將“愛”進(jìn)行到底

【摘要】班主任作為班級的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的健康成長起著主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)對學(xué)生付出真愛，并將“愛”進(jìn)行到底，才能帶好一個班級，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。只要班主任付出真愛，定能收獲真情。班主任朋友們，讓我們將“愛”進(jìn)行到底，用人格塑造人格、用心靈贏得心靈，我們的班級、學(xué)校直至社會一定會擁有更多的尊重、理解、信任和關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】班主任 “愛”的基本內(nèi)涵 “愛”的方式 “愛”的實(shí)現(xiàn)

前不久，西藏自治區(qū)中學(xué)德育研究中心主辦了一次“班主任培訓(xùn)”，我有幸報名參加。經(jīng)過為期一個多月的培訓(xùn)，我受益匪淺，也頗多感觸，對班主任工作有了一定的認(rèn)識。在我看來，班主任工作具有復(fù)雜性，嚴(yán)密性，技巧性的特點(diǎn)，而班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和情感核心都是“愛”，以愛的名義，愛的方式教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得愛，懂得愛，付出愛。

“人生如花，而愛便是花的蜜�！边@是莎士比亞對“愛” 的詮釋�？梢�，愛如花蜜一般讓人欣喜、滋養(yǎng)心靈。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時指出，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”班主任作為班級的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的健康成長起著主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)對學(xué)生付出真愛，并將“愛”進(jìn)行到底，才能帶好一個班級，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

1.“愛”的基本內(nèi)涵

1.1 愛是尊重。一個不尊重學(xué)生的班主任，也很難贏得學(xué)生的尊重。現(xiàn)實(shí)中，班主任工作極易陷入一個誤區(qū)：在學(xué)生面前總是一幅居高臨下的姿態(tài)，我教你聽，我管你做，學(xué)生個個惟命是從。此種做法過于簡單粗暴，缺乏起碼的人文關(guān)懷，更談不上“愛的教育”了。久而久之，師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)、緊張甚至對立，這是班級管理的大忌。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生，即尊重每一位學(xué)生的性格、愛好和意見等等。每個班里都不乏個性張揚(yáng)的學(xué)生，他們或倔強(qiáng)、或要強(qiáng)、或自負(fù)。對于這類學(xué)生，班主任不能憑個人喜好去做評判，更不能挖苦、打擊他們，而應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，逐步幫他們改掉不良習(xí)性。另外，對于學(xué)困生和后進(jìn)生提出的意見，班主任要認(rèn)真對待，不要妄加指責(zé)；對于學(xué)生的選擇，教師也不應(yīng)妄加干涉，而應(yīng)予以分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出合理選擇。尊重是愛的前提，班主任只有充分尊重學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)人、塑造人。

1.2 愛是責(zé)任。沒有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，愛是虛幻的，甚至是虛假的。反之，沒有愛的真誠，責(zé)任不可能落實(shí)，班級也不可能帶好。班主任的責(zé)任主要體現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)生兩方面：對學(xué)校，要發(fā)揮橋梁紐帶作用，保證各項工作能及時準(zhǔn)確傳達(dá)到班級，并通過多種形式，將學(xué)校布置的工作任務(wù)較好地在學(xué)生間貫徹落實(shí)；對學(xué)生，要作全面深入的了解，及時掌握他們的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，針對各類苗頭性問題，應(yīng)采取個別談話、班會活動等形式及時加以教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)。班主任要將心中的“愛”，轉(zhuǎn)化成動力，日復(fù)一日，年復(fù)一年，將愛傳遞下去，散播開去。履行好教書育人的責(zé)任，像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人，為教育事業(yè)增磚添瓦，無怨無悔。

1.3 愛是信任。人都渴望被理解、被信任。教師對于學(xué)生的愛，最好的體現(xiàn)就是信任。巴特爾指出，“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，學(xué)生的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象�！睂�(shí)踐也一再證明，教師越是信任學(xué)生，越能給學(xué)生以正能量，越能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深藏的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)習(xí)主動性和自信心也就越強(qiáng)。在班級管理中，班主任應(yīng)充分信任學(xué)生，讓班干部乃至每一個學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理和建設(shè)，讓他們從班級工作實(shí)踐中得到鍛煉、贏得信任、不斷成長。

2.“愛”的方式

2.1 細(xì)致入微的關(guān)愛。如果說關(guān)懷是維系心靈的紐帶，關(guān)懷是不需要開關(guān)的燈，那么關(guān)愛便是通向幸福殿堂的坦途。在班級教學(xué)和管理中，班主任切忌用有色眼鏡看待學(xué)生，不能厭惡時不時搞怪的問題生，不能歧視學(xué)困生和后進(jìn)生，而應(yīng)給予他們更多關(guān)心、愛護(hù)和幫助，讓他們感受到老師的關(guān)愛、班級的溫暖。關(guān)愛教育并不只是停留在對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注上，還應(yīng)包括生活、情感、為人處事、興趣愛好等方面。比如：有些孩子生性靦腆、性格內(nèi)向，甚至有些孤僻，不懂得如何表達(dá)自己，不善于和其他同學(xué)交流，總是獨(dú)來獨(dú)往、郁郁寡歡，難以融入到班集體中。對于這樣的學(xué)生，班主任要給予特別的關(guān)愛，積極引導(dǎo)他們，為他們創(chuàng)造和其他同學(xué)相處、交流、合作的機(jī)會，鼓勵他們多參加一些集體活動，增強(qiáng)他們的自信心和集體意識。

2.2 寬嚴(yán)相濟(jì)的管理�！对鯓訉�孩子進(jìn)行嚴(yán)格教育》一文中指出：“嚴(yán)格，一定要'嚴(yán)'而有'格'，這個'格'就好比鑄造人的模具，嚴(yán)而無格，成不了人；嚴(yán)而過格，就是苛刻了人，也成不了人；格不標(biāo)準(zhǔn)，成的人是畸形的或有缺陷的，是次品或廢品�！笨梢姡�班主任在班級管理中應(yīng)把握好“嚴(yán)”與“格”之間的度，實(shí)行寬嚴(yán)相濟(jì)的管理。“嚴(yán)”是“寬”的前提，“寬”必須建立在“嚴(yán)”的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)為堅強(qiáng)后盾，以寬為必要輔助實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、人性化教育。在一些大是大非的問題上班主任一定要堅定立場、堅持原則，對犯錯的學(xué)生嚴(yán)格教育、嚴(yán)肅處理�！氨鶅鋈�尺，非一日之寒”，把握好寬嚴(yán)之度不是一朝一夕的事。這需要班主任在長期的實(shí)踐中摸索、總結(jié)，而學(xué)生性格的差異、成長環(huán)境的不同、承受能力的強(qiáng)弱，又給班主任把握寬嚴(yán)之“度”增加了難度。因此，要具體問題具體分析，不同學(xué)生不同對待。這里的“不同對待”不等于包庇護(hù)短、不同于一般意義上的“看人下菜”，而是以客觀事實(shí)為依據(jù)，針對學(xué)生實(shí)際情況，采取不同的但又相對公平的方式處理問題，解決矛盾。

2.3 激勵與賞識的態(tài)度。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！奔�勵每一個學(xué)生上進(jìn)，挖掘每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識每一個學(xué)生的才華，讓每一個學(xué)生積極參與到各項有益的活動或適合自身的活動中去。通過身體力行，獲得成功、獲得自信、獲得認(rèn)可。過去，應(yīng)試教育把著眼點(diǎn)放在升學(xué)率上，“但求人人升學(xué)，不求人人成材”。大部分學(xué)生被舊的教育模式教育得喪失活力，沒有主見、缺乏自信、缺少創(chuàng)新。特別是那些“問題生”、“學(xué)困生”和“后進(jìn)生”，由于長期受到教師和同學(xué)的批評，甚至冷眼相待，失去了對自我的肯定，以至“破罐子破摔”。對于此類學(xué)生，班主任要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅信每個學(xué)生都是可以造就的；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，抓住學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長避短，多鼓勵他們，多賞識他們，給他們創(chuàng)造展示自我的舞臺。不怕失敗，就怕不戰(zhàn)而敗。對于失敗的學(xué)生，我們要幫助他們分析失利原因，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵他們再接再勵，堅持不懈終會收獲成功的喜悅。 　　2.4 持之以恒的耐心。做事情不可能一蹴而就，一個孩子的轉(zhuǎn)變和成長更是需要一個過程。有些學(xué)生在改掉不良習(xí)慣的過程中會出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教師有持之以恒的耐心。對于那些對任何事都沒興趣、不相信別人、牢騷和不滿多、厭惡交往、缺乏安全感的學(xué)生，班主任要關(guān)注他們的心理健康，要用心傾聽、耐心守候，了解他們的所思所想，及時幫助他們解開心結(jié)、釋放壓力，從根本上改變學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.“愛”的實(shí)現(xiàn)

3.1 掌握溝通技巧。巴納德說：“管理者的最基本功能是發(fā)展與維系一個暢通的溝通管道�！比伺c人之間的溝通，主要有兩種方式：一是語言和文字上的溝通，包括口頭語言、書面語言、圖片或圖形；二是肢體語言上的溝通，包括我們的動作、表情、眼神、語氣或聲調(diào)。溝通是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。班主任在與學(xué)生溝通之前應(yīng)先對對方的性格愛好，情感態(tài)度，家庭情況，成長經(jīng)歷做一個基本的了解，然后找合適的機(jī)會切入話題，進(jìn)行溝通。溝通的目的源于“愛”，是為了加強(qiáng)對學(xué)生的了解，增進(jìn)師生感情，發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾。因此，在溝通交流的過程中，班主任要言辭懇切、一語中的，切忌隔靴搔癢、泛泛而談；要耐心傾聽、語氣委婉，避免發(fā)號施令、諷刺挖苦；要態(tài)度溫和、舉止得當(dāng)，拒絕摩拳擦掌、傲慢無禮；要嚴(yán)肅認(rèn)真、專心一意，不可敷衍了事、東張西望。

3.2 提高應(yīng)對能力。所謂的應(yīng)對能力是指人調(diào)節(jié)、適應(yīng)、解決問題和面對挑戰(zhàn)的能力。在班級中會常發(fā)生一些出人意料的事情，比如：學(xué)生私自攜帶管制刀具、強(qiáng)行向他人索要財物、不服老師的管教動手打老師、忍受不了打擊試圖自殺等等。這就要求我們班主任具有良好的應(yīng)變能力，控制住自己的情緒，沉著冷靜地應(yīng)對處理這些突發(fā)事件。因此，班主任在日常生活和教學(xué)管理中應(yīng)提升自身的應(yīng)變能力，以求在突發(fā)事件中冷靜、理智、快速、妥善予以處置。

3.3 提升個人素養(yǎng)。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾這樣要求教師：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼�！卑嘀魅巫鳛榻處熤械木�英、素質(zhì)教育的核心力量更需要形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讀本專業(yè)報刊雜志，讀有教育意義的書籍，讀提高班級管理的著作，參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)等等，不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，探索科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出樂觀向上、勇于創(chuàng)新、愛國愛家的優(yōu)秀人才�？傊�，班主任只有豐富知識文化，具備較高的綜合素養(yǎng)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“愛”。

愛是人類永恒的主旋律。雨果說，“人間如果沒有愛，太陽也會滅�！睈勰軌騽�(chuàng)造一切，愛是美德的種子、愛是沙漠中的綠洲、愛是流入山林的甘泉；愛能夠改變一切，愛是理解的別名、愛是冬天里的火焰、愛是撐起心靈的藍(lán)天。只要班主任付出真愛，定能收獲真情。班主任朋友們，讓我們將“愛”進(jìn)行到底，用人格塑造人格、用心靈贏得心靈，我們的班級、學(xué)校直至社會一定會擁有更多的尊重、理解、信任和關(guān)愛。

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