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把握漢字認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)新識字教學(xué)
小學(xué)低年級是學(xué)生識字的重要階段，也是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，因?yàn)樘幱谶@個時期的學(xué)生以形象思維為主，而且識字能力、寫字習(xí)慣等都是初步階段。識字能力關(guān)系著學(xué)生以后的閱讀與寫作，對學(xué)生將來語文能力的發(fā)展至關(guān)重要，語文教師如何抓住低年級學(xué)生特點(diǎn)，抓住漢字規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和開發(fā)教材，從而提高學(xué)生的識字興趣，全面提升學(xué)生識字能力？教師要認(rèn)真分析傳統(tǒng)識字教學(xué)中存的問題，創(chuàng)新識字教學(xué)策略，努力為低年級學(xué)生構(gòu)建有效的識字教學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。 一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題 識字教學(xué)是低年級語文的教學(xué)重要內(nèi)容，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的識字量有明確的規(guī)定，同時，每一冊教材都會出現(xiàn)“我會認(rèn)”生字表與“我會寫”生字表，這兩部分是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。有的教師為了讓學(xué)生快速識記生字，在教學(xué)上采取速成法，導(dǎo)致學(xué)生記得快，也忘得快；有的教師在識字教學(xué)過程中分析講解用的時間多，給學(xué)生親自觀察、比較的自我認(rèn)識時間少，學(xué)生參與識字的自主性不高。 低年級學(xué)生以形象思維為主，他們好動、愛玩、充滿了童真，不能長時間專注。有些教師沒有意識到低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在識字教學(xué)時，不能將漢字特點(diǎn)同學(xué)生年齡特點(diǎn)聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械識記。漢字是中國特有的民族文化，如象形字、形聲字等，都是課堂上識字教學(xué)的趣點(diǎn)，但我們發(fā)現(xiàn)，不少教師為了增大課堂的容量，忽視漢字文化的強(qiáng)大作用，導(dǎo)致教師教得煩，學(xué)生學(xué)得累。漢字的書寫也是低年級的重要任務(wù)，書法是中國的特色，又是母語傳承的重要組成部分，但是隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，有些教師認(rèn)為寫字教學(xué)不再那么重要了。多方面的原因?qū)е碌湍昙壸R字教學(xué)效率不高，學(xué)生的識字興趣不高。 二、把握漢字認(rèn)知規(guī)律，有效提升識字教學(xué)策略 1.興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生愛上識字。低年級學(xué)生對具體、生動的教學(xué)情景特別感興趣，課堂上，我充分抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，利用課件將一些漢字轉(zhuǎn)化成生動形象的情境。如“人、山、水、土、魚、牛、羊”等生字，就是象形字，我將這些漢字的形成過程利用課件將他們展示出來，學(xué)生看見課件將一只牛逐漸變成了象形字“�！保嵌嗝瓷衿娴倪^程。有趣的情景，能吸引學(xué)生的注意力，針對性的情景能讓學(xué)生更好的識記生字，這比教師布置學(xué)生機(jī)械抄寫效果更強(qiáng)。低年級學(xué)生活潑、好動，如果能將識字教學(xué)同學(xué)生的游戲聯(lián)系起來，學(xué)生會在“玩”的過程中高效的識記生字。為了讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，我在學(xué)生有一定的識字量基礎(chǔ)上，通過多種形式搜集到一些漢字游戲方法，在有趣的活動中，愉快地接受識字，提高認(rèn)識。 2.滲透方法，巧編兒歌。有些漢字字形相近，容易引起學(xué)生的混淆，教師可以根據(jù)不同的漢字采用不同的方法，有效幫助學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)別，從而加深印象，記得又快又好。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，在生字里同時出現(xiàn)了“喝”和“渴”這兩個字，我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師沒能采取有效的方法，學(xué)生特別容易混淆，經(jīng)常分不清，常把“喝水”誤為“渴水”。對此，我抓住這兩個字偏旁的不同，有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：什么情況下會口渴？學(xué)生就會說：“想喝水的時候�！边@時，我就引導(dǎo)學(xué)生將“渴”同學(xué)生的想法聯(lián)系起來，就是因?yàn)槎亲永锶鄙偎萘�，需要水，所以“渴”字旁邊是三點(diǎn)水。接下來，我又問學(xué)生：“你們?nèi)绻诳视檬裁春人俊睂W(xué)生說用嘴巴喝水，這時我就趁機(jī)引導(dǎo)，所以“喝”字的偏旁是口字旁。為了加深學(xué)生剛才的理解過程，我還結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝�！毙蜗笊鷦拥亩嗝襟w加上順口溜，學(xué)生不僅區(qū)別了字形，還理解了字義。又如生字“晴、睛、清、請”等，學(xué)生也特別容易混淆，我就結(jié)合這些字的偏旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后從字義上引導(dǎo)學(xué)生去理解，并巧妙地教學(xué)生編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)我的提示編了這樣的兒歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清潔用水洗，請客要用言字旁�！眱焊枘軒椭鷮W(xué)生區(qū)分字形，特別是“晴”和“睛”，學(xué)生經(jīng)過自編兒歌后，基本上不再出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。 3.巧借生活，快樂識字。漢字作為中華民族的母語，在生活中隨處可見，生活就是一本大書，為了讓低年級的學(xué)生獲得更多識字的渠道，教師要將書本的識字與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多的識字方法。如學(xué)校就是學(xué)生識字的重要場所，學(xué)校名、校訓(xùn)、名人名言、班級名稱、課程表、同學(xué)的名字、各室的名稱等都是學(xué)生認(rèn)識漢字的材料，出現(xiàn)在學(xué)校的漢字對學(xué)生來說既形象又生動，學(xué)生每天都能看到，可以留下深刻的印象。學(xué)校外的生活又是學(xué)生認(rèn)識漢字的大平臺，現(xiàn)在的商家大都會做一個精美的廣告牌，教師要讓學(xué)生在和家長外出購物時，向家長請教廣告牌上的漢字及意思，這樣無形中學(xué)生就可以認(rèn)識很多的漢字。隨著信息技術(shù)的全面普及，學(xué)生能接觸到越來越多的優(yōu)秀動畫及少兒節(jié)目，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要渠道。只要有意識地引導(dǎo)，低年級學(xué)生能在生活中認(rèn)識了很多漢字，這不僅可以鞏固課堂上所學(xué)的生字，又能拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 總之，在低年級的識字教學(xué)過程中，教師要把握低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不斷研究漢字的造字規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的識字渠道，教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生在多樣化的識字過程中，感受祖國語言文字的博大精深，從而愛上識字，懂得識字，獲得識字能力的全面發(fā)展。 （作者單位：浙江省紹興縣安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)）
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