語文教育教學方面的研究對于促進語文教育質(zhì)量的提升有著重要的影響意義。下面是小編推薦給大家的語文教育教學研究論文，希望大家有所收獲。
摘要：
隨著基礎(chǔ)教育語文學科不斷的革新和調(diào)整，語文教育要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學方式進行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機制。
關(guān)鍵詞：
語文 教育 課程 教學 改革
隨著基礎(chǔ)教育語文學科不斷的革新和調(diào)整，語文教育要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學方式進行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法，敬請同行批評指正：
一、要更新觀念
對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內(nèi)容。
要改變教科書是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教科書是教學的基本內(nèi)容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學習課文做好準備;課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀;課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。
要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ�，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ�。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
二、語文教育專業(yè)課程改革要以教學方式方法為改革的重點
我們研究國家對語文課程改革發(fā)展的動向，緊扣語文教學實際和發(fā)展趨向，進行基礎(chǔ)教育大文學觀、大語言觀、大教學法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識技能點的輕重取舍。在語文課的發(fā)展指向上，探索專業(yè)課教學方式最新變革。比如文學教育與寫作課模塊，通過教師引導——教，師生對話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫——寫，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練于一爐。而其中的寫作教學內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進行內(nèi)容的改革和課堂教學方式的革新，重點引導學生能夠判定指導寫作，加強案例教學、討論式教學，注重課堂實訓和課外實踐。
三、教師業(yè)務水平的提升是課程科學建構(gòu)的重要因素
教師是預先設計的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^程中動態(tài)體驗課程轉(zhuǎn)化的設計主體，是課程開發(fā)和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無疑是非常必要的。
課程建設是一個系統(tǒng)工程，新的課程建構(gòu)需要教師不斷地更新知識和教學技能才能實現(xiàn)階段性目標和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來自兩個方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場變化形成互動，最終錘煉學生堅實的適應就業(yè)市場的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學調(diào)研，剖析職業(yè)崗位知識技能，掛職鍛煉，進行課題研究，做“雙師型”的教師;同時到重點院校進行有針對性的進行最前沿的學術(shù)訓練和研究，做高素質(zhì)的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實。
四、課程教學方式方法的創(chuàng)新是落實課程改革的手段
根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學方式方法上進行探索創(chuàng)新。我們務必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法，來培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。
我們注重模塊教學方式方法的探究。例如，把普通話訓練、教師口語訓練和現(xiàn)代漢語教學形成為一個語言教學模塊，使課程內(nèi)容相互生成互動，融匯一體，讓學生對整個教學模塊的知識基礎(chǔ)有一個較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專業(yè)教師相互聽課、評課、研討，共同組織學生綜合素質(zhì)訓練比賽活動。課堂教學更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學生教學演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學生一種示范作用。打破教師各自授課的框架，多學科教師形成一堂課的立體教學和訓練架構(gòu)，真正體現(xiàn)了語文教學觀和教學智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學任務。同時，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強了學生的思維智能訓練，刺激學生在主題探索的基礎(chǔ)上，同時吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成知識鏈、課程教學鏈。
五、課程改革要相應改變教學評價方式
課程考試不應成為學生成績認定和教學評價的主要形式，應有多樣的教學評價方式，即根據(jù)課程不同設計不同的過程評價方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價。學在平時，練在平時，考在平時，形成一種即時“練功”、即時收獲的教學評價導向，學生真正在課程中展示自己、發(fā)展自己，形成自我價值和情感認同，同時得到老師同學即時認同，積累一種正面學習的效應。這對語文教育專業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村生源學生來說，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓練，特別是對他們的心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。
[語文教育教學研究論文]