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有效教學(xué)案例
以質(zhì)疑為原動力，提高課堂教學(xué)效率
劉志軍 烏市九中
隨新課程改革的逐步深入，有效教學(xué)越來越受到教育工作者的重視，在教學(xué)過程中，教育工作者在不停的感受著課程變化，教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程理念得到認同，“重視學(xué)生的直接體驗”，“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的個性發(fā)展”等語句經(jīng)常掛在老師的嘴邊。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和研究意識增強，教師覺得憑自己的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，感覺到壓力的存在，由于教師和學(xué)生的思維變化導(dǎo)致課堂教學(xué)行為發(fā)生改變，教師開始更多關(guān)注學(xué)生， 更多面化的關(guān)注教材，教師不再僅僅停留于三尺講臺，而是走下講臺，和同學(xué)們“打成一片”，和學(xué)生平起平坐，學(xué)生獲得尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在提高。有效教學(xué)得到發(fā)展。但如想更好的發(fā)展有效教學(xué)，我們必須結(jié)合我們的教學(xué)過程，尋找切實可行的方法，這就要求教師關(guān)注課程標準，關(guān)注教材處理，教學(xué)全過程的關(guān)注學(xué)生。一個教師有一個好方法，一個集體就有一套好方法，下面我就針對我怎樣以質(zhì)疑為原動力，提高課堂教學(xué)效率加以闡釋，內(nèi)容如下：
著名教育家蘇活姆斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，在青少年的世界中，這種需要特別強烈�！苯處熑舭堰@種強烈的需要恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，就會使學(xué)生學(xué)會對知識質(zhì)疑，在質(zhì)疑中逐步走向自主、合作學(xué)習(xí)之路，這就是新世紀、新課標倡導(dǎo)下的以人為本的教育思路。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我嘗試著從以下幾個方面展開質(zhì)疑，滲透自主、合作意識，培養(yǎng)其能力。 第一，教師參與質(zhì)疑，在釋疑中形成自主、合作的學(xué)習(xí)意識
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為被激活狀態(tài)，因此，教學(xué)中具有啟發(fā)性的、開放性的質(zhì)疑會把學(xué)生引入自主探究的學(xué)習(xí)活動中去。如：復(fù)習(xí)《鋁》的制備性質(zhì)后，給學(xué)生設(shè)疑，實驗室如何用鋁屑為原料制備氫氧化鋁的？在學(xué)生獲得用鋁為原料制備氫氧化鋁的信息后，要求每位學(xué)生必須自己設(shè)計方案，這樣學(xué)生的探究熱情高漲。為了將自己的方案設(shè)計好，對其中搞不清的問題，有的問老師，有的問同學(xué)，還有的自己討論，有的從各種途徑查閱資料。經(jīng)過主觀努力，每位同學(xué)都設(shè)計出了相應(yīng)的方案，總結(jié)起來設(shè)計的方案有以下七種：
1，鋁和酸反應(yīng)制備鋁鹽，在讓鋁鹽和堿反應(yīng)制備氫氧化鋁，
2，鋁和氫氧化鈉反應(yīng)制備偏鋁化鈉，再和酸反應(yīng)制備氫氧化鋁，
3，鋁和氧氣反應(yīng)制的氧化鋁，然后氧化鋁在和酸反應(yīng)制備鋁鹽，再讓鋁鹽和堿反應(yīng)生成氫氧化鋁，
4， 鋁和氧氣反應(yīng)制的氧化鋁，再和堿反應(yīng)得偏鋁酸鹽，再加酸得氫氧化鋁， 5，鋁和酸反應(yīng)制備鋁鹽再和強堿弱酸鹽反應(yīng)得氫氧化鋁，
6，鋁和堿反應(yīng)得偏鋁酸鹽，再加強酸弱堿鹽得氫氧化鋁，
7，（1）鋁和酸反應(yīng)制備鋁鹽，（2）鋁和堿反應(yīng)制備偏鋁酸鹽，（1）（2）按1：3混合得氫氧化鋁。
這樣，學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由的、開放的去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不僅大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，都有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造，都有成功探索的經(jīng)驗和感受，在不知不覺中滲透自主，合作的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了能力。 第二，教師引導(dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑，潛移默化中培養(yǎng)自主合作的學(xué)習(xí)能力。
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，學(xué)生的思維是從問題開始的。所以教師在設(shè)計課堂問題時應(yīng)具有引導(dǎo)性，能夠拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生直接參與提問、質(zhì)疑、釋疑。
1、引導(dǎo)學(xué)生對書中概念質(zhì)疑，在復(fù)習(xí)原電池時，關(guān)于負極的確定方法，書中規(guī)定：較活潑的金屬發(fā)生氧化反應(yīng)，是原電池的負極。當(dāng)學(xué)生對原電池的一般規(guī)律掌握后，提出鎂和鋁用導(dǎo)線連起來后插入氫氧化鈉溶液的燒杯中，問該裝置是不是一個原電池，若是原電池，誰為負極？電極反應(yīng)和電池總反應(yīng)是怎樣的？通過討論，有的同學(xué)認為該裝置開始瞬間是一個原電池，后來就不是原電池，因鎂作負極時生成的鎂離子和氫氧根結(jié)合生成難容的氫氧化鎂覆蓋在電極表面，最終導(dǎo)致鎂和電解質(zhì)溶液隔離了。有的同學(xué)就敢于質(zhì)疑一般規(guī)律，認為該裝置是一個原電池，鋁為負極，因其在氫氧化鈉溶液中能連續(xù)不斷的發(fā)生氧化還原反應(yīng)。有關(guān)反應(yīng)為：
負極：2Al-6e+8OH-=2AlO2-+4H2O
正極： 6H2O+6e=3H2+6OH-
總反應(yīng)：2Al+2OH-+2H2O=2AlO2-+3H2
通過討論，同學(xué)們能理解，活潑性是相對而言的，也更深切體會普遍性和特殊性的辯證關(guān)系。
2，引導(dǎo)學(xué)生對高考試題質(zhì)疑。在復(fù)習(xí)完鐵及其化合物的性質(zhì)后，我先將2003年高考理綜第三十三題的化學(xué)實驗題用投影打出讓同學(xué)們練習(xí)，然后將標準答案以投影打出來，讓同學(xué)們對照自己所做的答案進行校對并討論出差錯的原因，討論中大多對自己的錯誤是信服的，唯獨對方法一中第（1）小題答案提出質(zhì)疑，認為配置硫酸亞鐵溶液防止變質(zhì)的主要矛盾是防止二價鐵氧化而不是其水解。而標準答案既加了硫酸又加了鐵屑，意欲既防水解又防氧化。事實上這種處理是相互矛盾的，因為鐵和稀硫酸不能同時存在，最終會出現(xiàn)三種結(jié)果：其一是加入鐵和稀硫酸恰好完全反應(yīng)，以上兩個目的均未完成，其二是硫酸過量，在此情況下不是防止二價鐵水解，而恰好為二價鐵氧化提供了條件，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O 其三是鐵過量，這樣倒可以防止二價鐵氧化，但標準答案中沒有鐵過量的字樣出現(xiàn)。學(xué)生討論后認為，既加硫酸又加鐵屑應(yīng)是已知硫酸亞鐵晶體變質(zhì)鋁的處理方法，因硫酸亞鐵長期放置時會被氧化而變質(zhì)，其反應(yīng)是：12FeSO4+3O2+6H2O=4Fe2(SO)3+4Fe(OH)3. 用已確認變質(zhì)的硫酸亞鐵晶體來配置硫酸亞鐵試劑時，在其溶解后加入稍過量的稀硫酸，其變質(zhì)時產(chǎn)生的氫氧化鐵溶解，然后加入過量的鐵屑，使鐵和過量的硫酸反應(yīng)掉，過濾既可得硫酸亞鐵試劑，然而，題中并沒有說明此硫酸亞鐵晶體變質(zhì)，而題意是防止配置的硫酸亞鐵溶液變質(zhì)，所以此高考試題答案有誤。
對這道反應(yīng)頗好的高考化學(xué)實驗題，同學(xué)們不僅對標準答案提出質(zhì)疑，而且對裝置及實驗的客觀效果的可行性也提出兩點質(zhì)疑，一是認為按圖所示的裝置中的氧氣不僅費時長，而且效果也欠佳，因為氫氣的密度遠遠小于氧氣的密度，產(chǎn)生的氫氣徑直向上運動，而想通過氫氣的向上運動把密度比其大16倍的氧氣帶出試管，顯然氫氣的動力不足，若要達到滿意效果，費時一定很長，這不符合實驗的基本要求（反應(yīng)迅速），事實上對該裝置稍作改動是可以解決此問題的，既將I 、 II兩試管中的出氣導(dǎo)管加長至液面上方2—3厘米處，此時用產(chǎn)生的氫氣排除氧氣的效果就好的多。二是新制的硫酸亞鐵溶液是靠關(guān)閉止水夾后產(chǎn)生氫氣所形成壓力使之壓入II試管中的，也就是說只有鐵和硫酸不斷反應(yīng)才能使之實現(xiàn)，當(dāng)鐵屑于硫酸反應(yīng)時，試管中的鐵屑必然上下翻動，進入導(dǎo)管中的液體難免夾雜著懸浮的小顆粒鐵屑一起進入試管II中，從而干擾了產(chǎn)生氫氧化亞鐵顏色的觀察效果。若把鐵屑換成多個由細鐵絲制成的螺旋狀鐵絲圈即可解決問題。
通過質(zhì)疑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，動腦想，動口講，動手做的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中從重結(jié)果到重過程；從盲問到問一個為什么；從單項思維到多項思維；從對問題的一元理解到多元理解；從背實驗到設(shè)計實驗等。由此知識學(xué)活了用靈了。長期堅持學(xué)生會真正將“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。這樣的課堂效果顯而易見，充分運用了課堂時間，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性，真正做到了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，當(dāng)然教師的備課要更充分。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募记啥�，而提出一個新問題，一個新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要創(chuàng)造性的想象力”。因此，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，同時相互討論解決了問題，這為持之以恒的自主、合作學(xué)習(xí)注入了不歇的原動力，為提高課堂教學(xué)效率提供了有力的保障，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為課堂管理提供了方便，是一個行之有效的教學(xué)方法。
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