在今后我們的教育教學過程中，要面對各種各樣的學生，“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有其獨特的創(chuàng)造潛力，有自己的學習類型和方法。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌�，導致了他們的個體差異。 面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)“同 一性”，忽視了個性的培養(yǎng)。用同一標準培養(yǎng)學生，用統(tǒng)一目標規(guī)范學生，用統(tǒng)一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統(tǒng)一的試卷操練學生，這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養(yǎng)，抑制了學生個性的健康發(fā)展，使學生的潛力得不到充分的釋放，個性得不到充分施展。
正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。如何促進學生的學習興趣并幫助他們提高學業(yè)成績呢？正確的做法應該是尊重學生的差異，正確對待學生的差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。
在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學生不積極發(fā)言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學生的差異造成的結(jié)果。
學生的個體差異大，歸結(jié)起來，原因是多方面的：學生的智力差異大；教師上課為完成任務趕進度，顧不上關(guān)照全體學生，尤其是后進生；備課時忽略了學生個體差異??課堂教學中如何關(guān)注學生的個體差異,是教師一直關(guān)心并探索的問題。
一、關(guān)注個性、照顧差異
不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃�。語文教學中應關(guān)注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對學生差異性，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、練習設計、特長培養(yǎng)均應作適當調(diào)整。
二、注重評價、及時反饋
傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發(fā)展。因此，我們對學生的評價應該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應只停留在對主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評價上，也應關(guān)注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。
三、加強總結(jié)、改進優(yōu)化
除了在課堂教學中要積極關(guān)注學生、了解學生，及時做出正確判斷，合理調(diào)整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現(xiàn)的一系列問題，在課后經(jīng)常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調(diào)整教學策略，以使其更加完善、合理化。
面向全體個別差異，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質(zhì)的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。這樣一看來，似乎顯
得有一些矛盾，但仔細一分析，兩者是有密切關(guān)系的，他們符合一般的客觀規(guī)律。
第一，面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由于每個學生的先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質(zhì)和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個體差異，智力是影響學生學習快慢的最主要因素；學生人格特質(zhì)存在個體差異，不同的人格特質(zhì)會影響學生的學習方式；學生習得素質(zhì)存在個體差異， 學生發(fā)展中形成的素質(zhì)對學習起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學習中意外事情的影響。
第二，面向全體與注重個別差異符合一般的教學原則。教師要從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質(zhì)量。同時還要在面向多數(shù)的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。
對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。 總之，我們在教學中應該極為關(guān)注學生在學習過程中的個體差異，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主題地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現(xiàn)學生個性發(fā)展的規(guī)律。只要我們確實關(guān)注學生的個體差異，因材施教，關(guān)愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。
[因材施教心得體會]