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中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律
掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。
認(rèn)知也稱(chēng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維(判斷、推理和問(wèn)題解決)等心理過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生身心的發(fā)展，社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求的增加，對(duì)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求，也為他們的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的特征。
中學(xué)生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。所以整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得中學(xué)生能熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理等手段解決問(wèn)題。在初中階段，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢(shì)，但還屬于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。到了高中階段，學(xué)生的認(rèn)知迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論做指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的發(fā)展，中學(xué)生的認(rèn)知具有如下特征：
（一）中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟�；旧贤瓿闪讼蚶碚撍季S的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。
（二）中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯曾強(qiáng)。由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀(guān)察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
（三）認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開(kāi)情感、意志和個(gè)性等。情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起走向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用；同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展又促進(jìn)了情意、個(gè)性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、個(gè)性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律
（一）中學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)
感知覺(jué)是人認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界最基本的方式，是整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的開(kāi)端，是一切高級(jí)、復(fù)雜心理現(xiàn)象的開(kāi)始。人們通過(guò)感知覺(jué)建立起關(guān)于客觀(guān)事物的最初印象，這些印象又可進(jìn)一步加工為頭腦中的記憶痕跡，再成為人們馳騁想象的素材、成為抽象思維和解決問(wèn)題的前提條件。感覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于它的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映。如事物的大小、顏色、形狀、聲響、氣味、冷熱等某一個(gè)特性的認(rèn)識(shí)。感覺(jué)是由感覺(jué)器官來(lái)完成的，主要包括眼、耳、鼻、舌、皮膚等。知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感官的客觀(guān)事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映，是對(duì)感官信息的整合和解釋。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感覺(jué)信息的進(jìn)一步整合與解釋的結(jié)果。
對(duì)中學(xué)生而言，由于掌握知識(shí)、進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的要求，中學(xué)生知覺(jué)事物的有意性和目的性進(jìn)一步提高，能夠比較穩(wěn)定地、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行知覺(jué)；知覺(jué)事物的精確性和概括性不斷提高，在空間知覺(jué)上有更大的抽象性，能夠比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系；更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。觀(guān)察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)，初中學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物加以組合、補(bǔ)充、刪減或替代，從而形成比較完整的理解，而高中學(xué)生更能抓住事物的本質(zhì)特征，能夠更從容、靈活地使用各種概念、定理或規(guī)律，更
能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。但也有觀(guān)察程序不合理，觀(guān)察精確性不夠，容易草率下結(jié)論等不成熟的表現(xiàn)。如時(shí)間知覺(jué)上能更精確地理解較短的單位，而對(duì)較長(zhǎng)的單位開(kāi)始理解，但常不太精確。
（二）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
記憶是指人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取；也有人把人腦比作計(jì)算機(jī)，那么記憶就相當(dāng)于向計(jì)算機(jī)里輸入、編碼和儲(chǔ)存信息的過(guò)程。按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)記憶作不同的分類(lèi)。按照記憶的內(nèi)容可以分為形象記憶、語(yǔ)詞記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶；按照保存的時(shí)間可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；按照記憶材料的意義性可以把記憶分為機(jī)械記憶、意義記憶。
記憶是智力的重要內(nèi)容，是決定學(xué)習(xí)和工作效率的重要心理?xiàng)l件。中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：
1.記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。高中生處于記憶發(fā)展的“黃金”時(shí)代。高中一、二年級(jí)學(xué)生記住的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，比小學(xué)一、二年級(jí)幾乎多四倍，比初中
一、二年級(jí)多一倍多，達(dá)到了記憶的高峰。
2.對(duì)直觀(guān)形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。即使同樣是語(yǔ)言材料，視覺(jué)記憶要優(yōu)于其他感官(聽(tīng)覺(jué))受到信息的記憶。
3.有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。中學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的品質(zhì)都在提高，但逐漸以有意注意為主。能逐漸學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教材內(nèi)容，由自己提出恰當(dāng)?shù)挠洃浫蝿?wù)，主動(dòng)選擇良好的記憶方法。
4.理解記憶成為主要記憶手段。機(jī)械記憶在10歲左右得到快速發(fā)展后，一直保持高水平，直到高中階段，才隨著年齡的增長(zhǎng)而有所下降。之后，逐漸以理解記憶代替機(jī)械記憶。
5.抽象記憶的逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。青少年學(xué)生形象記憶和語(yǔ)詞抽象記憶都在發(fā)展，隨著思維從具體形象到邏輯抽象占優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，抽象記憶的發(fā)展速度也超過(guò)了形象記憶，并最終在中學(xué)階段占主導(dǎo)地位。
（三）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，初中階段與高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)還是存在質(zhì)的不同。 初中生思維發(fā)展的最主要特點(diǎn)就是抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，能運(yùn)用假設(shè)、邏輯法則進(jìn)行邏輯推理，但這時(shí)的邏輯思維還需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持；進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生已能在頭腦中進(jìn)行完全的抽象符號(hào)推導(dǎo)，能在理論的指導(dǎo)下去分析、解決各種問(wèn)題。
總體而言，中學(xué)生思維發(fā)展具有如下特點(diǎn)：
1.抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長(zhǎng)日益成熟。抽象邏輯思維就是要求人們撇開(kāi)具體事物，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng)，它要求思維者按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列抽象邏輯的過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢(shì)。整個(gè)中學(xué)階段，形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則等的應(yīng)用能力上。
3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。
（四）中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)
語(yǔ)言是人用于交際的最重要、最有效的工具，是人類(lèi)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過(guò)書(shū)寫(xiě)符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)來(lái)交流思想的工具，是隨著社會(huì)的
發(fā)展在人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生和完善的。
中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要部分就是對(duì)字詞概念的理解和運(yùn)用。
1.中學(xué)生對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，初二是概念掌握的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初二以前，學(xué)生的思維在一定程度上還依靠直觀(guān)形象，難以抓住事物的本質(zhì)屬性和主要特征，難以掌握抽象概念。初二以后，隨著抽象思維的發(fā)展，開(kāi)始能夠較好地理解抽象概念的本質(zhì)屬性，并能分出主次特征。
2.中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富。中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握更加豐富。能對(duì)變性句和擴(kuò)充句進(jìn)行正確分析，能掌握表明事物各種復(fù)雜關(guān)系的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如并列句、條件句，等等，但對(duì)聯(lián)謂句和變序句的分析，初中生仍有不同程度的困難；即使是能正確分析句子成分的學(xué)生，其語(yǔ)法修辭知識(shí)也大多只停留在理論上，很少能自覺(jué)應(yīng)用它來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，這種情況在高中的學(xué)習(xí)中才略有改觀(guān)。
3.中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力總體上得到了迅速發(fā)展。初一大部分學(xué)生能進(jìn)行較完整的、清晰的、合乎規(guī)則的口語(yǔ)表達(dá)；初二到高二階段能進(jìn)一步做到用詞準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意明、通順恰當(dāng)，并達(dá)到生動(dòng)、鮮明、靈活運(yùn)用各種修辭方法的表達(dá)水平。
（五）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)
注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向性和集中性。其中指向性是指認(rèn)知活動(dòng)總是選擇一個(gè)或幾個(gè)事物為當(dāng)前的認(rèn)知對(duì)象，而排除其他事物；而集中性是指認(rèn)知活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中處于一定的緊張度和強(qiáng)度，從而保證這一活動(dòng)的順利完成。注意又可分為需要意志努力的有意注意和不需要意志努力的無(wú)意注意。
中學(xué)生注意的特點(diǎn)為：
1.注意的目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟。有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用，無(wú)意注意進(jìn)一步的深化并達(dá)到成人的水平。
2.注意品質(zhì)不斷改善。注意的廣度、分配達(dá)到了一般成人的水平，能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時(shí)而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。隨著中學(xué)生年級(jí)的升高，青少年的注意趨向穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定性對(duì)初一學(xué)生成績(jī)的影響比學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更加明顯。在初一到初二階段，注意穩(wěn)定性的提高最為顯著，高中階段增長(zhǎng)速度逐漸減慢。青少年在初中階段，注意廣度已經(jīng)接近于成年人水平，但受本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)的影響仍然比較大。初中低年級(jí)的學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，注意的廣度較窄，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的注意廣度也得到不斷的提高。
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