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幼師隊(duì)伍“逆淘汰”現(xiàn)象淺析及對(duì)策
教師被譽(yù)為“人類靈魂工程師”，教師職業(yè)被視為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)的尊重、對(duì)人才的尊重，必定帶來對(duì)教育的重視、對(duì)教師的尊重。教師地位不再是“臭老九”，教師職業(yè)也一躍成為許多人羨慕的職業(yè)。特別是幼兒教師，作為教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，似乎是熱情、智慧、活潑、充滿愛心和耐心的象征，更令許多少女向往。這從近幾年幼師專業(yè)一直比較熱門中可以證實(shí)。根據(jù)有關(guān)資料分析，現(xiàn)教師市場(chǎng)明顯地供大于求，因此，學(xué)校作為買方掌握了較大的主動(dòng)權(quán)。有人曾開玩笑地說，現(xiàn)在校長往人才市場(chǎng)上一站，想來做老師的人一抓一大把。在這種形勢(shì)下，我們對(duì)教師的要求也自然而然地一再加碼，從原來的“春蠶”、“蠟炬”到現(xiàn)在的“專家”、“學(xué)者”，似乎教師就象彈簧，你壓得越重，它彈得越高。殊不知，彈簧尚且長時(shí)間超負(fù)荷后不能恢復(fù)原狀，更何況與是之有著天壤之別的人呢？教師作為一個(gè)凡人，他們有著自身的物質(zhì)需要和精神追求，他們的心靈需要呵護(hù)和慰藉，他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如果一旦理想與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，就勢(shì)必動(dòng)搖他們終身從教的信念，甚至“跳槽”，我們把這種現(xiàn)象稱之為“逆淘汰”現(xiàn)象。所為“逆淘汰”，是指教師隊(duì)伍中優(yōu)秀教師出、欠優(yōu)秀教師進(jìn)的一種現(xiàn)象。這里的“出”，主要包括兩方面：一是教師完全離開教育系統(tǒng)，去從事別的職業(yè)；二是教育系統(tǒng)內(nèi)部的流動(dòng)。今天我主要談的是第一種現(xiàn)象。雖然這是極個(gè)別的現(xiàn)象，但它在社會(huì)上產(chǎn)生的影響卻是廣泛的，對(duì)其他教師心靈的震動(dòng)也是強(qiáng)烈的，需要引起我們足夠的關(guān)注和重視，并積極尋求對(duì)策，保持學(xué)校工作的穩(wěn)定、平衡和有序。那么，引發(fā)教師隊(duì)伍“逆淘汰”現(xiàn)象的原因主要有哪些呢？就本人在幼師隊(duì)伍中的觀察，主要有以下幾種：
一、教師待遇偏低
眾所周知，任何職業(yè)的社會(huì)地位總是在與其他職業(yè)的相互比較中顯示出來的。雖然近幾年來各級(jí)政府部門在提高教師地位等方面作了很大努力，并使之有了一定的反差，但與其他行業(yè)相比，教師工資水平仍然偏低。從較低社會(huì)地位向較高社會(huì)地位的流動(dòng)，幾乎是人的本能追求。筆者所在的幼兒園曾經(jīng)有這樣一位老師，應(yīng)該說是一位優(yōu)秀教師，她是幼兒園的教科室主任，職后培訓(xùn)進(jìn)修到碩士研究生課程結(jié)業(yè)，被評(píng)為武進(jìn)市幼兒園學(xué)科帶頭人。就是這樣一位老師，幾年前她辭職辦廠，現(xiàn)在經(jīng)營著一家較上規(guī)模的紡織廠，效益很可觀。在與她的交談中，她很中肯地說：用做老師的精力去做其他事情，利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高得多。我們沒有理由去指責(zé)教師用自身智慧爭取更好生活條件的追求，也不能要求每一位教師都能甘守清貧，但如果這種追求成為教師的普通追求，那教師隊(duì)伍的穩(wěn)定將會(huì)受到嚴(yán)重的沖擊。
二、工作要求過高
幼兒教育改革正在步步深化，特別是隨著素質(zhì)教育的推行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度大、速度快，新的教育和課程理念挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。教師的準(zhǔn)入門檻一再抬高，幼兒教師除了要有大專學(xué)歷外，十八般武藝必須樣樣精通。例如去年我市舉行的幼兒教師技能大賽，在一天的時(shí)間里，選手們參加了彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、說話、備課、說課、評(píng)課、書寫、計(jì)算機(jī)操作等近十個(gè)項(xiàng)目的考驗(yàn)，選手們哪一樣都不能差，哪一樣都不能不熟練，幼兒教師們的精彩表現(xiàn)，令評(píng)委們連呼：“幼兒教師真是全能教師!”其實(shí)，在這個(gè)“全能”的背后，有誰知道她們付出了數(shù)倍于以往的精力，以致于老師們驚呼：現(xiàn)在做老師需要學(xué)的東西太多了!有的幼兒教師由于受到自身素質(zhì)的影響，不得不離開幼師崗位。
三、安全壓力過大
長期以來，“人類靈魂工程師”的角色定位，使教師被賦予了太多的使命，承擔(dān)了多種責(zé)任，其中之一就是對(duì)幼兒的監(jiān)護(hù)責(zé)任。孩子在幼兒園自己不小心碰破了皮，家長要找到你；明明孩子本來已生病，硬說是你沒護(hù)理好；更不要說由于孩子小，偶爾說出與事實(shí)不符的事情來，更是搞得老師有口難辯，有苦難訴。面對(duì)是“上帝”的家長，好多老師只能忍氣吞聲。再加上社會(huì)上日漸增多的老師被告上法庭，在一些媒體夸張的窮追猛打下，在社會(huì)上造成了一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，只要家長告上門，不分胞青紅皂白，一律是老師的錯(cuò)、學(xué)校的錯(cuò)。在這種情況下，不少老師在教育幼兒時(shí)頗有些不知所措，整天膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰。過重的心理壓力與現(xiàn)代已是獨(dú)生子女當(dāng)教師的脆弱的心理承受能力形成了巨大的反差，使他們對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了厭倦，一旦有機(jī)會(huì)，她們會(huì)毫不猶豫地逃離“苦�！�。
四、人事制度改革的沖擊
長期以來，學(xué)校一直是平靜的港灣，教師職業(yè)曾一度是穩(wěn)定的代名詞。但是人事制度改革的大潮最終還是沖擊到“港灣”里過著安穩(wěn)生活的教師們。聘任、待崗、下崗轉(zhuǎn)眼間成了擺在面前的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該說，競(jìng)爭本不是件壞事，但由于教師職業(yè)的特殊性，他們所從事的育人工作是一種精細(xì)的、富有創(chuàng)造性的工作，而教育的形式更多的是個(gè)體勞動(dòng)，因此很難用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的工作誰好誰壞，那么現(xiàn)在頗為流行的“末位淘汰制”也不一定就會(huì)十分公正公平。有的教師產(chǎn)生了“惹不起總躲得起”這種念頭。再加上前陣子幼兒園盛行“轉(zhuǎn)制風(fēng)”，縮減幼兒園公辦教師編制等，使教師產(chǎn)生了一種恐懼，與其到時(shí)被人逼著走，還不如現(xiàn)在找個(gè)理由體體面面走，我園就有這樣的老師。
五、傳統(tǒng)觀念根深蒂固
傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的工作分工也根深蒂固地影響著年輕的女教師。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，私營業(yè)主隊(duì)伍不斷壯大，特別是在湖塘這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，個(gè)體老板比比皆是。女教師一旦與這類人成婚，總有經(jīng)不起婆家勸說的：“請(qǐng)別人也得付工資，還不如自家人一條心地干，你上班的那點(diǎn)工資總歸有的。”“你工作那么辛苦，也賺不了幾個(gè)錢，還整天擔(dān)心吊膽，索性回來當(dāng)個(gè)全職太太，把家料理好，把孩子教育好。”如此種種，有的女教師就走回了家庭。
教師的職業(yè)再崇高，他們?nèi)允鞘橙碎g煙火的凡人，除卻職業(yè)籠罩在頭上的光環(huán)，他們更需要得到人文關(guān)懷。努力為教師營造一個(gè)寬松和諧的工作環(huán)境，引導(dǎo)他們真正把這份職業(yè)當(dāng)成事業(yè)去追求，這是擺在各級(jí)政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一個(gè)不容忽視的課題。
首先，全社會(huì)要給予教師更多的理解和寬容。長期以來，整個(gè)社會(huì)把教師視為“人類靈魂工程師”和甘于奉獻(xiàn)的人，他們肩負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的艱巨重任，承載著傳播民族文化、價(jià)值規(guī)范的重?fù)?dān)，被賦予太多的使命和責(zé)任。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，社會(huì)對(duì)教師的要求不僅沒有降低反而更高了。與此同時(shí)，商品經(jīng)濟(jì)的大潮又給人們的價(jià)值觀帶來了新的沖擊。學(xué)校不是世外桃源，教師并不是生活在真空中，他們面臨著“拜金”、急功近利等各種的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，一方面要凈化社會(huì)環(huán)境，營造一種良好的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)也要在社會(huì)上大力宣傳那些熱愛教育事業(yè)的教師，讓全社會(huì)都來理解教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，寬容教師的行為。
其次，教育行政部門和一些對(duì)學(xué)校、教師有直接或?qū)嶋H影響的部門，要轉(zhuǎn)變職能，變管理為服務(wù)、指導(dǎo)和幫助，盡快建立符合現(xiàn)代教育理念的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，消滅教師管理過程中的隨意性，尊重教師的主體地位，營造公正、公平、公開的競(jìng)爭環(huán)境，幫助教師自我管理、自我成長。
第三，學(xué)校要給教師營造一個(gè)被信任、被尊重、被關(guān)懷的氛圍，提供一個(gè)政通人和、干事業(yè)的寬松環(huán)境，不能用制度“卡住”和“管住”教師，更不能把無私奉獻(xiàn)作為制度去要求教師，在教育教師敬業(yè)愛崗的同時(shí)，要幫助他們解決實(shí)際問題，千方百計(jì)為他們的成長和進(jìn)步搭建平臺(tái)，讓他們?cè)诔晒χ懈惺芸鞓�，在成功中�?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
現(xiàn)代系統(tǒng)理論告訴我們，世界是動(dòng)態(tài)的，又是非平衡的，管理就是要在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中尋找一種新的平衡。面對(duì)幼師隊(duì)伍的“逆淘汰”現(xiàn)象，我們唯有營造良好的社會(huì)氛圍，建立良好的工作環(huán)境，完善科學(xué)的管理體制，才能留住人才，才能在激烈的人才競(jìng)爭中占據(jù)主動(dòng)。
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