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小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì)

時(shí)間:2023-07-20 11:54:14 毅霖 學(xué)人智庫 我要投稿
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小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì)(通用10篇)

  我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì)(通用10篇)

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇1

  作為一名小學(xué)語文教師,面對(duì)如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生,F(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:

  一、根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí),認(rèn)真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

  二、上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。

  三、就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。

  四、教給課外閱讀的方法,課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題。我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法:1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí),把文章的'要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣,設(shè)計(jì)多種符號(hào),在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書,記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼,需要時(shí)翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來,貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇2

  眾所周知,按照新課標(biāo)的要求,孩子們到三年級(jí)下期已經(jīng)掌握了2000左右的生字,生字教學(xué)法已不再是語文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí),作為過渡性的一個(gè)階段,閱讀和寫作教學(xué)作為初步的滲透,課標(biāo)中也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)。但是,鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),整體推進(jìn),螺旋上升”的指導(dǎo)思想,以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。教學(xué)中我牢固堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫作教學(xué)為依托,貫穿始終,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),滾動(dòng)提高,取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好“五四三二一”。

  第一“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”。

  五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文,標(biāo)出自然段,把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中,劃出不理解的詞和句,思考課后問題。這是我對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求。我這樣做,可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí),也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主,探究的效率。

  第二“四”即每天積累四個(gè)好詞語

  我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄四個(gè)好詞語,要求會(huì)背,理解意思,初步會(huì)用該詞語說一句話。對(duì)程度好的同學(xué),外加好句子兩個(gè)。允許在課文中摘抄,鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間,又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期下來,孩子們的語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。

  第三“三”即強(qiáng)化“三步生字學(xué)習(xí)法”。

  此前所述,生字已不是三年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個(gè)重要的組成部分!叭缴謱W(xué)習(xí)法”的第一步是“識(shí)別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”,堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語分析字意,初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段,運(yùn)用形近字、辨析,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握,對(duì)本階段中不能掌握的生字,采用在書上用紅筆圈記的方法,縮小復(fù)習(xí)范圍,不定時(shí)抽查。

  第四,“二”即堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀

  要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀,內(nèi)容不限,可以是優(yōu)秀作文,童話故事,也可以是報(bào)刊雜志。讀后填寫讀書卡,家長簽字,每周老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中,結(jié)合好的閱讀典型,逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起,一字字,一句句認(rèn)真讀,懂得每篇文章主要講了什么,不懂的字詞及時(shí)找工具書解決,對(duì)不理解的問題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書氛圍,對(duì)學(xué)生詞語的掌握,理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。

  第五“一”即每天一篇日記,每周一篇作文

  歸根結(jié)底,學(xué)生寫作能力的展示,是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長的過程。所以,盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈,實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。

  最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的`話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。

  口頭說句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走:先寫簡單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補(bǔ)語(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識(shí)),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的定語、狀語、補(bǔ)語成份形象化,具體化,生動(dòng)化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。

  有了寫詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫景物,寫水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué);顒(dòng),指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評(píng)課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生們到高年級(jí)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

  在語文教學(xué)中,我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊(cè)書中都有一個(gè)開放性單元,比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn),這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

  北師大版的教材特別注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會(huì)教了。其實(shí)是編排簡單了,但是老師的要求提高了,所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語文知識(shí)。

  以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇3

  從上學(xué)期開始,我初次接觸并閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書,核心素養(yǎng)開始進(jìn)入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”,它當(dāng)中最具有價(jià)值的六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念,還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是復(fù)雜的多向關(guān)系。可以說,任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念,而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。

  整體化的具體策略當(dāng)中,指出了改變從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知路徑,轉(zhuǎn)變知識(shí)導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式,姚嗣芳的單元整合教學(xué)法對(duì)我很有啟發(fā),當(dāng)中她改變傳統(tǒng)的逐課設(shè)計(jì)模式,變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預(yù)設(shè),把整個(gè)單元由幾個(gè)模塊組成,圍繞單元核心目標(biāo),去掉一些大量無味的朗讀知識(shí),枯燥無味的'作業(yè),圍繞核心目標(biāo)集中力量,精準(zhǔn)出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念,很值得大家去借鑒學(xué)習(xí)。

  情境化策略,通過聯(lián)系生活、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語言新舊知識(shí)的關(guān)系、背景知識(shí)或場(chǎng)景、問題創(chuàng)設(shè)情境。不論我們采用哪一種教學(xué)情境,都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能,才能促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。比如在我平常的科學(xué)課上,也時(shí)常為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)道具,舉一些生活事例,結(jié)合多媒體圖像教學(xué),學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性還是很高的;顒(dòng)化策略中,我重點(diǎn)閱讀了有關(guān)于科學(xué)方面的,了解到了科學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)即:提出猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與求證,只有學(xué)生參與了這兩項(xiàng)環(huán)節(jié),才能真正的感受到科學(xué)探究的產(chǎn)生,也讓我在科學(xué)教學(xué)中有了更一步的認(rèn)識(shí)。

  自主化教學(xué)改革案例:徐州市的學(xué)進(jìn)去、講出來計(jì)劃;張學(xué)新的對(duì)分課堂:一半教師講,一半學(xué)生討論,學(xué)生真正的享有了應(yīng)有的權(quán)利,承當(dāng)了應(yīng)盡的責(zé)任,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生最大的尊重,因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機(jī)勃勃。

  這些策略對(duì)我都有很大的啟發(fā)與思考,在以后的教學(xué)中我會(huì)慢慢的將它融入到課堂當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程,而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇4

  近日,我有幸參加了本學(xué)期初培訓(xùn),蒲主任對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂的轉(zhuǎn)型與實(shí)踐做了細(xì)致而生動(dòng)地講解。通過學(xué)習(xí),讓我對(duì)核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

  當(dāng)今時(shí)代,科技進(jìn)步日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對(duì)人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出,明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚,也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的.、不可或缺的共同素養(yǎng);發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。

  如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng),知識(shí)只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域,而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去,是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí),就是找到了教育的家,才會(huì)讓教學(xué)有根。

  作為一名語文老師需要什么文化底蘊(yùn)呢?我覺得需要博覽群書,有經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)。中國是詩的國度,是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰:“不讀詩,無以言。”“詩可以興,可以觀,可以群,可以怨;邇之事父,遠(yuǎn)之事君!蔽膶W(xué)名著是民族文化的集大成,更是民族精神和靈魂代言人,我們的教材中就有大量的文學(xué)名著,也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著,文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基,為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要人文關(guān)懷。愛生是基礎(chǔ),給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。我想語文教師還應(yīng)學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué),指導(dǎo)一切科學(xué),充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛智慧的學(xué)問。歷史充滿智慧,讀史使人明智;文學(xué)充滿智慧,文學(xué)給人靈感,給人想象,給人真善美的啟迪。當(dāng)文哲史融為一體時(shí),就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語文教育不可忽視的一個(gè)重點(diǎn),就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng),提高。語文教育的目的之一,就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生情與理同步發(fā)展。

  總之,課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn),突破點(diǎn)和成長點(diǎn),只有聚焦課堂,才能真正讓核心素養(yǎng)落地,促進(jìn)學(xué)生智慧地成長。我會(huì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),立足課堂,結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學(xué)活動(dòng)中,提高自己的教學(xué)能力,也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇5

  聽了小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略,深有體會(huì),要不要教語文知識(shí)”、“要不要教系統(tǒng)的語文知識(shí)”、“語文知識(shí)如何教”等與語文知識(shí)相關(guān)的諸多問題的探討成為一線教學(xué)和語文教育研究界的熱點(diǎn)。那么到底語文實(shí)踐、語文能力培養(yǎng)與語文知識(shí)是什么關(guān)系?到底要不要教語文知識(shí)?小學(xué)階段語文知識(shí)涉及哪些內(nèi)容?如何有針對(duì)性地進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)呢?在辨析本課程的核心概念“語文知識(shí)”之前,我們有必要明確一個(gè)概念——知識(shí)。

  什么是知識(shí)?知識(shí)一詞有兩種含義。在古代常見的一種含義是指相知、相識(shí)的人但現(xiàn)代更多的是用知識(shí)的另一種含義,即指人對(duì)事物的認(rèn)識(shí),人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)。這一層含義在古代,常用一個(gè)單字“智”或“識(shí)”來表示,那么大致了解了知識(shí)的感念以后我們還要了解什么是語文知識(shí),我想如果連這兩個(gè)概念都搞不清楚的`話,還何談教學(xué)啊?只有分清了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類型,才能根據(jù)不同的知識(shí)類型的特點(diǎn),采用正確的教學(xué)方法。還要弄清楚小語文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是什么,那么我們還必須明確的是小學(xué)語文教學(xué)需要語文知識(shí)的教學(xué),對(duì)于語文知識(shí)的教學(xué),我覺得首先教師要對(duì)自身的水平有所認(rèn)識(shí),因?yàn)檎Z文知識(shí)的教學(xué)首先需要教師要很扎實(shí)的文化基礎(chǔ),如果你覺得你在知識(shí)方面有欠缺的話,一個(gè)是要多加學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還要對(duì)自己語文知識(shí)的教學(xué)有一個(gè)評(píng)價(jià),或者在教學(xué)之前如果對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)感覺比較模糊的話,那么不要敷衍了事,一定要徹底弄清楚

  那么語文知識(shí)與語文實(shí)踐,語文能力到底是什么樣的關(guān)系呢?課程標(biāo)準(zhǔn)中接下來的一段話是“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!迸c上面一段話聯(lián)系起來看,課程標(biāo)準(zhǔn)的本意是強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐能力的獲得要以語文實(shí)踐為途徑,這毋庸置疑,也是不言自明的事情。問題在于,語文實(shí)踐的價(jià)值不僅僅是掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,首先在于掌握足夠的語文知識(shí),“足夠”的語文知識(shí)就是相對(duì)“系統(tǒng)、完整”的語文知識(shí)。語文知識(shí)是“米”,如何運(yùn)用是“炊”,“巧婦難為無米之炊”,如果語文知識(shí)欠缺,何談運(yùn)用自如。這是個(gè)簡單的道理。所謂“掌握運(yùn)用的規(guī)律”也就是形成語文能力,能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的,這一點(diǎn)大約不會(huì)有爭議。強(qiáng)調(diào)通過語言實(shí)踐的途徑來掌握語文知識(shí)和運(yùn)用語文的規(guī)律。二者不可偏廢。

  那么如何教好語文知識(shí),要詳細(xì)閱讀小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇6

  一、略讀課文教學(xué)不等于略讀

  相對(duì)精讀課文而言,略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如葉圣陶先生指出的那樣:“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作,哪有不需要教師指導(dǎo)之理?”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西,教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì)不深的地方,才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)!币簿褪钦f,當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時(shí),教師要做到“要言不煩,啟發(fā)幾句”,使學(xué)生茅塞頓開;對(duì)于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容,教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺,發(fā)揮凈盡”,特別是在難點(diǎn)的地方,教師若能善于點(diǎn)撥,那化解的過程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

  二、自主閱讀不等于自學(xué)

  略讀課文教學(xué)課上,學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的`閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間,教師需要恰到好處的引導(dǎo)。

  三、略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  在平時(shí)的教學(xué)過程中,我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接,然后把問題明確化,讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文,只要把這些問題解決了,我們這篇課文也就學(xué)完了。通過這次學(xué)習(xí)我們才真正的認(rèn)識(shí)到:這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教師的教學(xué)目標(biāo)了!那樣必然是膚淺的!這是我通過這次學(xué)習(xí)對(duì)略讀課文比較粗線的理解,當(dāng)然對(duì)于其它課型的收獲也很多,只是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過程中,我們會(huì)不斷地向課題組學(xué)習(xí)、交流,讓這些課型越來越深入到教師的教學(xué)過程之中。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇7

  八月二日,我在沂南雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺受益匪淺,對(duì)于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

  在實(shí)際的教學(xué)中,我們的略讀課文的教學(xué),基本上是這樣上的:一是走馬觀花,過于略。既然是略我就略的個(gè)徹底,讓學(xué)生自己讀讀課文,說說課文內(nèi)容就算完了。二是面面俱到,過分詳細(xì)。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個(gè)透,從內(nèi)容到思想,從寫作方法到句式分析,無一不講,總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度,而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。 我們應(yīng)該對(duì)略讀課文有一個(gè)正確的解讀。

  略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用,立足單元主題,找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn),找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”,才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì),略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料,為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。

  而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn),把握課文的主要內(nèi)容,迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內(nèi)容,而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的.深度和廣度兩個(gè)方面入手,更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養(yǎng)。

  葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!比绻f,精讀課文在教學(xué)時(shí),必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么,略讀課文在教學(xué)時(shí),教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。相對(duì)與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細(xì)研究,從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué),提高教學(xué)效果。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇8

  學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,使我受益匪淺。讓我對(duì)語文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對(duì)語文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

  一、閱讀興趣的激發(fā)

  “閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識(shí)字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀,會(huì)閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

  閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來了一個(gè)謎語,請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚!蔽以捯魟偮,孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來,搶著說謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問:“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

  除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣,因?yàn)榈湍昙?jí)的'學(xué)生好奇、好動(dòng),缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們會(huì)看圖說話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動(dòng),使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣,從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等!稄潖澋脑聝,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來,孩子們一聽興致高起來,讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。

  此外,我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)孩子,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng),發(fā)展波動(dòng)大,鼓勵(lì)性的語言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園。

  二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開始

  對(duì)兒童來講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始,一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。

  1、教會(huì)學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時(shí),平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個(gè)字,我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí),便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語,讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語言環(huán)境用不同的音。

  2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號(hào)”停一停,“句號(hào)”換口氣的方法,長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長句,“我們?nèi)タ承,造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語,最后讀句子。

  3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí),流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

  首先要掃清詞語障礙,不理解詞語無法讀通,讀出感情。理解詞語時(shí),我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。

  其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式:配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來了!蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

  4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),我問“是誰把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說:“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說:“花生還沒結(jié)出來呢!”還有的說:“花生結(jié)在土里,看不見!薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來了,表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,森林受到保護(hù),對(duì)我們有什么好處?將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇9

  漫長的暑假里,我把自己關(guān)在書房里,仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》,原因有二:我還沒有真正明白語文的精髓,不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里;我想成為一個(gè)讓孩子們愛上語文的語文老師。

  作為一個(gè)半路出家的語文老師,我的內(nèi)心是忐忑的,我有點(diǎn)害怕、有點(diǎn)欣喜、有點(diǎn)……個(gè)中滋味,五味雜陳。一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我漸漸走進(jìn)了自己的語文課堂,可是每次的每次又有太多的凌亂出現(xiàn)在自己的課堂,總覺得自己的目標(biāo)不夠明確,課堂效率也就暫時(shí)被丟棄在了一邊。我苦惱,語文課到底該怎么上?

  直到遇到了《小學(xué)語文教學(xué)策略》這本書,我捧著一本書、端著一杯茶、拿著一支筆,在書房里貪婪地看了好幾天,慢慢的,我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧,語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái),“只要我們另起一行”,每名學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。通過學(xué)習(xí),我知道了語文的精髓就是在聽、說、讀、寫四個(gè)方面做文章,我的語文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說,就是通過語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語音、理解語意、評(píng)品話語、即用聽覺去辨別世界;能正確使用語言,有效地組織語言表情達(dá)意,同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì),表情,手勢(shì)以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力,能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語文傳遞信息,反映客觀事物的能力。

  學(xué)習(xí)語文,興趣很重要,語文水平的.提高要積以時(shí)日,非一朝一夕之功。因此,首先要從培養(yǎng)興趣入手,必須創(chuàng)造一定的條件,構(gòu)建一種語文學(xué)習(xí)的氣氛,為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,解決精神食糧的不足,語文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況,應(yīng)有一定數(shù)量的藏書,如特別是中外文學(xué)名著(古代、現(xiàn)代),應(yīng)有必要的工具書,如字典,詞典,還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書,以開拓學(xué)生的知識(shí)視野,且注意引導(dǎo)示范,把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生,以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  我覺得“開卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理,每當(dāng)我“開卷”時(shí),總能獲得一些收獲,這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)地的動(dòng)力所在。

  小學(xué)語文教學(xué)策略心得體會(huì) 篇10

  聽了小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略專題講座,我受益匪淺,現(xiàn)將我的心得體會(huì)如下:

  語文知識(shí)是關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識(shí),主體是聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語文知識(shí)”存在的狀態(tài)。語文知識(shí)包括“語感”(隱性知識(shí))和“語識(shí)”(顯性知識(shí))兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“語感”對(duì)舉時(shí),語文知識(shí)特指“語識(shí)”,即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識(shí)”。從“語文知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)所指。在語文教育的范疇,當(dāng)我們說“語文知識(shí)”時(shí),它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語文知識(shí)”,它們構(gòu)成語文課程與教學(xué)的內(nèi)容。

  從“語文知識(shí)”學(xué)習(xí)的角度。語文知識(shí)的學(xué)習(xí),很大程度上就是將納入語文課程與教學(xué)的“人類知識(shí)”(語識(shí)),轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”,根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的,是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看,學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握,既可以是語識(shí)的狀態(tài),也可能是語感的.狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語文知識(shí)和“窄式”語文知識(shí)的概念:寬式語文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的,關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語感和語識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的,關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語感對(duì)舉的語識(shí);盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看,學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握,既可以是語識(shí)的狀態(tài),也可能是語感的狀態(tài)。

  我們已經(jīng)辨析了語文知識(shí)的概念以及知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型,只有分清了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類型,才能根據(jù)不同的知識(shí)類型的特點(diǎn),采用正確的教學(xué)方法。例如,在識(shí)字寫字教學(xué)中,陳述性知識(shí)是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母認(rèn)識(shí);《漢語拼音字母表》的熟記;認(rèn)識(shí)常用漢字3000字,會(huì)寫其中的2500個(gè)等。程序性知識(shí)是指拼讀音節(jié)的方法,利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響;識(shí)字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法,包括熟記,防止回生的方法等。

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