關(guān)于幼兒園教育敘事案例
幼兒園(英文/德文:kindergarten),原稱勘兒園,是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園。下面是小編整理的幼兒園教育敘事案例,歡迎大家閱讀。
自主跳繩
一次,教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問:“老師,你怎么能跳那么多下?”有的說:“老師,你跳得可好了!薄姾⒆觽冾H有熱情,教師趁機(jī)說:“我以前也不會(huì)跳,后來我每天跳一跳,很快就學(xué)會(huì)了,不信你們?cè)囋。”果然,?huì)跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列,不會(huì)跳的孩子也躍躍欲試,有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀看。
半個(gè)月后,孩子們對(duì)跳繩的熱情又有所升溫。于是,教師開始細(xì)致全面地觀察幼兒的跳繩情況,有了以下發(fā)現(xiàn):
。1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩,34%的幼兒偶爾參與,7%的幼兒不參與。
。2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳,63%的幼兒是甩一下繩跳一下,13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。
。3)跳繩姿勢(shì)。幼兒的姿勢(shì)五花八門,有的手提得高高的,有的一只手搖繩一只手不搖,有的手臂向旁邊伸得直直的,有的甩繩時(shí)手臂太靠后,無法連貫甩動(dòng),有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的`幼兒全都整個(gè)腳掌著地跳,有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢,有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外,還有幼兒蹲著跳,身體前傾著跳,身體后仰著跳,等等。
從觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩,對(duì)跳繩的熱情較高,但跳繩能力有限,跳繩姿勢(shì)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該是:以眼向前望,腰背伸直,手臂與手肘約呈90度角為基本準(zhǔn)備動(dòng)作。用手腕力量擺繩,跳躍時(shí)雙腳并合,腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳,著地時(shí)膝蓋微曲。因?yàn)樘K姿勢(shì)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩,所以,教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一
如何玩
玩是孩子們的天性,如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中,又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友,這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”,一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我,他們對(duì)此感到又自豪又快樂又滿足。
比如我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》,也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時(shí)候,他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空,雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子,在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑,因?yàn)樗穆曇羟忧拥。這是他對(duì)老師的試探,看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng),讓他自己玩,可能他也就體會(huì)不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是積極的,老師故意做出很驚奇的樣子說:“真的嗎?你是孫悟空,那太好了!”他的興趣就來了,一下子精神了,并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的,講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動(dòng)的時(shí)候,老師做出很害怕的樣子,對(duì)他說:“你在前面給我們帶路吧,我們怕前面有妖怪,你可以保護(hù)我們嗎?”他一下子就覺得自己很了不起,做著孫悟空的樣子在前面奔跑著,還時(shí)不時(shí)地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子,我覺得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。
剛?cè)雸@的孩子是脆弱的,這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)集體當(dāng)中的第一步。作為老師,我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中,孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn),能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快,是我們老師的責(zé)任,也是家長關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過了孩子的考驗(yàn),取得了他的信任,孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂,我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂的信息,這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn),也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過自己的試探,發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的,又是值得信任的;周圍的環(huán)境是安全的,和諧的。這樣的環(huán)境中,孩子能不快樂嗎?
玩具是我的
晨間桌面游戲時(shí),浩浩(2歲10個(gè)月)和霖霖都在建構(gòu)區(qū)玩積塑,盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間,大家都從中間的筐子里拿玩具,浩浩可能因?yàn)閭(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難,便要把筐子拉到他的身邊,旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放,兩人爭執(zhí)起來,筐子被扯得有點(diǎn)變形,浩浩看到霖霖拉著筐子不放,便去掰霖霖的手,霖霖仍不放手,大聲申辯:“玩具筐應(yīng)該放中間!”浩浩根本不聽,還是使勁地掰霖霖的手,霖霖有點(diǎn)泄氣地松手,求助地看著我。
分析:
桌面游戲時(shí),玩具筐放在桌子中間一直以來成了一條默認(rèn)的規(guī)則,個(gè)子小的浩浩因?yàn)槟猛婢哂欣щy破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對(duì),一個(gè)堅(jiān)持遵守規(guī)則,一個(gè)執(zhí)意破壞規(guī)則,沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來可以很快化解爭執(zhí),但是于孩子的內(nèi)心不會(huì)有任何觸動(dòng)。
我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間,就問他:“浩浩,你為什么要把玩具筐拉到自己這里?”“因?yàn)槲业耐婢咛倭。”浩浩邊從玩具筐里拿玩具邊說。
我看看其他小朋友拿到的玩具,再看浩浩的玩具,確實(shí)他的比較少,應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問他:“如果其他小朋友還想用玩具,可是筐子離得太遠(yuǎn)夠不著怎么辦?”浩浩抬頭看看周圍的小朋友說:“那我就給他、她,還有他……(浩浩指著沒有和他爭玩具筐的小朋友),就是不給他(浩浩指著霖霖強(qiáng)調(diào)不給他)!
“玩具是大家的不是你的,大家自己拿著玩就可以,不用你給的!蔽艺f。
“玩具就是我的!”浩浩邊玩邊堅(jiān)決地說。
分析:
以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來教育浩浩,浩浩因?yàn)橛星猩眢w驗(yàn),應(yīng)該能夠理解自己的做法欠妥,可是自我中心意識(shí)很強(qiáng),性格又倔強(qiáng)的浩浩不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,采用了逃避問題的方法從側(cè)面指出霖霖和他不友好,他也會(huì)對(duì)他不友好,并對(duì)老師的說教產(chǎn)生了逆反心理。
這時(shí),因?yàn)楹坪瓢芽鹱永阶约好媲,桌面的空間小了,玩積塑時(shí)有些玩具放不下掉到了地上,浩浩便不再管玩具筐,干脆把玩具都拿到地上玩起來。我把玩具筐又放回桌子中間,并提醒他:“浩浩,我把玩具筐放回去了!焙坪铺ь^看看玩具筐沒有反對(duì),繼續(xù)在地上玩玩具。
分析:
浩浩對(duì)老師把玩具筐又放回桌子中間沒有反對(duì),說明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并想再在這個(gè)問題上糾纏下去,況且玩具筐放在自己這邊實(shí)實(shí)在在縮小了玩玩具的空間,但是倔強(qiáng)的他還是不肯自己把筐子放回去,而是選擇了在地上玩。
一會(huì)兒,浩浩拿著插好的積塑造型對(duì)我說:“老師,你看!”
“哦!浩浩真棒!你插的是什么?”我馬上表揚(yáng)他。
“我插的是樹林!焙坪频靡獾貙(duì)我說:
“你看,這兒還有小鳥的家呢!彼种钢覆逅茉煨拖路降囊粋(gè)方形小洞說。
可愛的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開來。
反思:
浩浩因?yàn)椴蛔泯g,初入園時(shí)我們對(duì)他給予了很多的關(guān)心與幫助,很多事情都依著他,這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時(shí)或多或少地寵了他有關(guān)。但這個(gè)事件又從另一個(gè)側(cè)面反映出教師工作中的失誤,桌面游戲時(shí)沒有關(guān)注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒,所以沒有調(diào)整游戲場(chǎng)地與規(guī)則。事件之后,教師可以組織幼兒討論這樣幾個(gè)問題:“搶玩具筐對(duì)不對(duì)?“拿不到玩具怎么辦?”“玩具放在哪里玩起來更方便?”讓幼兒自己來修訂規(guī)則,選擇游戲場(chǎng)地與玩法,這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。
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