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材料工程研究生課程體系改革研究
摘要：本文主要從材料工程研究生課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與評價等方面分析了材料工程研究生課程體系中存在的問題及對策，通過優(yōu)化研究生教育的各環(huán)節(jié)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的。
關(guān)鍵詞：材料工程；研究生；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0197-02
材料工程專業(yè)學(xué)位研究生不僅要具有較深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，更要具有創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。近年來研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，如何利用有限的師資力量和科研資源培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)所需要的復(fù)合型研究生人才已成為我國研究生教育培養(yǎng)中急需解決的問題。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中，課程設(shè)置與學(xué)位論文同等重要。因此，要提高材料工程研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的整體實(shí)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究生課程體系改革顯得尤為重要[1，2]。
一、當(dāng)前材料工程研究生課程體系分析
（一）課程設(shè)置缺乏動態(tài)性、精致性、專業(yè)性
1.研究生課程設(shè)置要站在專業(yè)研究的前沿，而當(dāng)前研究生的課程內(nèi)容普遍滯后，不能體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識和科研成果，課程內(nèi)容缺乏動態(tài)性，不利于學(xué)生對最新知識的掌握。
2.研究生教育作為本科教育的延伸，其課程內(nèi)容應(yīng)與本科拉開距離。當(dāng)前研究生課程內(nèi)容尤其是專業(yè)類課程或多或少地與本科存在交叉，難以體現(xiàn)出研究生教育的層進(jìn)性。
3.有些基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不夠深入，無法形成系統(tǒng)的方法論和邏輯思維，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很難得到提高。
4.學(xué)科核心課程和專業(yè)課程設(shè)置不合理，不能體現(xiàn)出研究生課程的深入性和專業(yè)性。有些學(xué)科的專業(yè)課程特色不足、內(nèi)容不深、水平不高，理論性、基礎(chǔ)性不強(qiáng)，沒有充分反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵，也不能突出在課程體系中的核心作用[3]。
（二）課程結(jié)構(gòu)不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)
1.當(dāng)前研究生課程體系結(jié)構(gòu)過分專業(yè)化。在專業(yè)課方面，大部分按照研究方向來設(shè)置課程，交叉性學(xué)科和綜合型課程少，導(dǎo)致學(xué)生思維僅局限在本專業(yè)內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維，使其很難從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.課程種類數(shù)量偏少，涵蓋面窄。選修課在整個課程體系中所占比例較小，學(xué)生根據(jù)個人興趣自由選課的范圍小，學(xué)習(xí)興趣得不到充分發(fā)揮。課程中缺少人文類課程作為補(bǔ)充，降低了研究生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。
3.課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)，缺少理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，應(yīng)用性、實(shí)踐性課程較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）課程設(shè)置上存在一定的隨意性
目前的研究生課程設(shè)置主要取決于現(xiàn)有教師的能力，不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使部分課程與學(xué)生的培養(yǎng)計劃脫節(jié)。另外，教師在研究生教學(xué)中不同于本科教學(xué)，缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱，從而使教學(xué)課程不夠系統(tǒng)和完整，導(dǎo)致課程與課程之間、碩士與本科課程之間可能會有重復(fù)和交叉[3，4]。
二、材料工程研究生課程體系改革思路
（一）精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)
1.重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科核心課程。學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)該遵循精、專、深的特點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)科的重要理論、概念和方法。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出動態(tài)性，使學(xué)生及時掌握本學(xué)科最新的知識，將學(xué)生有目的地引入到學(xué)科前沿，為后期的研究做準(zhǔn)備。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置。扎實(shí)穩(wěn)固的理論知識能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革，顯著提高基礎(chǔ)理論課程教學(xué)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，側(cè)重解決科研實(shí)踐方面的教學(xué)問題。
3.政治理論課和英語課應(yīng)注重多元化教學(xué)。政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要有時效性和針對性，積極推行專題式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)方法，教學(xué)方法應(yīng)更加多樣化和注重實(shí)際效果。研究生英語課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)為目標(biāo)，側(cè)重語言應(yīng)用能力和國際交流能力的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置應(yīng)與社會需求緊密聯(lián)系
首先要使課程結(jié)構(gòu)綜合化、多樣化，增加課程種類，提高選修課的比例。選修課作為培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性的載體要體現(xiàn)出寬廣性和基礎(chǔ)性，材料工程可以按照一級學(xué)科增設(shè)選修課。選修課要注重設(shè)置學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和開拓思維等方面的課程，重視設(shè)置一些與本專業(yè)有關(guān)的相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科的課程，使學(xué)生不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生利用各學(xué)科的綜合知識進(jìn)行科研的能力。其次培養(yǎng)方案應(yīng)多元化，體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)，并根據(jù)社會需要靈活調(diào)整。課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)是相互作用，相互影響的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)個人規(guī)劃來選擇適合自己的培養(yǎng)方案，然后根據(jù)培養(yǎng)方案去選擇課程。同時開展協(xié)作式培養(yǎng)模式，積極尋求與現(xiàn)代化企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，以滿足我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。最后要加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置。通過實(shí)踐課程將所學(xué)的理論知識充分地應(yīng)用到實(shí)際中去，在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生的獨(dú)立精神和原創(chuàng)力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
研究生與本科生相比已經(jīng)具有了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，因此研究生的教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式和研討式為主。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，授課過程中引導(dǎo)學(xué)生積極研究和討論，鼓勵學(xué)生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，并在研討過程中注意與實(shí)際相結(jié)合。這樣可以使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在授課過程中，教師應(yīng)運(yùn)用講授型、研討型等多種形式進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)注重科研實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)際情況積極探索新的教學(xué)模式，給學(xué)生營造出自由的學(xué)術(shù)氛圍，開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)水平。
（四）完善教學(xué)評估，建立合理的課程評價機(jī)制
完善課程評價體系不僅可以反映教學(xué)成果，還可以使教師及時了解教學(xué)過程中存在的問題，以便不斷完善課程內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。完善的課程評價體系應(yīng)該有一個多元的評價主體，包括教師自我評價、學(xué)生評價、學(xué)校組成的教學(xué)督導(dǎo)小組評價以及社會評價等。教師自評主要針對課堂情況進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)體會的反省型評估；學(xué)生評估可以以填涂卡片的形式對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評估。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)展迅速，研究生教育規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，研究生課程體系改革就是要實(shí)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的最優(yōu)化及各因素的最佳組合，利用有限的資源培養(yǎng)出順應(yīng)時代要求的綜合型、創(chuàng)造型人才，實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)性、專一性人才到復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的過渡，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭再求，曹慧，鐘海榮，甘可行.研究生課程體系對比研究概述[J].高等研究教育學(xué)報，2008，（3）.
[2]陳建林.我國研究生課程體系的研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（10）.
[3]曹靜，黃正泉.中美碩士研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)化比較[J].理工高教研究，2005，（24）.
[4]羅華毅.我國研究生課程體系改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2007.
基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（SDYY11063、SDYC12038、SDYC12039）
作者簡介：景財年（1973-），男，山東章丘人，博士，副教授，主要從事研究生教學(xué)管理及塑性成形工藝與設(shè)備研究。
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