留學(xué)小學(xué)生講述在英國(guó)經(jīng)歷

　　英國(guó)的基礎(chǔ)教育在世界上很有名氣�，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的中國(guó)孩子有機(jī)會(huì)到英國(guó)讀中學(xué)或小學(xué)，通過(guò)他們的親身經(jīng)歷，我們可以看到中英基礎(chǔ)教育在教育方式上的一些不同。

　　“英國(guó)的歷史課讓我感動(dòng)”

　　8歲的周1999年10月隨母親去了英國(guó)，在父親就讀的學(xué)校附近上了一所公立小學(xué)。

　　英國(guó)的公立學(xué)校從小學(xué)到大學(xué)都是免費(fèi)的，連書(shū)本都不用買(mǎi)，往返有一輛專(zhuān)門(mén)的公共汽車(chē)定時(shí)接送。

　　周的母親李帶著他去學(xué)校登了個(gè)記，當(dāng)天他就開(kāi)始上課了。

　　周在國(guó)內(nèi)上的是小學(xué)二年級(jí)，到英國(guó)上三年級(jí)，比國(guó)內(nèi)多出了歷史和地理兩門(mén)課。

　　李說(shuō)起英國(guó)的歷史課，竟用了“感動(dòng)”這個(gè)詞。

　　放假時(shí)一家三口到英國(guó)南部因浴池而聞名的珀斯去游玩。

　　到了珀斯，平時(shí)言語(yǔ)不多的周忽然打開(kāi)了話(huà)匣子，將歷史課所學(xué)的知識(shí)全用上，給父母介紹了為什么這個(gè)浴池是羅馬人修的，當(dāng)時(shí)人們是怎樣洗浴的。

　　李說(shuō)：“那一刻我真的非常感動(dòng)，周雖不能背出確切的歷史年代，但他了解當(dāng)時(shí)人們的生活情況，英國(guó)的歷史課教育真讓我心服口服。”

　　今年30歲的英國(guó)人杰在英國(guó)駐華使館文化教育處工作。

　　談起自己的小學(xué)時(shí)代，她感觸最深的也是歷史課。

　　她說(shuō)她記得在講1066年的歷史時(shí)，老師組織了一次活動(dòng)——回到1066年。

　　當(dāng)天放學(xué)后，孩子們穿著家長(zhǎng)準(zhǔn)備好的粗布衣服，用簡(jiǎn)陋的工具在學(xué)校里生火做飯，用泥土和草搭屋子的模型，沒(méi)有電燈，沒(méi)有電話(huà)，孩子們當(dāng)晚沒(méi)有回家，第二天早上也不涮牙和洗臉。

　　杰說(shuō)她一輩子都會(huì)“記得”1066年英國(guó)人是怎樣生活的，因?yàn)樗�“�?jīng)歷”了。

　　鮮活生動(dòng)有趣是英國(guó)基礎(chǔ)教育很重要的一個(gè)特點(diǎn)。老師很注重讓孩子們發(fā)揮他們的想像力，而不是死記硬背。

　　歷史課上參觀博物館或教堂，或穿上維多利亞時(shí)代的服裝組織孩子們表演歷史事件是很經(jīng)常的事。

　　“一視同仁”與“對(duì)癥下藥”

　　中國(guó)的中小學(xué)都是以班級(jí)為單位的，一個(gè)班就是一個(gè)孩子的“組織”。

　　英國(guó)的中小學(xué)也分班，但上課時(shí)并不完全以班為單位的。

　　11歲的劉也在英國(guó)一所公立學(xué)校讀了一年的書(shū)，他對(duì)學(xué)校里的分級(jí)制印象深刻。

　　有一些課程如數(shù)學(xué)和英文的老師在開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，按測(cè)驗(yàn)結(jié)果把班里的學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，上這些課時(shí)全年級(jí)相同級(jí)別的學(xué)生在一起上課，針對(duì)不同的級(jí)別，老師講課的內(nèi)容也是不同的，而且會(huì)制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃使水平相近的學(xué)生一步一步得以提高。

　　劉剛?cè)ビ��?guó)時(shí)，由于語(yǔ)言障礙，一些課被分在初級(jí)，但學(xué)起來(lái)仍比同級(jí)孩子吃力得多。

　　學(xué)校就專(zhuān)門(mén)為他一個(gè)人分派了一位老師，上課時(shí)，這位老師坐在他旁邊，幫助他分解和消化各門(mén)課老師所講內(nèi)容。

　　在劉能獨(dú)立聽(tīng)懂老師講課后，學(xué)校才停止給他“開(kāi)小灶”。

　　學(xué)校有一個(gè)圖書(shū)館，里面的課外書(shū)也按照級(jí)別分類(lèi)的，對(duì)孩子的提高大有益處。

　　這種“對(duì)癥下藥”式的教育方式還體現(xiàn)在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)上。

　　李說(shuō)，在中國(guó)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，所有的家長(zhǎng)坐在一起，如果孩子沒(méi)考及格，家長(zhǎng)會(huì)丟面子，孩子的自尊也會(huì)受到打擊。

　　而英國(guó)家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)法完全是一對(duì)一的，就有點(diǎn)兒像醫(yī)生為病人治病一樣。

　　老師在預(yù)約的時(shí)間里只見(jiàn)一個(gè)家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)孩子在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)怎樣努力。

　　同時(shí)，學(xué)�？紤]到孩子們的自尊心，禁止家長(zhǎng)打探孩子的考試成績(jī)。

　　“中國(guó)孩子的書(shū)包真大”

　　杰說(shuō)，中國(guó)孩子的大書(shū)包給她留下了太深的印象。

　　下班時(shí)間，常能看到學(xué)生們瘦小的肩上背著沉甸甸的書(shū)包往家里走。

　　她說(shuō)這話(huà)指的并不是書(shū)本的多少和重量，而是課后孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　在英國(guó)，中小學(xué)生們的課本都留在自己座位的抽屜里，很少帶回家。

　　李就從未見(jiàn)過(guò)兒子的課本，在他的書(shū)包里只能找到標(biāo)有級(jí)別的課外書(shū)。

　　因此，她有時(shí)都懷疑孩子們有沒(méi)有課本。

　　除了作業(yè)之外，中國(guó)孩子們?cè)诜艑W(xué)后常捧著書(shū)背記一些東西。

　　這就觸及到了中英基礎(chǔ)教育一個(gè)重要的差別。

　　上課學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)，下課再努力鞏固和背記下來(lái)，這是大多數(shù)中國(guó)中小學(xué)教育的模式。

　　英國(guó)的教育則比較注重學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。

　　劉說(shuō)，分組討論和小組作業(yè)是課堂上非常重要的內(nèi)容。

　　比如地理課，上課時(shí)老師讓學(xué)生以小組為單位分工作報(bào)告，講解著名的城市，當(dāng)?shù)厥�產(chǎn)什么，氣候怎樣等。

　　每個(gè)學(xué)生都積級(jí)參與，與小組成員通力合作，一些知識(shí)在課堂上就消化了。

　　英文課也以小組為單位閱讀，每個(gè)人都在小組里講出自己對(duì)所讀故事的看法，哪怕你說(shuō)得再離譜也沒(méi)關(guān)系，只要這是你自己的想法。

　　下課后，老師也鼓勵(lì)學(xué)生少看課本，多看電視，多用電腦，多讀課外書(shū)。

　　知識(shí)教育有可取之處

　　中國(guó)以知識(shí)教育見(jiàn)長(zhǎng)，英國(guó)與其他歐美國(guó)家一樣，重視能力教育。

　　許多家長(zhǎng)認(rèn)為，這兩種教育方式各有利弊，不能一味地說(shuō)我國(guó)的基礎(chǔ)教育就不行。

　　劉的母親，有著海外留學(xué)經(jīng)歷的馮就非�？隙ㄖ袊�(guó)的知識(shí)教育模式。

　　她說(shuō)中國(guó)的數(shù)學(xué)教育就比英國(guó)高明許多，劉是小學(xué)5年級(jí)時(shí)去英國(guó)的，發(fā)現(xiàn)那里的數(shù)學(xué)教育相當(dāng)于國(guó)內(nèi)小學(xué)3年級(jí)的水平。

　　很快劉就成了數(shù)學(xué)尖子。

　　他們擔(dān)心再拖一段時(shí)間劉在中國(guó)的課就會(huì)落下了。

　　她認(rèn)為，中國(guó)的知識(shí)教育與應(yīng)試教育雖死板一些，但畢竟學(xué)的還是知識(shí)，現(xiàn)在讀得苦一些，但為將來(lái)打下一個(gè)很好的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　她還是希望兒子在中國(guó)上中學(xué)，將來(lái)再去國(guó)外讀大學(xué)。

　　在中國(guó)教英文的英國(guó)人希也認(rèn)為，中國(guó)的教育有它自己的特色。

　　她承認(rèn)中國(guó)學(xué)生可能是張不開(kāi)嘴說(shuō)英文，但她常覺(jué)得驚奇的是他們的語(yǔ)法都學(xué)得很好。

　　她認(rèn)為語(yǔ)法也是一個(gè)很重要的部分，不能完全否定。

　　希說(shuō)中國(guó)的考試教育也不能完全否定，在英國(guó)，孩子們?cè)?8歲也要參加A級(jí)考試，這個(gè)考試也是一個(gè)孩子能否進(jìn)大學(xué)的決定因素。

　　英國(guó)是一個(gè)等級(jí)分明的社會(huì)，過(guò)去，只有上層社會(huì)的家長(zhǎng)才會(huì)給孩子施加壓力，讓他們上最貴的私立學(xué)校，接受最棒的教育，成為社會(huì)精英。

　　現(xiàn)在不同了，越來(lái)越多中下層勞動(dòng)階層的家長(zhǎng)們給孩子施加壓力，希望孩子出人頭地，改變自己的階層。

　　因此，許多對(duì)學(xué)生放得太松讓孩子們玩得太多的學(xué)校也是不受家長(zhǎng)歡迎的。

　　李夫婦將要在英國(guó)長(zhǎng)期工作。

　　他們的孩子也將在英國(guó)完成基礎(chǔ)教育。

　　雖說(shuō)英國(guó)的基礎(chǔ)教育以提高孩子的實(shí)際能力見(jiàn)長(zhǎng)，但李夫婦仍希望兒子將來(lái)能順利通過(guò)A級(jí)考試，從而邁進(jìn)大學(xué)門(mén)檻。

　　現(xiàn)在夫妻二人聽(tīng)說(shuō)有些私立學(xué)校的升學(xué)率比公立學(xué)校高，正想著要掏錢(qián)讓孩子上私立學(xué)校。

　　他們認(rèn)為，分?jǐn)?shù)還是很重要的，至少在大學(xué)前是如此的。

　　課業(yè)過(guò)于輕松的學(xué)校，也許會(huì)毀了孩子的前程。

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