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小學英語詞匯有效復現(xiàn)的教學策略
作者：姚國芬
山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育） 2015年07期
詞匯學習是語言學習的基礎(chǔ)，詞匯教學是小學英語教學的重點和難點所在。詞匯的復現(xiàn)是詞匯有效教學的重要手段之一。而小學英語教學的對象是年齡較小的孩子，他們活潑好動，學習注意力持續(xù)的時間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，并且他們在學習上受情緒影響較大，學習以興趣為主。因此，在英語教學中詞匯的復現(xiàn)也要講究一定的策略，一味地機械重復反而會讓學生覺得枯燥乏味，打擊他們的學習積極性，效果適得其反。所以，在小學英語教學過程中，教師要注意詞匯的“有效復現(xiàn)”。
二、詞匯有效復現(xiàn)的重要性
在小學英語課堂教學中，教師必然會運用學生所學過的語言為支架，創(chuàng)設(shè)新的語境，幫助學生學習并運用語言。這種運用已學語言的過程就是詞匯復現(xiàn)的有效時機。而詞匯的有效復現(xiàn)，幫助學生鞏固了記憶，給英語課堂增添了活力。
首先，詞匯的有效復現(xiàn)能幫助學生記憶單詞。小學是孩子真正學習英語的起始階段，特別是學生剛接觸英語，沒有一定的語感做鋪墊，單詞的學習與運用完全是靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學生接觸單詞的機會。而之后的詞匯學習量像滾雪球一樣越滾越大，對已學的詞匯的遺忘也是不可避免的。而且，英語作為第二語言，學生在實際生活中很少有機會使用，因此，教師只有通過不斷地幫助學生復現(xiàn)詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學生的大腦，才能提高學生的學習效率。
其次，詞匯的有效復現(xiàn)能幫助學生提升語言的運用能力�！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。在英語教學過程中，教師設(shè)計有效的詞匯復現(xiàn)活動，能促使學生運用詞匯，提高學生的詞匯量，進而提高學生的英語表達能力和綜合語言運用能力。
最后，詞匯的有效復現(xiàn)能幫助學生拓展思維。學生學習和運用英語語言的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程。在教學過程中，教師必定會設(shè)計多樣化的活動幫助學生有效復現(xiàn)詞匯，學生則會在運用這些復現(xiàn)詞匯的過程中表達自己的想法，積極思考，拓展思維能力。
三、詞匯有效復現(xiàn)的策略
為了使學生反復地接觸、運用詞匯，并且避免枯燥乏味的機械操練，教師需要有計劃、有目的、有針對性地組織復現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計復現(xiàn)的方法，以達到不斷強化的目的，真正讓學生在英語學習的過程中提高英語能力。為求有效復現(xiàn)，在教學中，教師可以從課堂設(shè)計和課外活動兩方面入手。
（一）緊密結(jié)合教學內(nèi)容
學生的英語學習環(huán)境主要是英語課堂。教師作為課堂學習的引導者，需要為學生提供更多的詞匯復現(xiàn)機會。因此，結(jié)合具體教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計，是詞匯有效復現(xiàn)的重要手段。
首先，要關(guān)注單元內(nèi)詞匯的復現(xiàn)�！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，教材應(yīng)盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，并保證重要語言內(nèi)容有較高的復現(xiàn)率（教育部，2012）。筆者所在學校使用的人教版PEP英語教材很好地體現(xiàn)了這一點。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，教師在教授B部分的教學內(nèi)容時，完全可以將A部分的內(nèi)容進行運用鞏固。比如，四年級上冊Unit 3 My friend A部分的教學目標是學生能使用句型He/She is tall…；He/She has long hair…描述朋友的長相；B部分的教學目標是學生能使用句型He/She likes…描述朋友的愛好。所以在對B部分進行教學時，很多教師讓學生將長相與愛好一并描述。這樣幾節(jié)課下來，學生在學習新知識的同時，也反復運用著舊知識，這些舊知識的不斷復現(xiàn)，使學生對語言的駕馭能力不斷增強。其次，要關(guān)注單元間詞匯的復現(xiàn)。教師在教學設(shè)計時應(yīng)盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野。重要的是通過復現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，教師能幫助學生喚起記憶，讓學生的語言輸出更加豐富。例如，在教學PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時，教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節(jié)相關(guān)的活動內(nèi)容引入教學。這些已學內(nèi)容的復現(xiàn)，讓課堂變得充實而靈動。筆者的學生就曾輸出如下語言：Spring is sunny and warm.The trees are green.The grass is green.The flowers are colourful.I can wear my new shirt and I can fly kites in the park.I like spring.
（二）優(yōu)化課堂教學活動
詞匯內(nèi)容的復現(xiàn)，需要借助學生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計學生喜愛的活動和情境是實現(xiàn)詞匯復現(xiàn)的有效方法。
首先，可以通過設(shè)計生動活潑的游戲，趣味性地復現(xiàn)詞匯。游戲在小學英語教學中的運用無處不在，因為它符合小學生的生理和心理特點，能夠激發(fā)孩子們學習英語的興趣。如果教師能用心地設(shè)計幾個游戲，在游戲的過程中復現(xiàn)詞匯，不僅可以提高他們的學習熱情，而且可以讓詞匯的復現(xiàn)更加有效。
很多教師習慣在新課的導入部分復習舊知，讓舊知帶出新知。那么針對舊知的復習就可以設(shè)計一些簡單而有趣的游戲。如一位教師在復習關(guān)于animals的詞匯時，用了猜謎語的游戲：It has red eyes and two long ears.What is it?/It can swim in the water,and the cat likes to eat it.What is it?…通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學生復習了關(guān)于動物的單詞，還復現(xiàn)了其他詞匯。又如一位教師在復習read books，watch TV等動詞短語時，運用多媒體技術(shù)，很快地閃現(xiàn)出一個又一個短語，讓學生在很短的時間里認讀詞組，學生注意力集中，興趣極濃。這樣的復現(xiàn)形式，能讓學生的眼、耳、口等各種感官全部動起來，促使學生積極參與和思考，遠比教師簡單呈現(xiàn)單詞或短語然后讓學生讀一讀有趣得多，效果也要好得多。
其次，可以依托情境，整體性地復現(xiàn)詞匯。情境是語言的承載體，詞匯的學習和運用離不開具體的交際情境。有效的情境教學，有利于學生正確理解詞匯、句子的意義，更好地實現(xiàn)詞匯的教學目標。相同的單詞在不同情境中的復現(xiàn)，能給學生帶來不一樣的新鮮感。而且，不同類型的詞匯可以在同一情境中復現(xiàn)，不顯得支離破碎。
比如，在一堂詞匯復習課中，有一位教師通過故事情境的設(shè)置，將一些原本毫無關(guān)聯(lián)的單詞整體性地進行了復現(xiàn)鞏固。因為學生都知道《賣火柴的小女孩》這個故事，于是她巧妙地引入了賣火柴的小女孩有三個愿望這一主線，并貫穿于課的始終：The three wishes:（1）I'd like some food and some clothes.（2）I need a family.We love each other.（3）School life is so nice.I want to go to school.I want to have a classroom.在描述這三個愿望的過程中，教師一一板書并復現(xiàn)了food，clothes，family，school等四個方面的單詞。這是一堂詞匯復習課，但它擺脫了以往的單調(diào)乏味。因為這些已學單詞的復現(xiàn)是為了解決一個新的問題，讓學生覺得他們是在接受一種新的挑戰(zhàn)，從而提高了詞匯復習的有效性。
（三）創(chuàng)設(shè)“留白”
所謂“留白”，即預(yù)先留下“空白”，讓學生通過“空白”的刺激，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力來使空白達到完整與完美，使學生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成（付麗芳，2008）。教師在教學設(shè)計時，為了激發(fā)學生回憶復現(xiàn)已學的詞匯，可以采用留白的形式。讓學生充分發(fā)揮想象力去思考，不受教師預(yù)設(shè)的限制，產(chǎn)生多種可以填補空白的答案。
比如，筆者在教授PEP教材五年級上冊Unit 5 My new room時，在鞏固操練階段讓學生完成設(shè)計一個房間的任務(wù)：用所學過的單詞完成下面的小短文。
Our ________ bedroom
It's ________.It's on the ________ floor.There is a/an ________ bed.It's sweet.
There is a/an ________ closet.It's tasty.There is a/an ________ shelf.It's healthy.There are two ________ end tables.They are yummy.There are two ________ curtains.They are beautiful.
學生先經(jīng)過小組討論，然后再匯報，最后呈現(xiàn)的答案五花八門：題目有our funny/beautiful/nice/sweet…bedroom等；房間里的東西也各式各樣，有a chocolate/candy/cake…bed等。當然，教師也不是讓學生隨意亂想，后面的形容詞限制了大致的范圍。學生將保存在記憶深處的詞匯，在自己的挖掘和同伴的提示之下一個個復現(xiàn)了出來，肯定會對這些單詞的印象更加深刻。
筆者在教學中也經(jīng)常運用比較簡單的留白。比如，在教授PEP教材六年級下冊動詞的過去式時，讓學生在理解、認讀短語之后，擦去后面的名詞，讓學生填空：watched________,cleaned,washed________…學生經(jīng)過思考，生成了很多類似的短語，如watched insects/a football match…; cleaned the living room/classroom…; washed my dress/jacket…教師會發(fā)現(xiàn)，學生用上了很多學過的單詞。
（四）重視表達習慣
在英語學習中，教師如果提問：What colour is the sky? 一般情況下，學生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night?學生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當?shù)囊龑�，讓學生在表達時用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學生在表達自己的想法時就會習慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學生的“主動詞匯”，學生的詞匯量和運用能力才能得到提高。
（五）設(shè)計趣味作業(yè)
作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生獨立運用知識的一種重要手段，是鞏固所學知識的必要方式。最常見的小學英語作業(yè)可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業(yè)確實必不可少，也能幫助詞匯復現(xiàn)。但它們?nèi)鄙倭巳の缎�，難以引發(fā)學生學習的主動性，有時達不到預(yù)期的效果。教師可以適當穿插一些特別的、思維性強的作業(yè)，從而讓學生主動地復現(xiàn)詞匯。
例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，筆者曾讓學生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，筆者讓學生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學生在短文中寫出朋友的名字。學生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；用上了三、四、五年級學過的單詞；用上了六年級上學期學過的第三人稱單數(shù)形式。可見，這樣的復現(xiàn)形式更能體現(xiàn)學生的主動性，更能拓展學生的能力。
（六）利用課外活動
《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，能為學生用英語做事情提供更大的平臺（教育部，2012）。它是英語課堂教學必不可少的輔助形式。因此，教師要根據(jù)不同年級學生的特點，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學生所學的知識在課外活動中再次得以有效的復現(xiàn)。小學階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事、演英語短劇、英語角、英語手抄報等。學生在這些活動中運用英語，不僅復習了所學詞匯，更在不知不覺中提高了綜合運用英語的能力。
在小學階段，學生接觸到的詞匯量還比較小，但教師如果在平時的教學中不給予學生詞匯復現(xiàn)的機會，大部分學生只會是學了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學效率，提高學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，教師必須在教學的每一個環(huán)節(jié)重視對詞匯的有效復現(xiàn)。只有在教師精心設(shè)計的詞匯復現(xiàn)活動中，學生才能學會詞匯的運用，做到熟能生巧。
作者介紹：姚國芬，浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學（314513）。
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