1. 良好的寫作能力
     寫作對每個學(xué)生來說都是一件很不容易的事情，不光中國學(xué)生覺得難，每一個學(xué)生都覺得難，

留學(xué)美國需要具備三項基本能力

。但為什么中國學(xué)生覺得寫學(xué)術(shù)文章尤其難呢？大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習都很勤奮刻苦，他們也很聽話。布置的任何作業(yè)他們都會盡全力完成。然而，他們只是把老是告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣于復(fù)述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。這是最大的問題——沒有自己的觀點。
     問過許多中國學(xué)生為什么覺得寫作難。他們的回答如出一轍“我們在本科的時候沒怎么寫過這樣的東西，老師也沒教過該如何寫學(xué)術(shù)的文章�！睆膶W(xué)生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無法明確地提出自己的觀點，要么不知道如何佐證自己的看法�？磥�，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫作能力、特別是寫學(xué)術(shù)性論文的能力。是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？把這個問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力。在美國讀書的中國學(xué)生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實，在美國讀大學(xué)或者研究生，每周的閱讀量動輒就上百頁。一個歷史系的教授說，每兩周讀一本厚厚的大部頭著作對她的學(xué)生來說是家常便飯。要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。
    此外，工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國學(xué)生在寫文章的時候很難把理論和實踐結(jié)合起來。其實，必要的社會實踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對學(xué)術(shù)寫作同樣也有很大的幫助。

2. 提出問題并批判性思考問題的能力
    中國學(xué)生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那里聽。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問問自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點。對于中國學(xué)生習慣以考試成績高低論優(yōu)劣的思維模式，另老師們頗為擔心。
    其實考試分數(shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評判學(xué)習效果重要指標。如果你的目標是創(chuàng)新，你的美國教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質(zhì)疑已有的知識，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。中國學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評、分析和提出自己的觀點，

備考資料

《留學(xué)美國需要具備三項基本能力》(http://m.oriental01.com)。為什么提出問題分析問題的能力對我們?nèi)绱酥匾�？這是因為提問讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯討B(tài)的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內(nèi)容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。提問除了對理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對于有效的社會性交流也起著很重要的作用。
    首先，提問可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識所在，這在協(xié)作或者團隊性合作中尤其重要。
    其次，提問有利于控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉(zhuǎn)移到自己擅長的方向上來，實現(xiàn)了成功的話題轉(zhuǎn)移還擔心自己無話可說嗎？事實說明，許多中國學(xué)生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關(guān)。
    第三，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。

3. 良好的表達和溝通能力
     一位美國教授說“不論我怎么鼓勵我的中國學(xué)生，他們就是不說話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學(xué)生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內(nèi)容。我的中國學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實，他們應(yīng)該早點來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機會更好地進行溝通啊�！�
    事實上，當時你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時，恰恰應(yīng)該說出來。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。我曾經(jīng)這樣鼓勵班里的學(xué)生表達他們的想法：發(fā)言的時候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點和看法，何必擔心呢？每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機會嗎？
    建議那些不善于參與課堂討論的中國學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒有機會說的話都說出來。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動力。舉個例子，有個叫小東的學(xué)生以前從來不跟教授們交流，后來他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過諾貝爾獎的教授進行了30分鐘的談話。這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計劃，并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小東，請他閱讀并指出文章里存在哪些問題。這是小東第一次嘗到跟教授個別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點。
    以上三種能力對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應(yīng)性的學(xué)生尤其重要。 中國的教育界需要進一步關(guān)注并思考：我們的學(xué)生在跨文化的背景下學(xué)習時表現(xiàn)如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功？我們的教育工作者應(yīng)該如何提高學(xué)生所需要的這些能力？在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準備。