- 相關(guān)推薦
從表現(xiàn)形式和情感的角度細(xì)讀《聲聲慢》
磋
殼 壇論
２ ０
１ 年５第１６ 期 總第２ （５６ 期 ）
從 表形現(xiàn)式和情感 角度的細(xì)讀 《 聲慢》
聲 徐
玉明昆第二十市中四，學(xué)云 南 昆 明６ ５０ １ １ ０中
圖分類(lèi)號(hào)： ６Ｇ ３３ ． ３ 文獻(xiàn) 識(shí)碼標(biāo)：Ａ 文編章號(hào)：１ ０ ０２ — ７６ ６ １ ２（０ １ ）５ １ ６ ．０ ０ ６１． ０ ２ 跳又躍銜 自接然， 情感既抑壓猛烈又。 些看似這盾矛 特 的不點(diǎn)僅于屬起句 ，貫穿了也全 詞。 因 ，此 詞對(duì)本 疊 的詞精準(zhǔn) 用運(yùn)達(dá)了到一個(gè)難以逾越 的 高 度�！� 二 、 句式 與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的敲 推“ 乍 還暖寒時(shí) 候， 最 難息。將” 這 是一句通普的述陳 ，句
眾
周知 所， 篇好 的一章必定是形文與內(nèi)式容 有機(jī)結(jié) 的合， 一首經(jīng)而得 時(shí)間淘起 洗詩(shī)詞 ， 除了完的統(tǒng)一的形美式 與內(nèi)容 外， 所表的現(xiàn)情還感會(huì)有其獨(dú)之處 ， 才到打能一代動(dòng)又
一
代的者 讀 李。照清 的 《聲聲慢 》無(wú)就疑是樣 這一首形從
到 式內(nèi)再容到感情都相當(dāng) 得起經(jīng)推敲 的世好絕詞。本文將從
疊詞的精
運(yùn)準(zhǔn)用、句式與 點(diǎn)符標(biāo)號(hào)的推 、 敲情交景融的 明 鮮意象 人物形、象塑造的 、情方抒的選擇等式角逐度一解讀 。
一
字面義非常簡(jiǎn)也單 天氣，熱忽回冷又的時(shí)候 ，人是 難最調(diào) 養(yǎng) 。 的乍之看下是在談?wù)撋眇B(yǎng)， 接下來(lái)敘但述是的“ 三杯兩
淡盞”酒 ， 這顯然又不是調(diào)養(yǎng)體而是身理心了。一年之 ， 只
有中 夏春 之 與深 交秋季 節(jié)是“ 乍 暖 還 時(shí)寒 候”， 根 據(jù)文 下內(nèi) ， 容 本詞 寫(xiě) 應(yīng) 所 是深 秋。 季秋 就本是 一 令個(gè)人 不 能 自已的季
、疊 詞的精準(zhǔn)運(yùn) 用
本 詞
起的 句已 經(jīng)被 無(wú)數(shù)的評(píng) 家從 無(wú)數(shù)的 角 度 評(píng)論過(guò) ， 從形 式 上 來(lái) ，說(shuō)這 一 句全 用 詞 疊。但這 三 組 詞是 不疊 能 調(diào)
順換序， 因?yàn)樗膫?間是遞之進(jìn)關(guān)。冷系冷清是清尋尋覓
節(jié)， 份這寒暖定的外部環(huán)境讓不人本詩(shī)缺乏安全感就的 心
覓的結(jié)果， 凄凄慘慘戚戚是
面對(duì)如此況的心理感受境。其
次，這三組 疊 詞由入深淺、由 外到地內(nèi)描 了詞人述內(nèi) 的感心 受 。再次 從內(nèi)，上看容， 三組這疊有動(dòng)作詞描寫(xiě) 有環(huán)境描 ， ，寫(xiě) 然是后直抒情 ， 作為接詞全 起句的， 營(yíng) 了造寞清冷寂的 氛 圍 ，定奠了慘愁的情基調(diào) 感最。后 ，詞人竟究尋在什 覓么， 我 不得而知們， 恐 詞怕 人己心中也不是很明確 。自 但是 想要 找的西沒(méi)東能到， 找眼所見(jiàn)前景又如此之 觸目傷， 通懷
過(guò) 文字所 表達(dá)的情 感 既指 向 明 確 不 可具 體 又 述陳， 敘 述 既
得變加更情緒波、動(dòng)起 難安伏 ，于才是
有了后文借酒消的
愁法做 。 女作性者的細(xì)膩易感 在便這平常常平的述句 陳中 現(xiàn)體 了來(lái)出 。 “杯兩盞淡三酒 怎敵他、， 來(lái)風(fēng)急 晚！ ”從形上式來(lái)說(shuō)這 一句是反問(wèn) ， 詞句中有還一另反問(wèn)句“ 地黃滿(mǎn)堆花積， 悴 憔， 如損有誰(shuí)堪摘？今 ”這里一個(gè)有很意有思的小細(xì) 節(jié) 同是 ， 反問(wèn) ，句打一 感嘆了號(hào) ，另 一句打了 問(wèn) 號(hào)。 清照李的原詞并
沒(méi) 有 標(biāo)點(diǎn)符 號(hào) ， 后世是學(xué) 者 加 上去 的 為什， 這么樣 判 定 可
接受新，的育思教想方法 和， 該應(yīng)新教老師適當(dāng)搭配 ，才有
于教 育 利的發(fā) 。展 要適 提 當(dāng) 示 高范性 學(xué)校 年輕教 師 和男 性 教
摩培
訓(xùn) 、輪崗代課 培 訓(xùn)等工作的獎(jiǎng)勵(lì)制機(jī)。 五
加、 強(qiáng)際國(guó)交 流 ， 更新 教 育 理念 許多 國(guó)家 的 進(jìn) 教師 促 交 流 、校長(zhǎng) 及中層 理管人 的交員
的師比 例。 外， 音另 、、 美教師 體的比也要例 適當(dāng)提高 ，還應(yīng)
設(shè)置 一 心 理些輔 方導(dǎo)面 老 的師， 加強(qiáng) 學(xué) 生的 心理 康健教 育 ，
等的流管制度管理理方法已經(jīng)很成熟， 學(xué)習(xí)他 的寶們貴經(jīng) 驗(yàn)， 時(shí)及收、 吸嫁接、 內(nèi) 化 應(yīng)、他們 用成果的， 可 以使我 們 少
解
決生的心理學(xué)患 疾， 樣這有才于利教育學(xué)教工作開(kāi)展，
才 有利的 于 學(xué) 的生全面發(fā) 展 。
彎路， 走盡快促地城進(jìn)教鄉(xiāng)的育均衡展，發(fā)提高 農(nóng)小學(xué)村的
教 育教 學(xué) 質(zhì)量。 例 如 們 我新 平縣 一 ， �。矎模� ０ ８ 年 季 春學(xué) 期
四、 創(chuàng) 學(xué)新校管 理， 適應(yīng)發(fā)需展求 先首要?jiǎng)?chuàng)新分方式工 ，理人管分工員方突破式傳統(tǒng)， 突 按項(xiàng)出 任目分務(wù)，工減少按 分管塊， 少多減重責(zé)負(fù)理 ，管
出專(zhuān)業(yè) 突 和 帶頭 作性 ，用 建立 要適 支宜 教扶 、 幫職在示 范 訓(xùn)培
開(kāi) 就與英國(guó)康沃始區(qū)的克地林小學(xué)開(kāi)展 頓教育教學(xué)交了流 活 動(dòng) ， 克林小學(xué)頓 校長(zhǎng)及 的師 教三曾次我校到進(jìn)行教育 學(xué)教交活流動(dòng) ， 他們新在平一小 了英語(yǔ)上 、術(shù)、 美體、育 樂(lè)音等
等
作工的 工管分理機(jī)構(gòu)。其次 要建立激機(jī)勵(lì) 。制在 示范
校 建學(xué)立 起 科 學(xué) 的 利有于 促 進(jìn)城 鄉(xiāng)育 教 均衡 發(fā)展的 勵(lì) 機(jī) 激 制， 這 學(xué)對(duì) 校 建和設(shè) 城 交鄉(xiāng) 幫扶流、 示 范 觀(guān)摩 工作的 開(kāi)展 為有極 利。可 建 立 示范 小 教職 工學(xué) 的 位崗 津貼 ，制 定 有利 于
許
不多同 科目的 流課交 ， 他們先把 的進(jìn)育理念教入融課
堂教了之中，學(xué)同時(shí) 聽(tīng)也新了一小平的種科各 目交的流 課，雙
對(duì)方教育 管 理、課堂 教 學(xué)及相 關(guān)教的 育 理念 、教學(xué) 法方 做 深了 入 的交流 學(xué)習(xí) ， 我對(duì) 校 教 育的 學(xué)教 工 作起 了到 大很的 促
鼓
到勵(lì)農(nóng)支教村交流能并為教學(xué)校支高教學(xué)提量質(zhì)改進(jìn)
教學(xué)理等 的管獎(jiǎng)勵(lì)法辦， 建 立范示學(xué)承小農(nóng)擔(dān)村師教在職觀(guān)
進(jìn)用作。
（ 任編輯責(zé) 劉）
馨
１６
２
０ ｌ ｆ第５１６ 期 （第總 ２ ６５ ）
… … 期 一… 、 …－～ …一
課新下課堂改教學(xué) 的有互動(dòng)初探
效張 偉
源富縣大河第鎮(zhèn) 中學(xué)，二云 南 曲靖中
分類(lèi)圖號(hào)： Ｇ ３ ３６． ３ 文標(biāo)識(shí)碼 ： 獻(xiàn) Ａ
６ ５５ ０ ００
章編文：號(hào) １ ０ ０２ － ７ ６ ６ １ （２０ １ ５ １） ６— ０ １０７ —０ ２ 激發(fā) 學(xué)生的興 ，趣讓學(xué) 生敢、 愛(ài)說(shuō)說(shuō) 、說(shuō)會(huì) 讓語(yǔ)，課堂“ 動(dòng)文”
縱
觀(guān)現(xiàn)今的學(xué)語(yǔ)中文教課堂學(xué)， 遍普存在只極少數(shù)有
生舉手學(xué)發(fā)言及回答 問(wèn) 題的現(xiàn) 象 毋。置庸疑，這 樣課堂，的 談
上不動(dòng)互、 實(shí)， 更效談不上學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)。培我想 教師， 在
課教 學(xué)堂中 應(yīng)關(guān) 愛(ài)學(xué) 生 ， 營(yíng) 造 良好 氛 圍 ， 設(shè)互 創(chuàng)動(dòng)情 境 ， 以 ，嗎合 理嗎 ？這 種 表 現(xiàn) 形 式與 作 者的 感 之 情間又 何 關(guān)有
起來(lái) 。以下 是我在課實(shí)堂 踐中幾點(diǎn)體的會(huì)做和法 ：
、一 愛(ài)關(guān)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué) 生“說(shuō) ”的 量，膽讓學(xué)生 敢——
實(shí)說(shuō)現(xiàn) 學(xué) 有 效互 動(dòng) 的前 提教
，致 我們難見(jiàn)也暢淋快的直漓抒情接�！� 守 窗著兒 獨(dú) ，自 怎生得” 從內(nèi)黑上容來(lái) 說(shuō)， 這詞通過(guò)句動(dòng)描寫(xiě)兼作抒情來(lái)造塑 人 物形象 。 個(gè)一 “守 字使”得相當(dāng)用準(zhǔn)確生且形動(dòng)象 �！� 守 ” 這個(gè)動(dòng) 作 ，發(fā)出動(dòng) 的作主是長(zhǎng)體間一時(shí)不動(dòng) 的動(dòng)狀態(tài)， 她
守而 對(duì)的 象只 過(guò)不是 窗 兒 生。 活范 圍狹 的窄 ， 活生內(nèi)容 的單 無(wú)聊調(diào)， 心 境的 壓 抑，詞 是 人 法無(wú) 安 然 眠入 的 ，所 以 只能 守
聯(lián)？反問(wèn)旬的后面 可以感嘆打號(hào) 用 ，以抒某種發(fā)比較強(qiáng)烈 情的。感來(lái)看詩(shī)再， 第一句句過(guò)通 “” 字怎形反成， 問(wèn) “敵怎 他 晚、來(lái)急風(fēng)！ ”意思接 明確直 ， 通過(guò)“三杯 兩盞淡”酒 方
的 并 不足 以式排 內(nèi)遣心復(fù) 雜淤積 的情 緒 ， 更 不敵 晚 間過(guò)吹來(lái) 的 急 風(fēng) ，身上并 沒(méi) 有 感覺(jué)更溫 暖 ， 反 而 意寒 骨入。 如“ 今 有
堪誰(shuí)” 一句摘?jiǎng)t 不，同雖 句然是意明的確如無(wú)人堪今摘 ， 但 是 上打號(hào)， 帶問(wèn)了更多探來(lái)追尋問(wèn) 的思意， 留的存聯(lián)想間 空 更 大 詩(shī)，意也就更豐為。所富以 從式句標(biāo) 點(diǎn)和符的角度 號(hào)
，看 詞本 從 形 式 到容 再內(nèi)到情 依 然 很感 切 。 恰 三 具 有、 鮮特明征 的象 意情 交景融
窗著， 透兒這唯過(guò)一出 口的，挨 每過(guò)天，一多多 少少能轉(zhuǎn) 還 移點(diǎn)一注意力 可。這 的時(shí)樣光畢竟一每 、 分 每
一秒都艱 是難 而
又 折 人且 磨毫 快無(wú) 樂(lè)可 言， 的如此 苦 ， 痛人 詞 僅也只 是“以 獨(dú) 怎 生得自黑 ” 抒發(fā) 來(lái) 這， 句 詞甚 都 不 至是 一 句直 接 抒 情 ，依然 使 了用反問(wèn) 的 句 式。 這樣 的 時(shí)光寂 煎熬 寥 又 而漫
“ 雁
過(guò)也 ”和“ 句地滿(mǎn)黃堆積” 句花合要在一起看 兩。
句在寫(xiě)都， 都景選 用了 見(jiàn)常 而典型 的意象 從。整上看體， 句兩
長(zhǎng)， 還只能 自一人默獨(dú)默受 。忍
抗?fàn)帲?抗 爭(zhēng) 無(wú)效 ，再 次 抗 ，爭(zhēng) 次無(wú) 再效 ， 詞似人 乎已 經(jīng)認(rèn) 命 決 ，接定 受 命 加運(yùn) 的一諸 切 ，忍 排受遣 不了 孤 單 �！� 梧的 桐 更 細(xì) 雨 兼，到 黃昏 、點(diǎn) 滴滴 點(diǎn) ”這句 詞純 乎 景寫(xiě) 情 感 的體， 會(huì)更 多呈現(xiàn) 在聯(lián) 想的 部 分 。 不好容 易 到 天 了 黑 ， 下卻 著
綿的意文 然連貫自 ，天上大雁從到地上花黃 ， 往從昔之到眼 景
所前見(jiàn)， 時(shí) 間 與 空 的過(guò)間 銜渡 接自 ，然 極具縱深 感 。 其 而意
境依
然是柔細(xì)膩婉，的 雁昨 是傳情日之雁 睹物，人怎思能不 觸 傷懷景？黃 花今 是日殘衰凋敗菊之，花 睹思物己怎能不
生 飄 淪 憔悴 之感？詞 人 無(wú) 疑細(xì) 膩而 又敏感 ，這 敏種感 對(duì)于
長(zhǎng)細(xì)
密秋的 ， “雨點(diǎn)點(diǎn)滴 滴” 詞疊的再次使用 既從 式上形 和詞 開(kāi)作頭形成照 應(yīng)， 又令讀者感能到雨受滴桐，聲梧入 聲 ， 擾 耳心緒亂，連續(xù)不斷。 對(duì)詞于來(lái)人說(shuō) ，這 是怎樣 的情何
堪 以！
文創(chuàng)學(xué)而作是言寶貴的財(cái)富 ，有 但卻時(shí)利于身不心健康 ，
為太 容 易感 受和 因捕 到那捉些微 小 的覺(jué) 觸 太，容 易 景傷懷觸，
以所詞人也抗有 爭(zhēng) ，想擺脫也這種低落心緒的擾 。然而
困 三 杯 兩盞 “淡 ”酒 敵不過(guò) “晚 來(lái) 風(fēng)急 ”， 不去憶回過(guò) ， 去眼 景 前
五、 抒
方情 式選的擇
歷 經(jīng)那了多情么的緒涌翻，無(wú)從 避回的現(xiàn)實(shí)， 力抵抗無(wú) 的命運(yùn) ，
全進(jìn)詞 入高到潮分部“ 這，次第 怎一個(gè)愁，字 了 得 ！” 沒(méi)采 用比， 但也喻沒(méi)使有直接抒用 ， 依情通過(guò)然反問(wèn) 句的式來(lái)表。達(dá) 究竟是這種怎一的樣愁 愁到什么程度 ， ， 完
全 沒(méi) 有 任 說(shuō)何明 。 之 比早于年 載不 動(dòng) 的許 多愁， 此 的愁時(shí)
又卻是這的般 寞蕭寂 瑟。 憔“損悴 既”花是憔悴 的 也，是
的憔人悴 ， 無(wú) 人 能 摘既是 花的盛 不景再， 是也人 的 生人末路 可無(wú)挽回 的無(wú) 助 與 痛 苦。 四、 膩 細(xì)幽 的人 微物 象形塑造
清李照生出于宦人家，官父 李格親非士進(jìn)出， 身至禮官 部 外 員郎， 親母氏王亦 出系名。在這樣的家門(mén)庭 成中長(zhǎng) 起 來(lái)的清照李大用家閨來(lái)秀
形容 是合適很。 再的加上詞 人自 身 的
格 特 性 ，點(diǎn) 以 及身 女為性 的性 別特征 ， 這 就使 得她表 達(dá)
情卻來(lái)
更得重沉， 更 動(dòng)有打一定 生經(jīng)歷活的人 。說(shuō)在與不
之說(shuō)， 間在直接抒與情間抒情接間， 詞人之她 自己的方用 將情感式 推了極向 致 ，達(dá)到 了形從到 式容再到情內(nèi)的感難
以 超 越高的 度。 （
任 編責(zé)輯 劉）馨
情感 方式有別的 于同時(shí) 期其他的人詞。即使 楚到痛了
極
【從表現(xiàn)形式和情感的角度細(xì)讀《聲聲慢》】相關(guān)文章：
臺(tái)球怎么迅速判斷角度和位置03-12
從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度看以德治國(guó)04-27
科技館展品細(xì)讀05-01
從認(rèn)知角度看隱喻的起源、本質(zhì)和功能04-29
從戰(zhàn)略角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和視聽(tīng)說(shuō)04-28
從水文和人文角度看沂河流域04-27
隱喻的表現(xiàn)形式05-02
從流程角度談閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練04-30
考研英語(yǔ)真題細(xì)讀題型解析04-27