
兒童心理學(xué)家哈維.阿姆斯特朗說(shuō)，兒童們總是在試圖了解行為的界限，因此父母、老師對(duì)他們行為的反應(yīng)尤其重要。青少年的早期是兒童開(kāi)始轉(zhuǎn)變，要求生活自主權(quán)的時(shí)期，他們的行為偶爾會(huì)超出可以接受的限度。這時(shí)，父母、老師應(yīng)告訴他們，什么可以做，什么不可以做。
觀點(diǎn)三：孩子是跟著家長(zhǎng)“學(xué)壞”的
具有多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的河北區(qū)第十幼兒園的董娟園長(zhǎng)分析說(shuō)，從生理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，3至6歲的兒童是一生中記憶力最強(qiáng)和接受事物最快的階段。這個(gè)年齡的兒童辨別是非、分辨對(duì)錯(cuò)的能力極其微弱，只是簡(jiǎn)單的模仿。家長(zhǎng)一些不良的行為和語(yǔ)言的頻頻出現(xiàn)，無(wú)疑是對(duì)兒童的一種反復(fù)強(qiáng)化過(guò)程。這個(gè)負(fù)面的強(qiáng)化過(guò)程，就會(huì)讓兒童學(xué)會(huì)這些不良行為和語(yǔ)言。而且越是聰明的孩子，其接受能力和記憶能力就越強(qiáng)。
應(yīng)該指出的是，這個(gè)年齡的兒童一旦沾染上不良的行為和語(yǔ)言，往往會(huì)影響到今后的一生。
此外，糾正這些兒童的不良語(yǔ)言和行為，往往需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行“淡化教育”。 在糾正兒童的同時(shí)，還需要糾正家長(zhǎng)的語(yǔ)言、行為并創(chuàng)造一個(gè)文明的環(huán)境。
觀點(diǎn)四：警惕家庭教育中的六大誤區(qū)
近年來(lái)，寧夏某素質(zhì)教育中心在匯總家長(zhǎng)咨詢意見(jiàn)、跟蹤觀察孩子心理、給孩子建立個(gè)人素質(zhì)檔案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)家庭教育中存在以下六大誤區(qū)：
——完美無(wú)誤型。很多家長(zhǎng)難以容忍自己的孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，認(rèn)為這是孩子有了“毛病”，并開(kāi)始指責(zé)、打罵，甚至用體罰方式讓孩子“長(zhǎng)記性”，造成孩子過(guò)分緊張、焦慮，沒(méi)有安全感。一旦想到自己可能要出錯(cuò)，部分孩子的大腦就一片空白，間歇性失去應(yīng)變能力，導(dǎo)致心理障礙。有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)，對(duì)新事物的研究都是以錯(cuò)誤的方式開(kāi)始的，孩子需要在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
——過(guò)多干涉型。孩子玩的時(shí)候，一些家長(zhǎng)不斷地提醒甚至大聲喊叫：“這樣玩不對(duì)，那樣玩也不行”“玩的時(shí)間太長(zhǎng)了，該停下了……坐地上太涼，要拿個(gè)墊子墊上”。如此一來(lái)，導(dǎo)致孩子注意力難以集中，上學(xué)后，孩子就不能專(zhuān)注地聽(tīng)講、不能專(zhuān)注地做作業(yè)，發(fā)展到最后就是“多動(dòng)癥”，控制不住自己的行為，以至厭倦學(xué)習(xí)、討厭父母。
——過(guò)份呵護(hù)型。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)份保護(hù)，在孩子0歲至3歲期間，怕傷著孩子或嚇著孩子，經(jīng)常抱著孩子，不讓孩子爬、不讓摸東西、不讓學(xué)走路。甚至孩子大一點(diǎn)的時(shí)候，怕他學(xué)壞而不讓孩子出去與別人接觸。這就造成孩子不會(huì)使用自己的肢體，不會(huì)獨(dú)立思考，不知道如何與別人交往。
——望子成龍型。這樣的家長(zhǎng)是自己有某種理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，于是就把成功的希望轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。這類(lèi)家長(zhǎng)自己也知道什么是好的教育，也知道什么方式對(duì)孩子不好，可就是控制不住自己。這種家庭中長(zhǎng)大的孩子特別容易感到疲憊。因?yàn)樽约合矚g學(xué)的學(xué)不到，學(xué)到的全是自己不喜歡的，小時(shí)候可能很優(yōu)秀，長(zhǎng)大后就不愛(ài)學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)害怕回家或夜不歸宿等問(wèn)題。
——拔苗助長(zhǎng)型。孩子每一個(gè)年齡段都有個(gè)思維發(fā)展過(guò)程，許多家長(zhǎng)對(duì)此并不了解，總認(rèn)為早早讓孩子學(xué)文字、算術(shù)，將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)一定會(huì)好。其實(shí)，這樣做直接破壞了孩子的自然成長(zhǎng)過(guò)程，可能引發(fā)孩子以后的極度厭學(xué)情緒。
——經(jīng)驗(yàn)衡量型。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)品，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著他的獨(dú)特環(huán)境，使孩子能成為一個(gè)跟誰(shuí)都不一樣的人。但許多家長(zhǎng)總按照老人或周邊人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)孩子，追潮流、趕時(shí)髦，大大束縛了孩子的個(gè)性發(fā)展。
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